创新——课外作业不再单调
让课外作业成为孩子们的创新乐园
一
、
学 习。因而我们教 师要树 立大语 文教 育观念 ， 认识语 文教育 的个 面性 、 综 合性 、 广泛性 的特点 ， 教 学决 能 仪仅满 足于 孩 子们 学好 一本语 文 书， 课外作 Ｉ 则 完全可 以、 也完 全应该 孩子们跳 ｝ ｛ ｛ 语 义课 本 ， 到语 文知 识 的 大海 中 去邀 游 。 帮助 孩 子们 明确 三 种 思想 让孩 子们明确 ： “ 自已足ｆ ｆ ， ｌ ｋ 的 主人 ” 、 “ 作业 即 自学” 、 “ 语 文无处 不 住” ， 丽“ 作 即自学 ” 则是， ｉ 种 观念 的核心 。要让孩子们 从传 统的 “ 作 、 ｌ 即按老师的要 求巩 固课 常 』 ： 已经 学过 的 ｌ ” 这一 认识 误 区中走 出 来， 明白作业 是为 ＿ 『提 高 自身 能力 ， 竹 业过程 完全是 自我学 习过程 。这 样 就能避 免孩子们逃避作 、 Ｉ 、 应付作业 。 二、 培养孩子们 养成三种 习惯 １ ． 自我检测的习惯 课本知识巩固作业对低年级孩子们来说 ， 适量的抄 写｝ 己 丕 是很有必要的， 老师在设计 作 Ｌ 可以投 ￡ 所好， 以 趣味取 胜。 ２ ． 阅读 课外书籍的 习惯 叶圣陶先生指 出： 教是为 了不需要教 。语 文教学归根到底是 为了培养孩子们 的 自主学习能力 ， 这 一能 力无疑要通 过大量的阅读训练 实践 ， ｔ － １ 积月 累地 形成。教师要引导孩 子们广泛地 阅 读课 外书籍 ， 真正让孩 子们在课外 阅读 中获取知识 、 提高能力。 ３ ． 在生活中学 习语文的习惯 生活中处 处有语文 ， 我们应该教育孩 子们做生 活的有 心人， 学会观察生活 。人 们的生活离不 歼浓 浓的文化 氛 围， 观察生活可直接 丰富知识 ， 提 高语 文水平 。 三、 引导孩子们做 好三类作业 孩子们作业 也要像农 民种 地一样 搞多种 经营 。我认 为要 引导孩 子 们 设置好 三种作业本 ： 一足教 材同步 作业本。孩子们在学 习每篇课义 的 前后 ， 根据 自身实际适 壤有效地作好 预习 、 巩同作业 ， 以此来保 证完成课 本内容的学习。二是课 外学 习摘抄本 。孩子们在广泛 阅读课 外书籍 、 观 察生活的基础上摘 抄优美 词句 、 片段 ， 摘 录知识 、 辑录学 习资料 ， 以此 来 增 加积蓄。ｊ是课外练 笔或 日记本 。可要 求孩 子们根 据生活 实际情 况 每周完成－Ｎ两篇小练笔。这样 由 阅读 到练笔 ， 由积 蓄到表达 ， 孩子 们 生活 Ｉ ： 、 心理 ｌ 有准备 ， 技 能 上有积 累， 持之 以恒孩子 们定能 言之有 物。 另外 ， 为了保证孩子们 作业 态度 端正 、 方 式有效 、 内容 安排合理 ， 自主 作 业也要及时反馈 。同时 ， 自主作业更 要允 许差异 。孩子们作业 质量必 然 不相同 ， 但只要孩子们 在 自已原有 基础 上认真 地做 了， 孩子们 自身在 作 业过程中得到 ＿ 『 发展 ， 都应予 以肯定 和鼓 励。这样孩 子们才 能更积极 ［ ｊ 主地做好 作业 ， 作业 才能真 正有效地促进每个孩子的发展。 综ｌ ＝ ＿ 所说 ， 让课外 作业 成为孩 子们 的创新 乐园 ， 应 以师生 树立正 确 观念为前提 ， 以孩子们 自主为原则 ， 以孩 子们养成 良好学 习习惯为基 础 ， 兼 顾课内与课外 ， 特别 莆视 阅读 ， 这 样语 文课外 作业就 能真 Ｉ Ｅ 成为孩 子 们学习语 文的过程 ， 成 为孩 子们发展 的过程 。
新课程下中学语文课外作业的创新思维
新课程下中学语文课外作业的创新思维新课程下的中学语文课外作业——如何运用创新思维随着新课程的推进，中学语文课程也发生了许多的变化。
其中一项重要的变化就是中学语文课外作业。
作为课程的重要组成部分，课外作业的设置直接影响着学生的学习成果。
而如何将创新思维运用于中学语文课外作业的设置，则成为了时下教育工作者思考的重点之一。
一、课外作业的意义1.巩固知识课外作业是中学语文课堂学习的重要环节，是为了巩固所学内容和培养学生课外自学能力而设置的。
通过对课堂上学到的知识的总结、整理和练习，使学生更加深入地理解相关知识，从而提高学习效果。
2.拓宽视野课外作业的另一个重要作用是拓宽学生的视野。
通过设计多样性的作业内容，可以引导学生了解社会、了解文化、了解时事，从而扩宽学生的思维空间和视野。
3.培养能力除了巩固知识和拓宽视野之外，课外作业还可以培养学生的自学能力、独立思考能力、表达能力和创新能力。
通过设计创新的作业内容，可以让学生更好地发挥自己的思维能力和创造力，从而增强学生的能力。
二、创新思维在课外作业中的表现在新的课程下，如何运用创新思维，来设计和安排语文课外作业，满足学生需要，提高学习效果，成为一项热门话题。
为此，我们可以在以下几个方面发挥创新思维：1.培养学生的兴趣创新思维可以通过各种方式，来激发学生对语文学习的兴趣。
比如，在阅读理解方面，设计一些有趣的小故事、有趣的图画或是塞进漫画的故事让孩子们喜欢语言，培养他们的阅读兴趣和阅读技能。
2.注重文本素养在新的课程下，语文教育已经从传统的“读经典”的路线走向了注重文本素养的方向。
因此，在安排课外作业的时候，我们需要注重考察学生的文本素养能力，比如对语言语法较高的精打细算，语言含义周心而过短，考察学生能否钻研文本，体现出文本分析的深刻性和精准性。
3.综合能力锻炼除了注重文本素养之外，在课外作业的设计中，还要注重综合能力的锻炼。
例如，在作文练习中，不再局限于“套路”“句型”，而是注重学生的观察能力与创新能力，通过阅读材料来开拓学生的思维空间，以此提高作文的写作能力和表达能力。
双减下小学数学作业的创新设计模板
双减下的小学数学作业设计要点双减下，需要数学老师从作业设计层面加以完善。
通过设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作业，使数学作业保质保量，同时减少对学生课后时间的占用，提高作业效率。
一、设计趣味数学作业数学老师可以基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。
作业内容和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学生的思维，让学生将做作业当做是一项课后游戏活动，从而减轻学生的作业压力，提高学生数学学习积极性。
例如，《圆柱和圆锥》章节教学的作业设计中，数学老师可以将以往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变为以趣味问题形式激发学生的思考热情，让学生通过数学作业中的趣味游戏过程，增进对数学知识的理解和掌握。
在圆柱和圆锥知识教学中，需要数学老师按照教学大纲的要求，在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作业习题当中。
在趣味数学作业设计中，这个思路可以进行变通。
数学老师可以利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥的内容，让学生去进行观察和总结。
如数学老师作业中的图片，包括了学生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，让学生讲一讲哪些是圆柱、哪些是圆锥。
当学生完成该环节的作业内容后，可以让学生猜一猜，如果在圆柱或者圆锥体上任意位置点上一个标记，如何在对应的平面图形中快速确定这个标记的位置？这个趣味问题会激发学生的兴致，在完成数学作业时，将整个问题作为一个游戏过程去参与。
学生通过对圆柱和圆锥性质的掌握，在立体图形和平面图形之间进行转化，如有的学生会拿出一个真正的罐头盒，在上边标记一点后剪开，对比剪开后的平行四边形与圆柱体进行对比，从而发现二者的联系，进而对相关数学知识有更深层次的理解。
二、设计探究数学作业数学老师设计作业时，可以通过探究性和延展性的作业内容，对学生起到启迪和引导的作用。
数学作业布置目的，不是仅仅要让学生重复去学习和计算，还要基于探究精神的培养，让学生在课后时间，能够增强数学技能水平。
探究性数学作业，内容不需要太多，也不会占用学生大量的课后时间。
创新课外作业设计 让语文教学走向良性发展轨道
合理科学的作业设计是课堂教学的补充与延续，更是学培养学生思维，提高学生语文素养的有效途径。
然而，在平时的教学中，我们常常会发现有一些学生不能自觉自愿地去完成作业，老师几乎每天都在催促学生完成作业。
探究其原因，一方面，大量机械重复的抄写作业，形式单调，内容单一，不仅浪费了学生的时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业、对学习产生厌倦情绪；另一方面，作业评价方式的简单粗暴，仅仅只是单一的对和错的评定，甚至还有一些老师不批改，写个“阅”字草草了事，这也大大地挫伤了学生做作业的积极性，导致孩子们做一天和尚撞一天钟。
要改变这种令人尴尬的局面，就需要我们教师尊重孩子的心理需要，兴趣爱好，拓展学生作业的空间，变革作业的形式，调动学生学习的积极性，使学生乐于作业，促进其综合素养的提高，使语文教学朝着更为有效、有味、有劲的良性轨道发展。
一、设计趣味作业，适应学生的独特心理学生怕做作业基本上是因为千篇一律的练习形式。
而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。
而学习只有通过主体积极主动的参与才会消化。
因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”。
自批作业：如：同桌互批、四人小组交流批、找好朋友批等。
这些非强制性的作业和做法，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神，使每个学生都在原有的知识水平基础上获得了最大程度的发展。
因此，作业的设计也应讲究多样化，以多种形式提高学生的作业兴趣。
二、分清作业层次，尊重学生的个体差异从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
让课外作业成为学生创新的园地
让课外作业成为学生创新的园地让课外作业成为学生创新的园地传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
要让课外作业成为学生创新的园地，必须首先解决现今小学语文课外作业中存在的几种问题。
（一）一刀切的问题。
教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
（二）机械重复的抄写作业布置较多。
教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
（三）读写训练随意性较大。
有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。
致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。
二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。
三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。
第一、帮助学生明确三种思想。
让学生明确：自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在，而作业即自学则是三种观念的核心。
要让学生从传统的作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。
创新课外作业设计提高学生动手能力
创新课外作业设计提高学生动手能力作者：唐艳艳来源：《小学语文教学·园地》 2018年第6期语文来自生活，也来自大自然。
大自然的一叶一木、一水一石，生活中一犟一笑、得失冷暖，都可以作为作业设计的素材。
课外作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的补充，可以使学生更好地消化课堂内容。
在越来越注重学生主体性和核心素养的今天，课外作业也更注重学生的动手操作能力，语文的实践性得到了发挥。
为此，我在日常教学中，以提升核心素养为目标，创造性地设计了生活化课外作业、拓展性课外作业、探究性课外作业，以此扩展学生的知识。
一、联系生活设计作业，培养学生动手能力常言道“实践出真知”，道破了实践和知识之间的关系。
在实践中检验知识，在实践中理解知识，那么书本知识的实用价值就体现出来了，人的智力、思维也在动手实践中得到发展，转化为了应用能力。
因此，在设计课外作业时，我把学生的生活经验融入到作业中去，培养学生的动手操作能力。
学习了对联、讲解了对对子的要素与技巧之后，联想到过年贴对联的风俗，我设计了这样的课外作业：请放学后去街上或社区里观察商店、住户家门口的对联，并且自己上网或请教长辈，完成以下作业：（1）了解民间贴对联的风俗起源。
（2）了解观察到的对联上的寓意和含义。
（3）你对贴对联有什么感想和认识？由于这个作业要在户外进行，我允许学生自由组合成小组，共同完成作业。
作业布置下去后，各小组组长就召集小组同学商议，根据路线、社区分布进行合理分工，同学之间紧密配合。
学生们手拿本子，走街串巷，边走边看。
一看到好的对联马上记下来。
回来后，各小组自己选定一个同学家，上网查询或去请教邻居、长辈，忙得不亦乐乎。
这样的作业，使深奥难懂的对联，在学生们走街串巷的过程中轻松地学习了。
学生自己动手，自己实践，学得兴致勃勃。
这样的课外作业提高了学生学习对联的兴趣，更锻炼了学生自己解决问题的能力。
小学生正处于认知世界的关键期，对大自然充满了好奇，作业设计如果有趣、形式多样而新颖，内容跟学生的生活实际紧密联系，我相信，充满创意的作业会调动起学生完成作业的动力和热情。
创新作业设计激发学习兴趣
创新作业设计激发学习兴趣作业对于学生来说是一种必不可少的学习工具，但经常被学生视为一项繁琐乏味的任务。
然而，如果我们能够设计创新的作业，激发学生的学习兴趣，那么作业将成为一种有益于学生发展的工具。
本文将介绍一些创新的作业设计，旨在激发学生的学习兴趣。
首先，我们可以设计一些与学生兴趣相关的作业。
学生对自己感兴趣的话题更容易投入精力和时间，因此教师可以通过了解学生的兴趣爱好来设计相关作业。
例如，如果学生对音乐感兴趣，我们可以要求他们写一篇关于自己喜欢的音乐类型的短文。
通过与学生擅长的领域相关的作业，我们可以让学生感到更有动力去完成作业，从而提高学习效果。
其次，我们可以设计一些有趣的作业形式。
传统的作业形式往往只包括书本上的练习题，这在一定程度上限制了学生的学习热情。
我们可以尝试引入一些有趣的媒体形式，如视频、音频或动画等，使作业更具趣味性。
例如，我们可以要求学生制作一个关于一些历史事件的动画视频，或者用音频形式讲述一个重要的科学实验。
这样的作业形式使学生能够更加主动地参与到学习中，充分发挥自己的创造力和想象力。
此外，我们可以设计一些与现实生活相关的作业。
学生经常抱怨作业脱离实际，缺乏现实意义。
因此，我们可以通过设计一些与现实生活相关的作业，使学生能够将所学知识应用到实际中去。
例如，我们可以要求学生进行一个调查研究，了解当地社区的环境问题，并提出解决方案。
这样的作业不仅能够提高学生对所学知识的理解和应用能力，同时也能够培养学生的社会责任感。
最后，我们可以设计一些具有挑战性的作业。
有时候，学生觉得作业太过容易或者没有挑战性，容易产生厌倦情绪。
因此，我们可以设计一些具有一定难度的作业，激发学生的学习热情。
例如，我们可以设置一个数学难题，要求学生通过应用所学的数学知识解决问题。
这样的作业能够激发学生的思考能力和解决问题的能力，使他们对学习更加感兴趣。
谈谈中职语文课外作业创新
谈谈中职语文课外作业的创新【摘要】传统的课外作业无论在设计理念、作业形式还是评价体系上都显得呆板生硬，不利于调动学生学习的积极性，严重抑制了学生学习的自主全面发展，语文课外作业改革刻不容缓。
因此，在构建开放而有活力的课堂的同时，应建设一个多元化、趣味化、人性化的课外作业体系，切实减轻学生负担，让学生喜欢作业，快乐作业。
【关键词】中职语文课外作业实施策略适量、有效的课外作业，是语文学习过程中不可缺少的环节。
教师应尊重学生的个性，以学生发展为本，充分发挥学生的潜能，让语文课外作业不再成为学生的包袱。
一、中职语文课外作业存在的问题笔者对本校部分学生语文课外作业进行了问卷调查和座谈。
数据显示：学生对语文课外作业兴趣不大，绝大多数学生是迫于教师和考试的压力才去做作业。
从教师角度来看：80%以上的教师布置语文作业以书面为主，且是课堂内容的重复。
其次，课外作业设计没有做到分层，很难顾及学生的个性差异。
1.大搞题海战术，重数量轻质量在对口单招、成人高考升学率的驱动下，教师本能地相信，多布置些课外作业，教学质量就会高些。
而语文是一门大学科，且包含作文，课外作业量更是变本加厉。
面对大量的课外作业，学生往往望而生畏，草草了事。
2.视教材为圣经，脱离社会生活目前的语文课外作业，很少考虑学生的实际特点，违背了学生的身心发展规律，使学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。
长此以往，学生一旦要解决与实际生活相关的问题时，就显得力不从心。
3.机械单调乏味，抑制思维发展有些教师为布置作业而布置作业，并且不管效果如何。
4.不能因材施教，忽视个性差异泰戈尔曾说过：“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。
”布置课外作业也是如此，不能千篇一律，无视学生的差异性，这样会造成好学生吃不饱，差生吃不了的现象，制约学生的个性发展。
5.否定自主选择，淡化主体地位目前的中职语文课外作业在作业数量、作业形式、作业难度及完成时间上完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施，学生始终处于被动接受的地位，根本没有选择权。
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创新——课外作业不再单调
作者：洪铮龙
来源：《都市家教·上半月》2017年第01期
【摘要】中小学生减负一直是社会热议的话题。
事实上，减负在当前教育界绝对不是一个新话题。
为了解决这个“痼疾”，各级教育行政部门都曾三令五申要求“减负”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中再次提出“减轻中小学生课业负担”。
【关键词】课外;作业;创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中再次提出“减轻中小学生课业负担”。
事实上，尽管许多家长认为作业多、孩子累，但老师们却坦言，给孩子的作业“减负”太难，当了12年的小学语文老师的曹老师说，家庭作业量多、量少很难控制。
布置得少了，很多孩子根本学不会，布置得多了，家长孩子都叫苦连天。
“主要现在科目多，孩子们作业自然增加，现在我们也是宁多不敢少，一旦作业少，一些家长会觉得老师在偷懒，老师也怕期末成绩不好，影响学校排名。
”
传统的语文课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
老师一定要改变教学方法，让孩子做最少的作业学最多的知识，让课外作业成为学生创新的芳草地。
要让课外作业成为学生创新的芳草地，必须首先解决现今小学语文课外作业中存在的几种问题。
第一，“一刀切”的问题。
教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
第二，机械重复的抄写作业布置较多。
教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
第三，读写训练随意性较大。
有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。
致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。
因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，
更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。
从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、帮助学生明确三种思想
让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。
要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。
这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。
二、培养学生养成三种习惯
1.自我检测的习惯
课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要。
为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。
比如可以开展扩词竞赛，记生字妙法大搜集等各种办法引导学生自觉、有趣地抄写。
2.阅读课外书籍的习惯
叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。
我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。
教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴;三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。
要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
3.在生活中学习语文的习惯
生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。
首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。
在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
三、引导学生做好三类作业
如果一个农民在自留地上只种豆子，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是豆子而已。
同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。
种豆子、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。
所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。
我认为要引导学生耕作好“三亩
地”，相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是“基础田地”——教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。
二是“增产沃土”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。
三是“试验芳草地”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。
这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。
另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。
一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。
同时，自主作业更要允许差异。
学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。
这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”趣味性、实践性、开放性的作业正好满足了学生自主创新潜能的释放，也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声。
”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果，让我们的语文课外作业成为学生创新的芳草地。
参考文献：
[1]林治金.《语文课程研究》，山东人民出版社，2002年3月出版.
[2]《小学语文教学》.山西教育报刊社，2007年第4期.
[3]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[4]李冰霖.《树立课程意识，深化课程改革》，《福建教育》，2002年第11A期.
[5]《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社，2001年9月第1版.
作者简历：
洪铮龙（1985.8～），男，汉族，浙江浦江，校长助理，小学高级，本科，浙江省金华市浦阳第四小学。
主要研究学生减负、课外作业整合、学校大阅读活动的整合。