任务型教学法在日语视听说课程中的应用——以《日本语听力学生用
日语听说说课稿
日语视听说说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我要进行说课的内容是日语视听说的会话方面的设计。
首先是对教材的解读。
本书日本语会话，适合于初中级日语学习者。
从整体机构和知识分布看，着重培养学生的口语能力，能够进行基本的日常会话的表达。
是学生可以听说双向发展。
作为外语教学，我们面对的是零起点的学生，我们从培养学生兴趣入手，介绍一些日本有关的影视类作品，日本的文化和饮食类，使学生对日本有个初步的了解，并使其对着门语言产生兴趣。
其次我们注重基础的学习，从简单的会话入手，对日语日常的用语进行系统的学习。
再次进入我们的情景模式的学习与演练当中，从中让学生感受到真实的环境下应该怎么运用学习的语言。
在教材中我分为3个大的项目进行训练。
1.挨拶2.買い物3.旅行日本语视听说课程，我设计136课时进行学习与训练。
分为基础语音，问候语使用，购物用语和旅行用语等几个大项目。
各个大项目看似分开的，但是其中语音为基础，问候语是开端，由此再问候语的基础上引进了购物和旅游两个项目。
在教学设计上分为A、B双线教学。
A线为教师教授完成项目，使学生辅助参与完成。
在A线中学习新的单词与语法。
B线为学生主体，自主完成项目。
学生在B项中，要通过以前学习的过的知识及要点，完成老师布置的任务。
评分标准：请学生分组，先以文字形式对教师设定的题目进行编写，并交给讲师，由讲师初级评定，对内容进行打分满分40分。
学生的现场表现。
学生在情景中的现场表现很重要，教师从学生的发音，句子连贯性，现场表现打分，其中发音为重点30分，其他两项均为15分满分。
总分100分，由此来评定该项目的完成情况。
每个项目结束时，都要进行总结和分析。
分析总结有两部分组成，学生自主分析总结和教师分析总结。
学生对本项目的学习感受及学习总结，再由教师对学生的学习进行学习分析与总结。
以此改进与完善。
以下举出我设计的一个单元项目。
我设计的单元项目为“買い物”购物。
在此单元项目中，我又将项目具体化，分为的5个小的项目。
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用项目教学法是一种以探究导向的教学方法，适用于各个科目的教学。
在高年级日语精读课程中，项目教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
首先，项目教学法注重学生自主学习和探究，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在日语精读课程中，教师可以设计各种富有趣味的项目，鼓励学生进行自主学习和探究，例如让学生设计一个日语演讲比赛、模拟日语电视节目录制等。
通过这些有趣的项目，学生可以充分地发挥他们的想象力、创造力和主体性，提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，项目教学法注重学生的互动合作，能够促进学生的交流与合作，增强学生的团队意识和协作能力。
在日语精读课程中，教师可以设计各种有趣的小组活动和角色扮演，让学生们互动合作，共同完成一些有挑战性的学习任务。
通过这些团队合作活动，学生们可以相互学习、交流和分享，提高他们的沟通技巧和合作能力。
最后，项目教学法注重学生的实践探究，能够帮助学生将所学的知识与实际生活相结合。
在日语精读课程中，教师可以设计各种应用实践项目，例如让学生制作日语旅游手册、设计日语周刊等。
通过这些实践探究项目，学生们可以将所学的知识应用到实际生活中，巩固他们的语言能力和学习成果。
综上所述，项目教学法在高年级日语精读课程中的应用是非常有效的。
通过激发学生兴趣、促进学生交流与合作、帮助学生实践探究等方面的实施，项目教学法能够帮助学生真正掌握所学知识，提高他们的学习效果和学习能力。
同时，这种探究式的教学方法也能够充分发挥学生的主体性和主动性，培养他们的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
浅析语块教学法的优势及途径
浅析语块教学法的优势及途径作者：饶天爽来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：语块是语法、语义和语境的统一体，并具有特定的语用功能。
本文简单介绍了语块的定义和分类，并分析了语块教学法在英语教学中所具有的优势，最后提出了语块教学的途径。
关键词：语块高职高专英语教学优势途径中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.041随着中国与国际社会政治、经济和文化的交流越来越频繁，英语学习受到越来越多的关注和重视。
而英语一直以来成为困扰高职学生的一大难题，尽管近些年高职院校教师不断地进行教学改革，采用了许多不同的教学方法来提高学生英语综合能力，但是效果并不理想。
寻求适合高职高专学生学习英语的有效途径是英语教师和学生共同追求的一个目标。
近年来，一些语言学家对语块研究表现出极大的兴趣，他们发现语言大部分是由语块而不是单个的词组成。
Altenberg指出人们的日常口语中70%的部分是语块。
Erman & Warren计算出英语口语中语块占了58.6%，书面语中语块占了52.3%。
根据这些数字，一些教师将语块教学法运用到英语课堂中，开始逐渐关注学生语块的习得，这种新的教学方式在一定程度上帮助了学生的二语习得。
1 语块的定义迄今为止，许多学者对语块给出了不同的定义。
Nattinger & Decarrico将语块定义为“词汇短语”，认为它是介于传统的语法和词汇概念之间的一种特殊的多词现象，由两个或两个以上的单词组成，是个完整的词汇—语法单位。
Lewis认为，英语词汇是许多语块的集合，它们分布在一个具有生命力的连续体上。
在他看来，语言不是词汇化的语法，而是语法化的词汇。
笔者认为，语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成、固定或半固定的并具有特定话语功能的语言结构。
它们可以以整体为单位储存在记忆中并直接提取运用，不需要使用语法分析或生成。
人教版高考日语教学大纲(二)2024
人教版高考日语教学大纲（二）引言概述：人教版高考日语教学大纲（二）是为了适应高考日语教学的要求而编写的教学大纲。
该教学大纲以综合能力培养为指导，注重提高学生的语言运用能力和交际能力，同时兼顾对日本文化的了解。
本文将从以下五个大点详细介绍该教学大纲的内容。
正文：1. 设计思路- 以培养学生语言综合运用能力为核心，注重听、说、读、写的平衡发展。
- 通过日本文化的介绍，培养学生对日本文化的兴趣和理解。
- 引入多媒体教学手段，提高教学效果。
2. 教学目标- 培养学生对日语基本语法和词汇的掌握能力，能够进行简单的对话和阅读。
- 培养学生听力理解和口语表达能力，能够进行简单的日常交流。
- 培养学生阅读理解和写作能力，能够读懂简单的日本文章并进行简单的写作。
3. 教学内容a) 语法- 学习基本的日语语法规则，包括句型结构、时态和语气等。
- 学习常用的动词、形容词和副词的用法。
- 学习日语的助词和助动词的使用方法。
b) 词汇- 学习日常生活中常用的词汇，如问候语、购物用语、时间和日期等。
- 学习日本文化中的词汇，如食物、传统节日、旅行等。
c) 听力- 听取简单的对话和短文，理解其主要内容。
- 学习听取并正确理解日本口音和语速较快的对话。
d) 阅读- 阅读简单的日本文章，理解文章的大意和主题。
- 学习查找关键信息，提高阅读理解能力。
e) 口语表达和写作- 进行基本的日常对话练习，如自我介绍、问路等。
- 练习写简单的日记、便条、邮件等。
4. 教学方法- 采用任务型教学法，通过真实的情境让学生主动参与、运用语言。
- 结合多媒体教学手段，如视频、录音等，提高学生的听力和口语能力。
- 创设情境，引导学生进行口语表达和写作练习。
5. 教学评估- 采用多样化的评估形式，包括听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试等。
- 根据学生的实际情况进行个性化评估，及时给予反馈和指导。
总结：人教版高考日语教学大纲（二）以综合能力培养为指导，注重提高学生的语言运用能力和交际能力，通过引入日本文化的教学内容，培养学生对日本文化的兴趣和理解。
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
项目教学法是指将学习内容划分为一个个小项目，学生通过参与项目的策划、实施和
总结等环节，来深入学习和理解知识。
在高年级日语精读课程中，项目教学法可以为学生
提供更具挑战性和实践性的学习体验，提高学生对日语语言和文化的理解和运用能力。
将日语精读课程划分为不同的小项目。
可以以不同的日本文学作品为主题，每个项目
包括阅读文本、解析词语和句子、讨论主题和阐述观点等内容。
学生可以选择自己感兴趣
的项目进行学习，激发学习兴趣和动力。
项目教学法强调学生自主学习和合作学习的重要性。
学生可以自行组队，共同研究、
讨论和分析项目内容。
在项目中，学生可以分工合作，互相学习和互相帮助，提高学习效
果和团队合作能力。
然后，项目教学法注重综合运用各种学习资源和技能。
学生可以利用教材、互联网、
电子词典、语音软件等多种学习资源，丰富项目的内容和表达方式。
学生需要综合运用听、说、读、写等技能，完成项目的各个环节，从而提高综合语言运用能力。
项目教学法注重学习成果的展示和评价。
学生可以在项目中进行阶段性成果的展示，
例如组织小型讲座、制作展板、录制视频等。
教师可以对学生的学习过程和学习成果进行
评价，帮助学生发现不足和提高学习策略。
项目教学法鼓励学生的创新和解决问题的能力。
学生可以在项目中提出问题、探索不
同的解决方案，培养批判性思维和创造性思维。
项目教学法也能够激发学生的兴趣和热情，促进学生对日语语言和文化的深入了解和学习。
《日语听力》教案
《日语听力》教案一、教学目标1. 提高学生的日语听力理解能力，使他们能够听懂日常生活中的对话和短文。
2. 培养学生对日语语音、语调、节奏的敏感度，提高他们对不同语境下语言的理解能力。
3. 通过听力练习，扩大学生的日语词汇量和语法知识。
4. 培养学生用日语进行简单交流的能力，增强他们的语言实际运用能力。
二、教学内容1. 日语语音、语调、节奏的识别与理解。
2. 日语常用词汇、短语、句型的听力练习。
3. 日常生活中的对话和短文听力理解。
4. 日本文化、习俗、社会现象等相关知识的学习。
三、教学方法1. 采用听说法和交际法进行教学，注重学生的实际应用能力。
2. 通过播放音频、视频材料，进行听力练习。
3. 分角色扮演，进行对话练习。
4. 组织小组讨论，提高学生的互动能力。
四、教学资源1. 日语听力教材、辅导书。
2. 日语听力音频、视频材料。
3. 日语电子词典、参考资料。
4. 网络资源，如日语学习网站、听力练习软件等。
五、教学评价1. 定期进行听力测试，评估学生的听力水平。
2. 观察学生在课堂上的参与程度和实际应用能力。
3. 收集学生的听力练习作业，进行批改和反馈。
4. 鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自主学习能力。
六、教学安排1. 课时：每学期共计32课时。
2. 教学计划：每节课时45分钟，其中包括听力练习、对话练习、课堂讨论等环节。
3. 课程进度：按照教材和教学大纲进行，根据学生的学习情况进行调整。
七、教学活动1. 听力练习：播放日语音频、视频材料，学生听后回答问题。
2. 对话练习：学生分角色扮演，进行日语对话练习。
3. 小组讨论：学生就听力材料进行讨论，分享自己的观点和感受。
4. 课堂讲解：教师讲解日语语音、语调、节奏等相关知识。
八、教学策略1. 个性化教学：针对不同学生的学习水平和需求，进行个性化指导。
2. 激励机制：设置听力比赛、奖励制度，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 跨学科教学：结合日语文化、习俗、社会现象等内容，进行跨学科教学。
基于OBE教育模式的日语视听说系列课程改革与实践
大部分高校从大一年级开设至大三年级 ，历经三个学年 ，
日语视 听说系列课程 的教学 目标应 以大连东软信息
收稿 日期 ：２０１８—０５—０６ 基 金项 目 ：２０１５年 度辽 宁省 一 般项 目 “听力 策 略对 元认 知意 识 和 日语听 力成 绩影 响 的实 证研 究 ” （项 目编号 ：Ｗ２０１５０５１）；大 连东 软信 息学 院 ２０１７年 度校 级教育 教学 改革 研究 项 目 “基 于 内涵 式 发展 的商 务特 色 日语 专业 建设 研究 ” 。 作者 简介 ：张岩 （１９８Ｏ一 ），女 ，辽 宁沈 阳人 ，大 连东 软信 息学 院 日语 系 副主任 ，副教授 ，硕 士 。研 究方 向：日语语 言学 、日语 教育 。
大利亚的基础教育改革 ，强调以 “学生为 中心” ，是对 语考试 ）中占有 １／３的分值 ，其重要性不言而喻 。因此 ，
传统教学模式的一种革新 。ＯＢＥ模 式的实质是要 求教育 加强 日语听力课 教学改革势在必行。
者 必 须 对 学 生毕 业 时 应 达 到 的 能力 及 其 水 平 有 清 楚 的构
基础上 ，将 改革实践 融入到教学活动的各个环节。
的制定与量化 、新的教学理念的引入与实践 、教学资源的
二、当前 日语视 听说 系列课程存在 的问题
完善 与利用及教学管理系统 的支持与保障等方面 。
第一 ， Ｅｌ语视听说系列课 程为 日语专业 的核 心课 ，
（二 ）系列课程教学 目标 的制定
第 ３８卷 第 ５期
Ｖ０１＿３８ Ｎｏ．５
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１８．０５．０３７
开 封 教 育 学 院学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
12级 日语视听说教学大纲
12级《日语视听说》课程教学大纲一适用专业：商务日语（三年制）二说明：1.制定本课程教学大纲的根据《日语视听说》这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修基础课程。
根据我国经济建设的持续稳步发展和对外开放的逐步扩大的，世界经济全球化，国际化，对外交流日趋频繁的特点而制定的本课程教学大纲。
2．本课程的地位与作用：听说作为语言交流的先决条件早已成为掌握一门外语的基本要素。
在学习其他课程的基础上更灵活的运用所学知识，既是基础课程的进一步伸展，也是其他应用课程的先决条件。
3.主要内容：本课程主要以视听为主，观看一些有助于提高日语表达能力的试听材料。
4.讲授本课程的注意事项：通过对《日语视听说》这门课程的学习，使学生逐步认识听说的基本性质，并以基础会话为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他应用课程的学习打下坚实的基础。
所以要特别注意日语口语的表达，在不同语境下的不同用法，做到听说结合，灵活运用所学知识。
二．教学目标通过本课程的学习，通过画面学生可以接触到浓厚的日本文化气息和人情世故。
还可以学习日语的短句、习惯用语、经典台词和会话口语体等，有利于体现理论与实践相结合的教学理念，为将来的工作奠定坚实的语言基础。
四．授回内容五．本课程成绩考核：考查课程1.针对学生已经学习两年日语的情况儿开设的这门课程利用12学时对日本人日常听说中的基本发音，基本词汇，基本句型，日常习惯用语以及口语表达进行学习，练习，熟记。
2.掌握基本听说技巧后再利用20学时的时间，观看一些日本原文的影音材料来学习日本人在不同语言环境下的表达方式，培养学生的模仿能力，训练学生对语言的反应速度，提高学生的听说能力。
六．整体说明：听说是学习语言的重要一部分，是学习语言不可缺少的一门课程。
通过本课程的学习，要求学生对日语的实际运用有所了解，让学生掌握正确的听解方式，准确的表达出来。
七．教材及主要参考资料1.教材：《日语视听》新世纪高职高专日语类规划教材2.为辅助教材：日方提供的视听资料讲授，及网络学习资料八．大纲主撰审核人1、撰写人：王晓辉所在单位：黑龙江农业职业技术学院外国语学院2、审核人：任凤凤所在单位：黑龙江农业职业技术学院外国语学院黑龙江农业职业技术学院2012.6.22。
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当前 ， 我校 的 日语视 听说课程存在学 时较 少 ， 课程教 学 模式单一 的问题 ： 老师分析问题 ， 学生 听录音 ， 回答 问题 ， 老 师解释答案 ， 分析词汇及语 法 。周而复始 ， 学生容易失 去兴 趣， 引起注意力不集 中； 同时 ， 部分学生 自身掌握词汇较少 ， 发音不准 ， 也阻碍 了语言的学习 。因此 ， 研究新 的 日语 视听 说教学方法很有 必要 。
ａ ｎ ｄ ｓ ｐｏ ｋ ｅ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ； ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ — ｃ ｕｌ ｔ ｕｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
布置任务 ， 请 学生 以插图为依据 ， 找出用 以区分 四幅插
图的 关 键 词 ， 课 前 用 日语 发 表 。 目的在 于加 强 学 生 的 反 应 能 力， 能够快速地将 图片与词汇一一对应 。 ２ ． ２ ． ２短 文会 话
摘 要 任 务 型教 学 法 是 指 把 教 学 内容 分 解 成 具 体 任 务 ， 使 学生通过所学的语言知识去完成各项任 务，从而提高 自
己的语 言 运 用 能 力 。有 效 地运 用任 务 型 教 学 法 ， 可 以提 高 学
生 的 目语 听说 能 力 ． 并 进 一 步 培 养 学 生 的跨 文 化 交 际能 力 。 关 键 词 任 务 型 教 学 法 日语 听说 能力 跨 文 化 交 际 能力
任务型教学法在 日语视听说课程中的应用
以《 日本 语 听 力 学 生 用 书 ・ 第一册 （ 第二版 ） 》 为例
杜 君 林
（ 宁波大红鹰 学院人 文学院 浙江・ 宁波
中图分 类号 ： Ｈ ３ ６ 文献标识码 ： Ａ
３ １ ５ １ ７ ５ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ３ ５ — ０ １ ２ ５ — ０ ２
总第 ２ ９ ９期 ２ ０ １ ４ 年１ ２ 月（ 中）
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Ｔｈｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
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Ｄ ｅ ｃ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ４ （ Ｂ ） ２ ＿ ２ ． Fra bibliotek插 图会 话
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任务为载体 ， 以完 成任 务为动力 ， 通过教师引导学生在课 堂 上完成任务 、 或通 过师生共 同完成任务 ， 使外语学 习者 自然 地习得语 言 ， 促进外语 学习的进步 。 《 日本语听力学 生用书 ・ 第一 册（ 第二版 ） 》 是“ 十一 五” 国家级规划教材 ， 授课 对象 为 日语专业大二学 生 ， 这是一本 以听说为主 ， 结合 阅读 的综 合性初级 听力教材 ， 每课具体 由 六部分组 成 ： 导入 、 插 图会话 、 短文会话 、 情景会 话 、 填写 句 子、 朗读会话 、 附加题 。 接下来以任务型教学法为指导 ， 以第 ２ － ４课 为例 ， 制定 以下任务实施方案 。 ２ ． １学 生 分 组 本班一共 ２ ７名学 生 ， ３人一组 ， 共分 ９组 ， 每课需要 两 个小组来完成。 ２ ． ２布 置 任 务