中学生历史阅读能力培养的意义
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
第二，细节阅读要全面。
历史教学中学生阅读能力培养
浅谈历史教学中学生阅读能力的培养阅读理解能力是学习能力中最基本的能力,是中学各科教学中都要培养的一种能力。
历史作为综合性很强的学科,所涉及材料繁多、文字浩繁,因此,培养学生的阅读能力显得尤其必要。
一、培养阅读兴趣,让学生为享受阅读的乐趣而阅读,这是培养阅读能力的前提。
“兴趣是阅读的动力”。
学生一般来说都有较强的求知欲望,但他们的求知欲望是建立在兴趣之上的,只要有合理的调动和引导,培养其兴趣相对容易些,但应当是有目的的培养能力的兴趣。
1、言传身教,激励阅读兴趣。
在教学中教师指导学生的阅读时要设计好一系列问题,环环相扣,引导学生深入阅读。
比如,我在讲第一次世界大战时,先问:战争为什么结束了?(学生回答美国参战了,俄国退出了)又问:美国为什么放弃中立参战了?这个问题教材上没有具体材料,这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。
再问:俄国为什么退出了战争?(学生答俄国发生了革命)追问:俄国发生了什么革命?这个问题就会导引学生对后一课“俄国十月革命”的关注。
这样就把学生学习历史的兴趣调动了起来,他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。
此时再要求学生自读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。
2、善用教材培养阅读兴趣,刺激学生解决问题的能力。
如利用图片教学,中国古代史的一幅图画:1974年在福建泉州湾发现一艘南宋时建造的海船残骸。
从这条船就能从中提炼大量信息:这条船身长34.5米,宽9.9米,深2米,能造这么大的船,说明当时造船技术已经很发达了;船身上使用了用来加固的铁钉,至少可以看出当时的冶铁业的发达程度;而船体分隔为13个舱说明当时造船工艺已达到炉火纯真的地步;载重量在200吨以上,肯定吃水很深,不可能近海航行,说明当时海外贸易发达。
图画表现与生动的知识内涵发掘,把学生的愉悦心情调动起来,又使学生获得丰富的学科知识,这种兴趣的培养就成了能力培养的平台。
二、培养个性化阅读,让学生自主阅读,体验阅读,创造性的阅读,唯其如此,才能激发兴趣,培养能力。
七年级下册历史能力培养与测试
七年级下册历史能力培养与测试七年级下册历史能力培养与测试一、引言历史是人类进步不可或缺的一部分，对于中学生来说，学习历史不仅仅是为了了解过去，更重要的是培养和提升历史思维能力和分析能力。
七年级下册历史能力培养与测试旨在通过系统的学习和测试，帮助学生全面提高历史素养，培养独立思考的能力，并为后续的学习打下坚实的基础。
二、学习目标1. 掌握基本的历史知识，了解历史的发展脉络。
2. 培养学生的历史思维和分析能力，提升他们的逻辑思维和批判性思维。
3. 提高学生的历史文献阅读能力，培养对历史事件和人物的理性思考。
4. 让学生了解历史与当代社会的联系，增强他们对历史的兴趣和认同感。
三、教学内容1. 基础知识的学习：从古代到现代的历史发展概况，重要历史事件和人物的了解。
2. 历史思维能力的培养：通过分析历史事件和人物的背景、因果关系、影响等，培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
3. 文献阅读与历史理解：引导学生阅读历史文献，了解历史事件的多元解读和不同观点的存在。
4. 历史与当代社会的联系：通过讨论和探究历史与当代社会的联系，激发学生对历史的兴趣，培养他们对历史的认同感。
四、教学策略1. 以问题为导向的学习：引导学生提出问题，激发他们的思考和求知欲，通过自主解决问题来提高他们的历史思维能力。
2. 案例分析和讨论：通过具体的历史案例分析和讨论，让学生更加深入地了解历史事件和人物，并培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论和互相交流，促进学生对历史知识的共同探究和理解。
4. 多样化的评估方式：除了传统的笔试和口试，还可以采用项目制、展示、辩论等方式，全面评估学生的历史能力，并给予针对性的反馈和指导。
五、测试形式与评估标准1. 期中测试：采用笔试形式，涵盖基本的历史知识，如重要历史事件和人物的时间、地点、影响等。
2. 期末测试：采用综合性考查形式，包括历史思维和分析能力的考察，对历史文献的理解，以及对历史与当代社会联系的认识。
中学生阅读古代经典的意义
中学生阅读古代经典的意义
阅读古代经典对于中学生来说有着重要的意义。
首先，阅读古代经典可以帮助中学生开阔眼界，提高文化素养。
这些经典著作都是古代文化的精髓，包含了丰富的哲学思想、历史文化知识、文学艺术等方面，阅读它们可以让中学生更好地了解中国传统文化，增强文化自信和民族自豪感。
其次，阅读古代经典可以帮助中学生提高语文素养和人文素养。
这些经典著作都是语言文字的典范，包含了丰富的文化内涵和审美价值，阅读它们可以帮助中学生提高语言表达能力和文化素养，同时也可以增强他们对美的感受和鉴赏能力。
此外，阅读古代经典还可以帮助中学生培养独立思考的能力和创新能力。
因为这些经典著作都是古代智者的思想结晶，包含着他们对世界、人生、社会等方面的思考和探索，阅读它们可以让中学生更好地思考和认识自己，培养独立思考和创新能力。
总之，阅读古代经典对于中学生来说有着重要的意义，可以帮助他们提高文化素养、语文素养和人文素养，同时也可以培养他们的独立思考和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈历史教学中学生阅读自学能力的培养
教给学生阅读教材的方法 ，有 目的地看书，用 “ 心”去看 ，一般要 采用 “ 三个 什么 ”的程序或 者步骤 ， 一是 “ 讲什么” 即这一节课内容的要 ， 点和 框架是 什么 ， 讲述 某一历 史事件 ：原因 、 如 过程 、意义 （ 响） 影 三要素 ；二是 “ 是什 么” ，即 具体 的 内容 ，如 该历 史事 件的过 程包括 哪几个
的自学习惯对获取知识 、 增强能力、 提高成绩的 识 ， 自学笔记 ，回答一些 问题 等途径实现 的。 做 巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学 根据 历史学 科 的特 点 、 课本知 识 的难 易情况 、 课 产生要 求教师 在教 学过程 中让 出时 问安排 自学 程标 准和教 学大 纲的 要求 以及 学生 的实际 ，历 环节 ，让他们 自学 的愿望 。 其次，选择适当的阅读自学方法 ，使学生 要 自学 ， 自学 。 循学生 自学 与教师 讲授紧 密 会 遵 联 系的原则 ， 师在 指导学 生 阅读 自学 时 ， 根 教 应 据 课本 知识 和学生 自学 能力 的实 际水平 ，选 择 简便 易行 、 活多 样的 自学方 法 ， 灵 让学生做起 来
◆能力培训 ◆
浅谈历 受教学中学生 阅读 自学 能 力的培 养
◆ 冯 东 生
一
平常 的历 史教 学过程 中 ，常常 会存在 这样 经验 ，扩大 自学影响 ，让学生体会到阅读自学 些情 况 ， 学 生 回答 问题 常 与课文 内容 、 如： 观 的确 使 自己处 在课 堂 教 学过 程 中的主体 地 位 ，
解和掌握程度 ，对学生 自学中存在的问题进行 要求 选编 的题 目与课本 内容密 切联 系 ，主要 知 必要的讲解 。对于知识简单的课本内容 ，采取 识点都应在题 目中显示出来，而且题 目要有一 “ 语意式” 阅读法让学生 自学 ， 既可 以节省时问， 定的综 合性 和启发 性 ，有 利于 学生对 课本 知识 又可避免历史教师讲解过多而使学生产生枯燥 的理解和掌握 ， 但难度要适中， 以大多数学生通 无味 的感 觉 。 过 自学都 能得 出正确答 案为宜 。 ２． “ 纲 式 ” 阅 读 法 提 把 习题 印发给 学生 ，学生 带着题 目有针对 对理 论性 强 ，阅 读理解 难度 较 大 ，学生 一 性地 去看书 ，到课本 中找答案 ，辩正错 ， 眼 、 动 时难 以把握 教材 ， 为降 低难度 ， 于学生 自学掌 动手、 便 动脑 ， 有利于学生分析、 归纳等思维能力 握， 可采用 “ 提纲式 ” 阅读法进行自学这就是教 的提高 ， 同时学生依照课本去解答题 目， 能够准 师在课前就教材内容精心设计好读书提纲 ，理 确而简明扼要地得出正确答案 ，有利于学生答 出主要知 识点 ， 为学 生看 书 自学指 出思路 ， 从而 题 的规范化 ，提高解题 能力 。 达 到降低 自学难 度 的 目的。 学习 “ 民革命 的 如 国 ４． “ 表 式 ” 阅 读 法 图 上有许多的插图和表格 ，还有学习历史知识的 历史地图册和填图册。 图表式” “ 阅读法就是要 求学生在阅读自学历史知识的时候，充分重视 图表 的作用 ， 真读 图读表 ，分析 图表 ， 认 理解 、 记忆 图表 ， 图表 上获 取历 史知 识 、 从 历史信 息 ， 并能够做到图文转换 ， 应用图表说明历史问题 ， 寻求 各种历 史规律 、历史现 象 和历史 成因及作 用影响 的答案 ， 能把 图表转 换 成文 ， 也 用语 言文 字准确叙述图表所揭示的历史本质 、历史发展 规律等，以提高学生的读图读表能力和获取有 什么？ 效信息 的能 力 。 ⑤你怎样评价轰轰烈烈的国民大革命？ 以上几种 阅读 自学 历史 课本 的方 法 ，适 合 ⑥大革命的经验教训对当今的社会主义建 于不同的教材内容和不同程度的学生 ，在教学 设有 哪些 启示 ？ 过 程 中 ，要 因材施 教 ， 因人制 宜 ，灵活运 用 。 采用 “ 提纲式” 阅读法 自学学生依据提纲， 总之，建立 自主学习和课堂教学相配套的 带 着 问题 去看 书 、 图 ， 看 做到 了解历 史 、 理解 历 教学模式，把阅读 自学作为历史课堂教学中一 史 、 解历史 ， 完成 一定 的要求 ， 见 并 然后 让学生 个 重要环 节来抓 ， 反复 坚持 ， 并 不断 改进 ， 就能 摆 出各 自的 见解 ， 行 讲座 ， 后 由教 师 归纳 同 让学生逐渐养成良好的 自学习惯 ，掌握正确的 进 最 学们 的意见 ， 出正确 结论 。 得 这样 ， 课堂 气 氛生 自 学方法 ， 就能提高学生的阅读自学能力， 学生 动 、活跃 ，学 生的 主动性 充 分发挥 ，学 生对重 、 在认识到阅读 自学的价值后，也会 自 觉拿起阅 难 点知识理解 得更 透 彻 ，掌握 得更 牢 固。 读自学这个武器 ， 去提高历史学习成绩 ， 从面达
初中阅读历史书籍
初中阅读历史书籍
初中阅读历史书籍可以帮助学生更好地了解和认识历史，对于提高历史素养和思维能力都具有很大的帮助。
以下是一些适合初中阅读的历史书籍：
1.《简明世界史》：适合初中生阅读的简明世界史，内容涵盖世界历史的发展和演变过程，用浅显易懂的语言叙述，让学生了解全球历史大事件和重要历史人物，对培养学生的历史兴趣和思维能力具有很大帮助。
2.《中国通史》：这本书是中国历史入门级的读物，汇集了中国历史上的大事、名人、文化、科技等方面的内容，适合初中阶段学生阅读，有助于增强学生的历史观念和文化自信心。
3.《中国历史陈列》：这本书也是适合初中生阅读的一本中国历史专业书籍，以时间线为主线，详细地介绍了中国历史的各个时期的政治、经济、文化以及社会生活等方面的内容，可以让学生全面地认识中国历史。
4.《世界著名史书的故事》：这本书介绍了世界著名的历史著作，如《史记》、《罗马史》等，可以让学生了解历史著作的发展史和对历史研究的贡献，进一步激发学生对历史的兴趣。
5.《历史学家的眼睛》：这本书集合了历史学家对历史事件的不同解释和观点，有助于学生了解到历史的多面性和复杂性，同时也促进学生的批判性思维和理解力。
培养中学生良好的阅读习惯对学习的影响
培养中学生良好的阅读习惯对学习的影响中学生正处于学习和成长的关键时期，良好的阅读习惯对他们的学习发挥着重要的作用。
阅读不仅能够拓宽知识面，提升语言能力，还能培养思维能力，激发创造力。
本文将探讨中学生培养良好阅读习惯对学习的积极影响。
一、拓宽知识面阅读是获取知识的一种重要途径。
中学生通过阅读各种书籍和杂志，可以了解到丰富多样的知识内容。
比如，他们可以通过读历史类书籍了解国内外的历史事件和名人故事，通过读科学类书籍了解自然科学的原理和发展动态。
这些知识不仅可以提高学生的综合素质，还能够为他们打下坚实的学习基础。
二、提升语言能力良好的阅读习惯可以提升中学生的语言能力。
通过阅读各类优秀的文学作品，学生可以接触到丰富的词汇和表达方式，提高自身的语言表达能力。
同时，阅读还能够帮助学生培养语感，提高阅读理解能力和写作水平。
例如，通过阅读大量的名著和经典文学作品，学生可以学习到优秀的句子结构和表达方式，从而提高自己的写作水平。
三、培养思维能力阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一种思维的活动。
中学生通过阅读，可以培养自己的观察力、思辨能力和判断力。
阅读不同类型的书籍可以让学生接触到不同的思维方式和观点，帮助他们拓展思维边界，培养多元化的思考能力。
特别是阅读一些启发性的书籍，如哲学、心理学类的著作，能够开拓学生的思维，培养抽象思维和逻辑推理能力。
四、激发创造力阅读能够激发中学生的创造力和想象力。
在阅读过程中，学生可以通过想象或者自己的理解与作者进行对话，从而培养自己的创造力。
阅读各种文学作品可以让学生了解不同的人物形象和情节，拓展他们的想象空间。
通过阅读科幻类、奇幻类等创作性强的作品，学生可以培养自己独特的思维模式，激发出自己独有的创造力。
五、增强学习兴趣有良好的阅读习惯可以增强中学生的学习兴趣。
读书可以给学生带来乐趣，让他们在快乐中学习。
当学生读到一本好书时，他们会从中获得满足感和成就感，进而激发对学习的热情。
阅读不仅可以让学生享受到知识带来的快乐，还能够让他们体验到思考的乐趣，进而深入学习。
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究
中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究一、史料阅读能力的意义史料阅读能力是指学生能够准确理解、分析和运用历史文献的能力。
在中学历史教学中，培养学生的史料阅读能力不仅有助于他们对历史知识的掌握，更重要的是能够培养学生的批判性思维和分析能力。
通过史料阅读，学生可以了解史实、分析历史事件和思想，形成对历史的深刻理解。
史料阅读能力还可以帮助学生培养自主学习的能力，提高他们的思辨能力和综合分析能力。
史料阅读能力的培养也可以让学生了解历史文献的价值和意义，提高对历史的兴趣和热爱，从而更好地传承和发扬中华民族的优秀文化传统。
1. 合理设计课程在中学历史教学中，要合理设计课程，注重培养学生的史料阅读能力。
教师可以根据学生的年龄特点和学习能力，有针对性地选取一些简单易懂的历史文献，引导学生进行阅读和分析。
也可以适量引入一些经典的历史文献，让学生积极参与激发他们对历史的浓厚兴趣。
在教学中还要注重开展多种形式的史料阅读活动，例如课堂讨论、小组合作阅读、课外研究等，帮助学生全面提高史料阅读能力。
2. 引导学生多渠道获取史料除了课堂上的史料阅读，教师还要引导学生多渠道获取史料。
现如今，互联网技术的发展为学生获取历史文献提供了更多的途径，教师可以鼓励学生利用各种图书馆、网络资源等自主获取史料，实践史料阅读能力。
也可以开展一些实地考察、历史文献展览等活动，让学生亲身感受历史文献的魅力，提高他们的史料阅读兴趣和热情。
3. 创设情境提高鉴赏能力为了培养学生的史料阅读能力，教师还可以通过创设情境来提高学生的史料鉴赏能力。
可以设置一些历史案例，通过阅读历史文献让学生分析解决问题的情境，让学生在实践中提高史料鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生参加一些历史研究性课题，向学生提供一些历史文献，并引导学生通过研读史料，形成自己的见解，提高史料阅读能力。
中学历史教学中，培养学生的史料阅读能力是一项长期而复杂的过程。
为了检验培养效果，我们可以通过以下途径进行评估：1. 定期考察教师可以定期组织历史文献阅读能力的考察，检验学生对历史文献的理解和分析能力。
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浅谈中学生历史阅读能力培养的意义新编《普通高中历史课程标准（实验）》对学生们提出这样的要求：“历史教学，要注意培养学生的创造性学习能力，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，提高分析问题和解决问题的能力”。
这样的教学标准特别强调注重学生的主体性地位，因此作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。
那么，在新课程理念下，如何培养学生的自主学习历史的意识和能力呢？达到提高分析问题和解决问题的能力这样高的要求呢？笔者认为：大力培养学生的阅读能力，通过大量的历史教材和历史资料的阅读，从而激发学习兴趣。
在此基础上，引导学生摆脱枯燥的学习过程，积极参与教学是解决问题的核心，最终构建自主学习的历史课堂教学模式是解决问题的关键。
而这一切的前提是提高和加强学生的阅读能力培养这个基本前提，离开了它一切无从谈起。
那么，该如何认识和解决这一问题呢？笔者有如下看法：
一、阅读和能力的关系解读
“读书破万卷，下笔如有神”“老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。
应该说，学生的阅读兴趣的培养对于能力的发展肯定勿用质疑，增加阅读比增加死记硬背对帮助发展学生历史能力更为有效。
当前，不乐观的看，我们学生对阅读兴趣的培养是有缺陷的。
学生对阅读的忽视直接导致了学生学习历史的两大硬伤：对学习的
无趣和知识的贫乏。
现在，在“应试教育”的影响下，家长和学校都把学生束缚在背标准答案中，不鼓励学生阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习的主动性和积极性，对培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，发展学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力更是极大的伤害。
二、兴趣是最好的老师，要让学生在阅读中爱上历史。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动中最现实、最经常、最活跃的因素，没有兴趣就没有真正的学习，所以激发学生的学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提。
在学生阅读能力的培养中，只有通过阅读让学生把学习当成一种快乐的活动，爱上历史，才能学好历史知识，才能培养起学生学习历史的兴趣。
要做好这一点，要做好三方面的工作：
首先通过阅读，教师要告诉学生其实历史不是那么枯燥无味的学科，要觉得学习历史是一件轻松有趣的事。
希望学生能学好历史爱上历史。
这是因为历史它不仅能丰富你的知识，更能让你以史为鉴帮助你解决在现实中遇到的很多问题。
同时通过阅读，教师可以将历史融入现实。
比如关心同学们热心的在看的电视、小说，或者是相关的网络的热门话题，将它们与历史相结合让同学们去了解，这样能培养探寻历史真相的能力，提高知识水平。
通过这样的过程，既提高了学生的学习兴趣，也是一个培养学生提高阅读能力的过程。
再次，教师要告诉学生为了应对考试当然要以课本的完整答案为根本。
但这并不意味对历史教材要天天死记硬背，可以阅读的方式，在忙完数理化后，把教材当课余读物对待，采取通读课本的方法，对整本书有个大体的印象概念，考试是再精确处理答案，精读精背。
三、在学生阅读能力的培养中过程中要着力解决的几个问题
（一）指导学生培养学习的主动性，培养学生找资料能力，思考问题的能力。
在指导学生阅读教材和课余读物时，教师要有这样一些工作要提前交代给学生：一、指导学生选一些最优秀的辅导材料。
二是是让学生尝试用现代观念去解决历史问题。
在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。
三是要求学生在阅读中运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点，分析一些历史问题和现实问题，并预测未来。
（二）为高质量的课堂教学打下基础
构建自主学习的历史课堂教学模式是培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，发展学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力的关键。
我们知道历史教学中的自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成课堂教学任务，它是在学生阅读的基础上经历的一次再发现的过程。
它大致由这样几个过程完成：一是让学生明确学习目标。
二是
由学生自己阅读课文。
三是利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他对这段历史的认识。
（可以去网上下载一些影视资料）四是提出若干问题，分为a类题与b 类题。
a类题是基础知识，b类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题，由学生自己完成。
五是由学生向老师提问，（包括学生不能自主解决的题和新发现的题）再由教师引导全班一起解决。
六是小结和组织测评。
应该说，这种教学模式对培养学生的自主学习能力能起到较为明显的作用，但要高质量的实现这一教学过程，就必须提前在学生的反复阅读教材的过程中完成，即教师在实施教学之前就要把这些工作流程在学生的阅读中加以提醒，要学生提前思考，提前准备，否则教学中的自主学习质量无法保证。
（三）在阅读过程中培养好的学习方法
学习方法多种多样，不同的学生需要采用不同的学习方法。
一般来说好的学习方法都是在总结自我中发现的，每个学生有每个人不同的特点，学习的方法一定要有自己的主见，切忌照搬，必须要有一套适应自己的有特色的学习方法。
学生们必须通过反复阅读教材，在反复阅读中最终找到适合自己的学习方法。
总之，要使学生学习历史的意识和能力得以培养，分析问题和解决问题的能力能得到真正的提高，在教与学这两大环节上都脱离不了同学们高质量的阅读过程。