浅议杜郎口教学模式下的初中数学教学

浅议杜 郎 口教学模式下 的初 中数 学教学
吉 林省 榆 树 市育 民 乡 中学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）王艳 臣
［ 摘 要 ］杜 郎 口中学教 学模 式在 课程改革 的大潮 中， 伴随着 以学生为本 的理念 ， 诞 生 了一个又 一个 新的课 堂模 式， 昌乐二 中的“ ２ ７ １ ” 模 式， 杜 郎 口中学 的“ 三 三六” 模式， 上海静教 院附校 的“ 后茶馆 式教 学” 模 式等 ， 无一不在体现 着 以学定教 ， 以学生为 主体 这 一理念 。课堂教 学未 来 的发展 方向 ， 就 是“ 以学定教 ， 少教 多学， 让 学生在快乐 中发展” 。杜 郎 口教 学模 式是一种新 的、 更
角， 那么这个 多边形 的内角和会有什么变化 呢？ 在这个 问题 的
许 多同学很 自然 的会得 出结论 ： 剪 去一个 角 ， 边数 相 学 生才是课堂 的主人 ，而教师 则用极少 的课堂 时间对学 生进 讨 论 中 ， 行 点拨式 的教 学 ， 充分 体现 了新课标 所提 出的 “ 动 手实践 、 自 应 减少 了 １ ， 因此 内角和也会 减少 １ ８ ０ 。， 但是 结论是 否正 确 主探索 、 合作交流 ” 的学习式 。 那么 ， 我们 怎样利用好杜 朗 口 呢 ？这个 时候教师 可以适 当点拨 ， 引导学生 想办法 ， 发挥 学生 教 学模式 ， 展开初 中数学的课堂教 学呢？ 下面笔者根 据多年初 中数 学教学 的实践经验 结合杜 朗 口
的。
的结 果 ： ① 一个 条件 ： 一个 角相 等或者一 条边相 等都可 以 ； ② 两个 条件 ： 两角相 等或者 两条边 相等 ； 一个 角和 一条边 相等 ；
探讨：
１ 还课堂于学 生 。 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人
的主体 作用 ，探索解 决 问题 的办 法。我看到 有的学生拿 出剪
刀， 在纸上 画 出六 边形进 行剪拼 ， 大家共 同动手 ， 小 组合作 反
教 学模式 的特 点分别从 以下几个方面对初 中数 学的教学 进行 复操 作 、 比较 ， 发现 有三种 裁剪方 法 ， 然后 由几位 同学分别 在
实物 演示平 台演示所示的三种情 况 ， 结 论学 生就容 易得到了 。
同学 们从感性认识 上升到理性认 识 ，从而能 更加深刻地 理解
在传统 的教 学 中课堂 以教 师为 中心 ， 以教 材为 中心 ， 而在 几何 中角与边 的关 系了 。 新 的教学模 式下强调学生 才是课堂 的主人 ， 是学 习的主体 ， 这 ３ 在 课堂教学 中培 养学生的创造 性思维 必 然要求教 师不能作为数 学教学活动 的专制者 ，而要和 学生 传统 的数学教 学中 ， 往往 一个 问题 具有 唯一 的答 案 ， 这样 共同、 平等地参 与各项数学活动 。在教学过 程中 ， 教 师要 不断 就 限制了学生 创造 性思维 的发挥 。而开放性 问题 的设 计就 有
调 整教学进 程 、 创新 教学方法 ， 教师要 引导学生 在应用数 学知 效 的避免 了这个弊 端 ，开放性 问题指的是解 决问题 的途径多
识 和方 法的过 程 中 ， 体 会数学 的价 值 ， 感受 数学 的乐趣 ， 使 学 样性 ， 思 考问题的方法 多样性 ， 问题得 出结论 的发散性 。由于 生 能 自己掌 握有效的学 习策略 ，形成独立 的数 学理解 力和感 这种 开放性 问题解 决方法不唯 一 、 结论 也不 唯一 ， 这样就 能让 悟 力 。新型 的课堂教学模 式要求学生参 与到整个 课堂教 学 中 学生 充分的摆脱课 本的束缚和对 课本的依赖 ，调动 自己的思 来， 成 为课堂 的主人 ， 学习的主人 。 把 课堂还给学生 ， 学生 要做 维 ， 动脑 、 动手 ， 独立解 决 问题 ， 从而达到 激发 学生创造性 思维
符合现代化 教育 的教 学模 式。本文从课 堂提倡小 组合作 学习； 在课 堂教 学 中培养 学生 的创造 性思 维； 转变教 师角 色， 还 课堂 于 学生等 三个 方面对杜 郎 口教学模 式下 的初 中数 学教 学进行 了探讨 。
［ 关键词 ］杜 郎 口 教学模 式 初 中数学 大家在小组 内平 等交流 ， 各 自发 作 为教师 ，很早 以前就发现 数学学 习需要学生 积极 主动 学 习小组 不是一个人 的舞台 ， 这样才能达到 合作学 习的 目的。 地 参与 ， 学 生主动 参与 的程度越 高 ， 参 与的积 极性越 大 ， 效果 挥聪 明才 智 ， 越好， 因此转变教学观 念 ， 以学生为主体 ， 把 课堂还给学生 ， 采 例如 ， 我在教 授学生几何 知识的时候 ， 同学们 根据 以前 学 已经知道 了一个 多边形减少一 条边 ， 内角和就会 相 用 多种教学手段 引导学生 自主学习 ，积极 主动参 与到教学 活 过的知识 ， 动中， 使 学生真正成 为学习的主人 已成为必然 。 杜朗 口教 学模 应 的减少 １ ８ ０ 。 。由此联想 到 ，如果 把一个 多边形 剪去一 个 式 是强调学生在 课堂上 自主参与学 习 ， 教师将 课堂还给 学生 ，
什么， 我们要做什 么 ， 这确实是一个值 得思考 的问题 。已经习 的 目的 。
惯 于把课堂抓 在 自己手里 的我们 ， 突然问觉得 课堂“ 失控 了” ，
例如 ， 探 讨两个三 角形全 等条件的 时候 ， 我就进行 了开放
有 时觉得无所适 从 。 我们必 须要 重新思考 这个问题了 。 把 课堂 式 的问题 探讨 ， 问题 的设计是这样 的。首先 ， 小兰画一个 三角 还 给学 生 ， 让学生 成为 主体 ， 我 想它应 该包含 了两 种意思 ： 教 形 与小红画的三 角形全等 ， 需要最少 确定几 个条件呢 ？ 我让 同 师要 学生成为 主体 ； 学生要成为 主体 。 每一句 话的主语是 不同 学们就 这个 问题进 行开放式探讨 ，最 终归纳 得出学生们探 讨