《我的伯父鲁迅先生》教学案例-
人教版六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计（通用11篇）
六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计人教版六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计（通用11篇）作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的人教版六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计，希望对大家有所帮助。
六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计篇1学习目标：1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
学习重难点：学会给课文加小标题。
能理解含义较深的句子。
教学策略：自主—探究四环节阅读教学策略课时分配：2课时教学过程：第一课时一、学习目标1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。
2、指导学生自主学习生字、新词，梳理文章结构。
3、学会列小标题，自主学习。
二、学习活动设计（一）预习探究提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。
他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
（板书：我的伯父鲁迅先生）文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。
是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人？他当时的社会环境如何？打开《伴你成长》自学提示1课外的知识我们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3（二）合作交流1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）要求：（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。
生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流（1）以学习小组为单位交流学习情况。
(教科版)小学五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》优秀教学案例
3.通过作业小结，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
教学内容与过程的设计旨在通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，让学生全面了解鲁迅先生的生平事迹和精神品质，提高学生的理解能力和实践能力，使学生在全面发展的基础上，更好地传承鲁迅先生的精神风貌。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.课堂开始，我会通过播放一段关于鲁迅先生的纪录片，让学生直观地感受到鲁迅先生的精神风貌，引起学生对鲁迅先生的兴趣和敬仰。
2.紧接着，我会用生动的语言描绘鲁迅先生的事迹，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。
3.导入新课时，我会注意调动学生的情感，使学生在愉悦的情感状态下进入新课的学习。
3.小组合作：我将学生分成若干小组，每组学生共同讨论和探究鲁迅先生的事迹和精神品质。这种小组合作学习不仅培养了学生的团队合作意识和沟通能力，还使学生在讨论和探究中得到更多的启发和思考。
4.反思与评价：在课堂教学的最后，我组织了学生的反思和评价。让学生回顾自己在本节课上的学习过程，思考自己学到了什么，有什么收获，还有什么需要改进的地方。通过反思和评价，培养学生的自我认知和自我调节能力，提高学生的学习效果。
五、案例亮点
本节课作为特级教师的示范课，具备以下五个亮点：
1.情境创设：通过播放鲁迅先生的纪录片，让学生直观地感受到鲁迅先生的精神风貌，引起学生对鲁迅先生的兴趣和敬仰。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在愉悦的情感状态下进入新课的学习。
2.问题导向：在教学过程中，我提出了一系列问题，引导学生思考和探究。例如：“鲁迅先生为什么会成为一位伟大的文学家？”“鲁迅先生的精神品质对我们的生活有什么启示？”等问题，激发学生的思考兴趣，培养学生的思维能力。
《我的伯父鲁迅先生》教学案例_1
《我的伯父鲁迅先生》教学案例【教学案例之一】一、回想画面，感受对孩子们的爱１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。
２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
学生齐读这句话。
３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？（学生想象。
）──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。
教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。
他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）指名读、齐读。
二、学习“救护车夫”部分１、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。
学生读课文，边读边画。
２、读给大家听听，好吗？学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
３、说说各自的体会。
４、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？生自读后交流。
若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？引导学生看课文插图。
画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
《我的伯父鲁迅先生》教学案例分析（精选15篇）
《我的伯父鲁迅先生》教学案例分析（精选15篇）《我的伯父鲁迅先生》分析篇1教学片段：1、师：从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？用自己喜欢的方式读课文，找到相关的句子，勾画出来，反复读一读，在旁边用铅笔批注出来。
2、生自由读书批注。
3、师：谁来向大家谈谈你的理解？4、生自由汇报。
郭明威：我理解了“伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。
””这句话，通过语言描写，我体会到鲁迅先生的语言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言委婉的批评我读书不认真。
师：你真会读书，能通过语言描写来理解课文。
师：我之所以会张冠李戴，将一个人的事情安在另一个人的身上，是因为我读书---生：囫囵吞枣。
师：如果是其他长辈见我这样读书会怎样说？而伯父却---（有感情的读一读这句话）生读，评价朗读，指名读，评价，齐读。
继续汇报：甲：我用了联系上下文的方法理解了“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。
”这句话，联系上文，伯父与我谈论《水浒传》，我知道伯父送书给我是他非常关心我。
师：你能用联系上下文的方法理解课文，真不错，伯父这么一个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不正是表明他“为自己想得少，为别人想得多”吗？乙：我利用想像画面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。
”这句话，通过作者的描写，想象当时爸爸和伯父一个蹲着，一个半跪着，为车夫包扎伤口的情形，我体会到了身为一个大文豪，却如此地关心一个贫穷的黄包车车夫，他为别人想的可真是多啊！孟祥丽：我也理解了这句话。
我是结合文中插图来理解的。
通过观察文中插图，我发现爸爸蹲着，伯父半跪着，正在认真的为黄包车车夫包扎伤口，看他们的表情，使我感觉到：伯父有着一颗怜爱的心，一颗同情贫苦人民的心。
六年级上册语文优秀教学案例18课我的伯父鲁迅先生人教新课标
在整个教学过程中，我注重教学内容的层次性和逻辑性，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。通过多种教学方法和手段，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。同时，关注学生的情感体验，营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习，提高学生的综合素质。
在教学本课时，我以培养学生对鲁迅先生的敬仰之情、理解课文内容、提高学生的朗读感悟能力为主要目标。同时，注重引导学生通过朗读、讨论、思考等方式，深入体会鲁迅先生的品质，学会关爱他人，培育良好的道德品质。在此基础上，我制定了针对性的教学策略，以期实现本节课的教学目标。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确读音和书写。
5.作业小结：我布置了一道与本节课相关的作业，让学生在课后进行思考和练习。作业布置要注重针对性、实用性和创新型，使学生在课后巩固所学知识，提高写作能力。次日课堂开始时，我将组织学生进行作业汇报和评价，对学生的作业进行点评和指导。
这些亮点体现了本节课在教学内容、教学方法、教学评价等方面的创新和突破，使学生在愉快的情感状态下学习，提高学生的综合素质。同时，这些亮点也是我作为一名特级教师在教学实践中不断探索和总结的结果，具有一定的代表性和借鉴意义。
（三）小组合作
1.在课堂上，我将学生分成若干小组，进行小组合作学习，共同完成学习任务。
2.小组合作的学习方式能够培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
3.在小组合作学习中，学生可以互相启发，取长补短，从而提高整个班级的学习效果。
（四）反思与评价
1.在课堂教学的最后环节，我将组织学生进行反思和评价，让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训。
《我的伯父鲁迅先生》教案（精选7篇）
《我的伯父鲁迅先生》教案《我的伯父鲁迅先生》教案（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《我的伯父鲁迅先生》教案，希望能够帮助到大家。
《我的伯父鲁迅先生》教案篇1教学要求：指导学生学习掌握追悼、羞愧、深奥、张冠李戴、饱经风霜等生字新词;理解课文内容，学习鲁迅先生爱憎分明的立场，为别人想得多，为自己想得少的嵩山思想品质;掌握概括小标题的方法，掌握通过品析人物语言、动作、表情等关键语句体会人物品质的学习方法;认识和理解文章以小见大、首尾呼应的写作方法。
课前准备：要求学生了解鲁迅生平，了解鲁迅先生同反动派作斗争的故事以及毛泽东等伟人对鲁迅的评价。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时一、检查预习，简介背景。
1、从课题可知，作者与鲁迅先生有何关系?(作者周晔，是鲁迅先生的侄女。
)2、请一同学简介当时的时代背景及鲁迅生平。
二、理清文路，感知课文。
1、指名轮读课文，说说课文回忆了鲁迅先生的几件事?2、理清事件，立出小标题，教会学生立小标题的方法。
①先用简短的话归纳每段的意思。
②再把段意浓缩成小标题。
③从内容上考虑可把小标题列为：深切怀念谈《水浒》讲“碰壁”救助车夫关心女佣三、抓住重点，领会中心。
紧扣课文中心句，精讲课文四、五段。
渗透抓住人物动作、表情等关键性词语体会人物品质、领悟文章中心的学习方法。
1、引导学生捕捉文章中心句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，别人想得多。
”2、文章哪几段反映了伯父“为别人想得多”?导入学习四、五段。
3、讲读文章第四段，指导学生读议：①鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的?找出文章中描写鲁迅救护车夫的动词，以及他掏钱、送药等细节，体会：这些都表现了鲁迅先生的什么品质?(通过“扶”、“蹲”、“半跪”、“夹出”、“洗”、“敷”等动词，以及他宁肯自己节衣缩食，也要尽微薄之力给予帮助，表现了鲁迅先生对穷苦劳动人民的一颗赤诚爱心。
六年级上册语文优秀教学案例我的伯父鲁迅先生人教新课标
1.情景创设：本节课通过多媒体展示鲁迅先生的照片和相关历史背景，让学生直观地感受到鲁迅先生的形象和时代背景。这种情景创设不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更好地融入到教学情境中，提高了学生的学习效果。
2.问题导向：教师设计了具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考鲁迅先生的生平和作品。通过问题导向，学生能够从不同角度和层面去思考问题，激发学生的思维能力和创新意识。
（二）问题导向
1.设计具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考鲁迅先生的生平和作品。
2.引导学生从不同角度和层面去思考问题，激发学生的思维能力和创新意识。
3.鼓励学生提出自己的疑问和观点，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神。
2.学生通过小组合作，分享自己的观点和体会，培养学生的合作意识和表达能力。
3.教师引导学生从不同角度思考问题，提高学生的批判性思维和问题解决能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生梳理鲁迅先生的生平事迹和作品特点。
2.强调鲁迅先生的高尚品质和伟大精神，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
3.总结本节课的学习方法，如阅读理解、小组讨论等，鼓励学生在今后的学习中继续运用。
（五）作业小结
1.教师布置作业：让学生选取一篇鲁迅先生的作品进行深入阅读，并撰写阅读心得。
2.要求学生在作业中运用本节课学习的方法，如鉴赏作品风格、分析名言警句等。
3.教师鼓励学生在课后主动探索鲁迅先生的其他作品，拓宽阅读视野，培养文学素养。
（二）讲授新知
1.教师带领学生深入阅读《我的伯父鲁迅先生》一文，引导学生理解课文内容，感受鲁迅先生的品质和魅力。
《我的伯父鲁迅先生》教学案例
《我的伯父鲁迅先生》教学案例一、文本解读《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材六年级上册第五单元的课文，该单元的主题是认识、了解鲁迅，其功能是通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。
《我的伯父鲁迅先生》是周晔在鲁迅逝世九周年时，写的一篇追忆伯父鲁迅的纪念性文章。
文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。
可以说，文本基本上是站在童年的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。
我们仔细阅读《我的伯父鲁迅先生》，发现文章前前后后出现了多次“伯父”，而“鲁迅”——作为一个伟大文学家的名字，仅仅是在课文的第一句话中出现了两次，加上题目中的“鲁迅”，也不过三次而已。
这发自心底对“伯父”的声声呼唤，字里行间浓缩了伯父和侄女之间的深切情爱。
伯父——就是一个最好的切入口。
因为伯父是一个很有亲情和生活化的形象，它能够把一个伟大的鲁迅轻松地融入到孩子们的现实生活中来。
孩子们很容易把文本的伯父和自己生活中的伯父联系起来。
孩子们在心底里一旦把鲁迅定位为自己的伯父，那么鲁迅的和蔼可亲的形象就自然鲜活起来。
课文中，鲁迅和孩子谈《水浒传》、谈“碰壁”，都是那么风趣幽默，从来都是笑呵呵的，可以说他是一个和蔼可亲的伯父。
当然，如果我们仅仅把鲁迅视为伯父，一个普通的伯父，那是远远不够的。
我们还必须从伯父的这些平常的故事中，引领孩子们去感受鲁迅的“非比寻常”。
这是最难处理的，因此在引导孩子们感受“伯父深深的叹息”时，需要联系车夫的悲惨生活，这样鲁迅的“叹息”就有了根源，就比较容易理解鲁迅对下层劳动人民的同情，对不平等社会的痛恨，伯父的那一种忧国忧民的形象，学生也就比较容易把握了。
二、确定教学目标根据新教改理念、文本特点及学生实际可确立如下导学目标：1.理解含义深刻的句子，并掌握理解含义深刻句子的方法（联系上下文、联系时代背景等）。
2.初步引导学生感知鲁迅是个对自己关心得少对别人关心得多的人。
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欲擒故纵一石多鸟
——《我的伯父鲁迅先生》教学案例
【问题的提出】
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：‚学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
‛那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中作了些有益的尝试，现撷取其中‚谈《水浒传》‛教学片断，从中加以分析。
【案例一】
师：现在我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。
请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女生上台）
师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意思考：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？
周晔（读）：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。
”
师（摸着胡子，笑了笑）：“哈哈！还是我的记性好。
”
周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。
”
师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。
谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？
生1：写的是伯父和我谈论《水浒传》，并送我两本书的事儿。
生2：小题目可取为“谈论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。
师：四个字的更简洁。
好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。
注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！
师生共同板书：谈水许传
生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。
师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（xǔ）传（chuán）”,于是
我就写下来了，难道不对吗？
生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。
生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。
师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。
好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。
生1：chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。
生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。
师（补上“《》”）：对了，还有什么情况下应当加上书名号？
生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。
师：真棒！
【分析与反思】让学生去观察和发现老师的‚错误‛，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激励学生不断地自主探索和发现。
这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本知识，而是‚假卖破绽‛，故意设计看起来的几个‚失误‛，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石‚多‛鸟之妙!
【案例二】
师：好，同学们观察、发现的能力真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多”吗？为什么？
……
生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。
师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。
周晔：“哈哈！还是我的记性好。
”听了伯父的话，我又羞愧，又悔恨，
比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。
师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？
周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。
师：我侄女真聪明。
哪个词语表示她读书不认真？
生：囫囵吞枣和张冠李戴。
师：理解这两个词语吗?这也是个成语。
其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。
生（读）：“老实说……乱说一气。
”
师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？
生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。
生：老师，我有一个疑问，伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、爱护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？
师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？
生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。
生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。
生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广大学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。
这说明他不仅关心青少年的健康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！
生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！
师：是的。
伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、爱护我啊！伯父不仅这样关怀和教育自己的侄女，也无微不至地关怀和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
【分析与反思】：
这个片段中采取‚欲擒故纵‛法，同时设置情境，以‚伯父‛的口吻与学生对话，假装不知怎么‚教育‛的，让学生以‚周晔‛的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的‚弦外之音‛。
同时，在理解‚囫囵吞枣‛和‛张冠李戴‛两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。
让学生从文中找句子自行理解词语，同时又‚学以致用‛——用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！
‚鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？‛，一‚问‛激起千重浪。
老师始未料及，一时语塞。
这正是学生‚于无疑处生疑‛，是学生自主学习、自主感悟、思考生成的关键性问题。
也正是他们合作研讨的好机会啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探索和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，达到了‚自悟‛的目的。
朱熹说：‚读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
‛爱因斯坦也说过：‚提出一个问题远比解决一个问题更重要。
‛由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。