《电磁铁的磁力》教学设计
科学教案-电磁铁的磁力
科学教案-电磁铁的磁力第一篇：科学教案-电磁铁的磁力4．4 电磁铁的磁力教学目标：1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出委托，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
教学重点，难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
教学准备：电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
教学过程：一、激趣引入①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。
②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？二、探究过程1、做出假设①出示电磁铁的组成结构图。
②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。
③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
2、设计实验，进行检验①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。
注意引导学生：•实验要多做几次。
•记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。
3、汇报交流，共享成果①学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。
②进行小组实验。
③对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。
④引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
4、全课总结（1）通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？（1）课后进一步研究这方面的知识。
板书设计：绕的圈数多磁力强用的电池多磁力强教后反思：第二篇：《电磁铁的磁力》教案2（定稿）《电磁铁的磁力》教案一、教学目标（一）知识与技能1、知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力（一）》教学设计一. 教材分析《电磁铁的磁力（一）》这一课是教科版科学六上的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系，从而理解电磁铁的磁力特性。
教材通过详细的实验步骤和丰富的探究活动，引导学生主动参与，发现并总结电磁铁的磁力规律。
二. 学情分析学生在进入本节课之前，已经学习了电流的基本知识，对电流有一定的了解。
同时，学生也接触过一些磁铁的知识，对磁铁的性质有一定的认识。
但是，学生对电磁铁的磁力特性的理解和探究能力还不够，需要通过本节课的学习和实践来提高。
三. 教学目标1.了解电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.能够设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力、分析能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验电磁铁的磁力特性。
2.探究法：引导学生主动参与实验，发现并总结电磁铁的磁力规律。
3.讲解法：在实验和探究过程中，教师进行适时讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电流表、导线、开关、铁钉等。
2.教学工具：多媒体课件、实验报告单等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验现象，引发学生对电磁铁的磁力特性的好奇心和探究欲望。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，并向学生介绍实验的目的和步骤。
学生认真听讲，做好实验前的准备。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生根据实验结果，与同组同学交流讨论，总结电磁铁的磁力特性。
教师选取部分学生进行回答，对学生的回答进行点评和指导。
5.拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，引导学生思考电磁铁在实际生活中的应用。
湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》教学设计 (36)
湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》教学设计 (36)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》一课，主要让学生通过探究电磁铁磁性强弱的影响因素，理解电磁铁的工作原理。
教材以实验为主线，引导学生动手动脑，培养学生的科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了电磁铁的基本知识，对电磁铁产生的磁力有一定的了解。
但学生对电磁铁磁性强弱的影响因素认识不深刻，需要通过实验进一步验证。
同时，学生对科学探究的方法和步骤还需要在实践中进一步培养和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：通过实验探究，让学生了解电磁铁磁性强弱的影响因素，学会用控制变量法进行实验探究。
2.过程与方法：培养学生运用科学的方法和步骤进行实验，提高学生的动手操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、乐于探究的精神，培养学生的团队协作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验探究，了解电磁铁磁性强弱的影响因素。
2.难点：让学生学会用控制变量法进行实验探究，并理解电磁铁的工作原理。
五. 教学方法采用实验法、问题驱动法、小组合作法等教学方法，引导学生动手动脑，培养学生的科学探究能力。
六. 教学准备1.学生准备：预习教材，了解电磁铁的基本知识。
2.器材准备：电磁铁、铁钉、导线、电流表等实验器材。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾电磁铁的基本知识，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示实验现象，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的情况，并提出问题：“你们认为电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？”操练（15分钟）学生分组进行实验，探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小、铁芯的关系。
教师巡回指导，引导学生正确使用实验器材，并提醒学生注意实验安全。
巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结电磁铁磁性强弱的影响因素，并解释电磁铁的工作原理。
拓展（10分钟）教师提出拓展问题：“电磁铁的磁性强弱在实际应用中有哪些作用？”引导学生思考电磁铁在生活中的应用。
电磁铁的磁力教案
电磁铁的磁力〔一〕教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以转变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有肯定依据地进展假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计比照试验，会掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组试验方案作介绍说明，体会沟通与争论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有依据的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的试验。
二、教学重难点：能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学预备：小组：的 1 号电池、电池盒、长导线、大小一样的铁钉、1 包大头针、试验记录单 1、2。
教师：的 1 号电池、长导线、铁钉、假设干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。
四、教学时间：一课时五、教学过程：〔一〕引入1．师：教师这里有一张试验记录单，是鲁教师刚刚记录下的有些小组的实验数据。
请同学认真观看，说一说，你有什么觉察。
〔实物投影〕生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。
〔电磁铁的磁力不同〕2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。
今日这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。
〔板书课题〕〔二〕作出假设1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？生：电池的电量、线圈的圈数……2.生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。
〔图-板书〕我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。
（1）电池：电池的电量、电池的数量等等〔实物呈现〕〔ppt〕（2）铁芯：长短、粗细、外形、材质等等〔实物呈现〕〔ppt〕（3）线圈：圈数、长短、粗细、线的类型〔漆包线、胶皮线〕等等〔实物呈现〕〔ppt〕3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是：•电池的数量•铁芯的粗细•铁芯的长短•铁芯的外形•线圈圈数•线圈粗细•线的类型4．推想哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。
电磁铁的磁力教学设计
电磁铁的磁力（一）教学设计小学一、学情分析：五年级的学生已经具备科学探究能力，由于本课的教学是在前两节课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成和电磁铁的性质，也认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以本节课通过做实验让学生经历寻找影响电磁铁磁力大小的因素，给学生以足够的时间和空间让他们经历一个完整的探究过程，培养学生在合作学习中的责任意识和不断深入研究的探索精神。
二、教材分析教学内容：本课是教科版五年级下册第一单元《听话的电磁铁》第二课《电磁铁的磁力（一）》的内容，这一课的重点是设计并完成对比试验——电磁铁的磁力与线圈圈数多少的关系，用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多，电磁铁的磁力大，线圈圈数少，磁力小。
对比试验强调的是对变量的控制，因此，教师要在学生自己设计实验的基础上，引导学生考虑的更仔细，更周密、更科学，从而使所取得的数据更有说服力。
三、教学目标：1、知识与技能:学生能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
3、情感、态度、价值观：让学生体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。
四、教学重点与难点教学重点：设计并完成对比试验，能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
教学难点：有根据的假设，设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。
五、教具准备四人为一小组，每组准备较长的绝缘导线2根、电池1节、电池盒1 个、较大的铁钉2颗、1袋铁垫圈（50个）、每组2张记录表（由教师设计好），在探究过程中写数据和发现。
六、教师准备：多媒体课件。
七、教学方法：本节课使用合作探究实验的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，设计几个活动，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
电磁铁的磁力教学设计
电磁铁的磁力（一）一、教学目标：科学概念：1．认识电磁铁，电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
四、教学准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包铁圈。
五、教学过程：（一）导入：激发好奇，提出问题1、复习电磁铁的基本组成，基本性质。
2、通过看视频，起重机吸铁的现象和自己做的电磁铁吸铁圈的个数对比，提出问题：电磁铁的磁力大小跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。
（二）大胆猜想，充分假设1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？对研究的问题作出假设。
并说出这样假设的简单理由。
2．生先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。
3．小组汇报4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设1．研究电磁铁的磁力和线圈数量有什么关系？2．师生讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
3．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，我们应该注意些什么。
4．各组实验，做好记录。
（老师巡视指导）5．小组汇报实验结果。
6．从你们小组的数据中你发现了什么？7.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。
（四）总结延伸，承上启下1．电磁铁在生活中的应用2、学完今天这节课，你有什么收获？。
科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿3篇
1、科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。
目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。
二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。
四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。
五、教学难点：电磁铁的'磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。
（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。
（三）设计实验并进行验证学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。
人教版科学四年级下册第四章第2课《电磁铁的磁力》教学设计
人教版科学四年级下册第四章第2课《电磁铁的磁力》教学设计一. 教材分析《电磁铁的磁力》这一课主要让学生了解电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
通过实验让学生亲身感受电磁铁的磁力，提高学生对电磁现象的认知。
教材中提供了详细的实验步骤和实验器材，同时也引导学生进行思考和讨论，以培养学生的科学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经对电流和磁铁有一定的了解，但对于电磁铁的磁力大小和极性可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实验和讲解，让学生深入理解电磁铁的磁力特性和操作方法。
此外，学生可能对于实验操作和安全注意事项还不够熟悉，教师需要进行详细的指导和安全教育。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
2.培养学生进行科学实验的能力，提高学生的观察和思考能力。
3.培养学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系。
2.电磁铁的极性与电流方向的关系。
3.实验操作和安全注意事项。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生亲身感受电磁铁的磁力，引导学生观察和思考。
2.讲解法：对于电磁铁的原理和操作方法进行详细讲解，让学生理解电磁铁的特性。
3.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享实验结果和感受，培养学生的表达能力。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电流表、导线、电池等。
2.安全用品：绝缘手套、绝缘垫等。
3.教学PPT：包括实验步骤、原理讲解、安全注意事项等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示电磁铁的图片，引导学生思考电磁铁的工作原理和磁力特性。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
让学生初步了解电磁铁的特性。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲自操作电磁铁，观察和记录电磁铁的磁力大小和极性变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）让学生分享实验结果和感受，引导学生用科学语言描述电磁铁的磁力特性和操作方法。
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教科版第十一册第三单元第三课
《电磁铁的磁力（一)》教学设计
执教老师：锦峰实验学校杜清花
指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉
邱惠婵
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。
对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。
通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。
同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。
本课有两个活动：
1．作出我们的假设。
在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
并推测什么因素可能是影响最大的因素。
2．设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。
过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。
扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。
二、学情分析
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教
学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。
三、设计思路:
本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。
四、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
五、教学重点及难点
1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。
六、教学器材准备
教师准备课件，强磁力电磁铁。
学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表
七、教学流程
（一）对比导入，引出问题
1、复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。
出示电磁铁的基本构造图。
2、层层递进，激发孩子质疑。
（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。
（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。
比较两者的不同，提出问题: 电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？
（板书课题）。
3、学生交流，提出问题。
[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基本性质，为下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。
并且通过老师制作的电磁铁和电磁起重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课探究的问题：为什么磁力的大小不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。
（二）大胆猜想，科学假设
1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。
2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。
问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？
3、分组寻找假设，填写表格。
师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。
（师巡视指导）
4、全班交流，教师总结影响因素。
[设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。
因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师提示学生从电磁铁的构成、磁性产生的条件这两方面来猜想，这样，为学生的思考提供了方向，保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。
]
（三）设计实验，检验假设
1、确定研究主题。
圈数与磁力大小有怎样的关系呢？
2．讨论研究计划。
（1）这是一个典型的对比实验。
（2）实验中应该注意的事项：
改变的条件：线圈的圈数
不改变的条件：电池数量；铁芯粗细、长短、形状；导线粗细、长短……）（3）、怎样控制这些不变的条件？
（4）、怎样改变线圈圈数这个条件呢？
3、分组制定研究计划并填写实验计划表。
4．交流研究计划。
[设计意图：完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，在本环节教学中，由于六年级学生对于对比实验有了一定的经验，因此，教师通过对比实验中找控制条件方法的提示性问题，先让学生自主讨论、交流、制定研究方案，引导孩子质疑哪种才是最科学的方案呢？然后引导孩子根据现有的实验材料，依据前面对比实验的原则进行数据调整，但此时并不急着让学生马上制定合理圈数，而是让学生先大概地确定他们认为可行的圈数，让学生在下面的实验中亲身经历摸索出科学的数据，亲身体验比直接授予感受会更加深刻。
]
（四）实验验证，得出结论
1、明确实验要求。
学生制定的研究计划是否合理，实验能否成功呢？学生依据实验要求尝试实验。
2、学生分组进行实验。
（各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。
教师到各组巡视，发现问题，及时指导。
）
3、汇报交流，得出结论。
（1）各小组代表汇报并输入实验数据。
（出示统计表）
（2）分析实验数据：
A从实验数据中你发现了什么？（线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。
）
B在对比实验中，要改变的线圈圈数，差距越大越方便我们观察，还是越
小越方便我们观察呢？
C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。
[设计意图：本环节引导学生根据自己的实验方案动手进行实验探究，从而得出科学的结论。
共同探讨更有效，更方便于我们观察的线圈圈数数据，意在让学生经历探究的全过程，学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我们不怕失败的实验，而是想用科学的数据说话，培养学生严谨、实事求是的科学精神，促进了学生良好科学素养的形成。
]
（五）总结延伸
1、电磁铁在生活中的应用。
2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。
提出问题——科学假设——设计方案——实验探究——得出结论
3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。
[设计意图：本环节首先让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，然后让学生再次总结回忆科学实验的基本步骤，引导孩子用同样的方法继续去研究。
“授人以鱼，不如授之以渔”，课堂的本质就是方法的提炼，更为下节课《电磁铁的磁力（二）》的研究做了很好的铺垫。
]
板书设计
电磁铁的磁力（一）
电磁铁构造图及影响磁力大小的各种因素
电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。