一只贝教案
小学语文公开课《一只贝》教案优秀5篇
小学语文公开课《一只贝》教案优秀5篇《一只贝》词语教学设计篇一教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、让学生懂得如何去面对磨难，内在的美才是真正的美。
教学重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
并能深入体会这只贝的可敬之处。
教具准备：课件教学过程：（一）导入新课上节课我们认识了一只贝，下面我们一起读一读课文，回顾一下这只贝的经历用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历（二）快速浏览，在你眼里这是一只怎样的贝？（三）品读课文，探究阅读1、默读课文，画出体现贝的可怜的语句。
课件随机出示：2、感悟贝曾经的荣誉。
首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。
即（课件出示）：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。
”指导朗读，面对这么漂亮的贝壳，人们发出了怎样的赞叹？博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉3、失去荣誉，忍受折磨。
（1）对比体验。
出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。
（2）化身为贝。
引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢？并引导学生把这种感受带进去再读课文。
（3）联系实际。
引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛，会有什么感受？（4）想象画面。
引导学生想象，透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。
并引导学生带着自己的想象，再读第三段。
仅仅是可怜吗？在可怜背后你又读出了什么？4、感悟贝的可敬（1）理解磨制（2）幻灯片出示最后一段（四）结合板书总结全文这只贝给了你怎样的启示？（五）拓展：丑石内心美是人类永恒的话题《一只贝》词语教学设计篇二花园小学：王娟教学目标：1、流利地朗读课文，体会文中的思想感情。
《一只贝》教案(西师大版小学语文五年级上册教案)
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”
1、把没读懂的地方记下来。
读后进行议论。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法
学生的活动及学法
设计意图
“嘿”“多”“大”要读出惊喜赞叹的语气
语气自然、声音宏亮、通顺流畅等
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
补充资料：
贾平凹，1953年生，陕西省丹凤县人。1967年初中毕业后在家务农，1975年毕业于西北大学中文系，作品有：《月迹》、《爱的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时
一、细读课文，理解感情。
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
二、指导朗读。
1、结合课后3题进行：
《语文同步读本》指导：
引导学生自学《贝壳》、《山里的孩子》。《贝壳》是著名作家席慕容的一篇哲理小品文，通过描写贝壳的精致和美丽，引发了作者的感悟：珍惜时间，努力让自己的人生留下有意义的痕迹。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计
一只贝--教案
一只贝--教案《一只贝》教案一、谈话导入：1、同学们，一花一世界，一沙一天堂，这节课就让我们继续走进一只贝的世界，一起来感受一只贝带给我们的感动与震撼，请同学们齐读课题。
二、1、本文的作者是贾平凹，关于作者名字的读音一直有争议，相信读了作者的自传就会不言自明，出示贾平凹的自传（谁来读）：2、应该叫什么？本文还有一些词语也需要我们来确认一下读音。
出示词语：啮掉、棱角、荣誉、旋涡、油腻、丑陋、稀罕、瓦砾3、开火车读词语，有几个字的读音需要注意一下：旋涡的旋是多音字，还念：组词：，涡是圆唇音，一起读一下；稀罕的罕读轻声，男生读，女生读，谁知道啮掉、瓦砾的意思？三、人们评价贾平凹语言写实、憨厚，内心却波澜万丈。
一只贝就是这样，虽然课文不长，但极耐人寻味，下面就请同学们默读课文，细细体会，这是一只怎样的贝？不动笔墨不读书，同学们可以用笔画出有关词句。
1、学生默读课文，教师巡视。
2、谁能说说，这是一只怎样的贝？回答时，把你画的送进句子里面，一起读。
（齐读）五、体会可怜：1、对于漂亮的贝来说，即使他们的生命结束，他们的壳上仍然存留着人们喜爱的色彩和线条啊，而，这只贝---（屏幕出示：但是，。
他说不出来。
）2、谁来读这段文字？（指读）3、同学们，这只贝的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？为什么？（因为一颗石子钻进了他的壳内—结合回答板书：石子）4、真是只可怜的贝，下面请同学们再出声读读这段文字，细细体会体会，这段文字中的哪个词一下子打动了你，让你觉得这是一只可怜的贝？（1）生出声读。
（2）汇报：哪个词看出这是一只可怜的贝？（3）结合回答，板书折磨，师：知道折的来历吗？（出示）看，这就是折字的演变，谁能说说折的本意就是什么（折断）；师：磨是形声字，谁能根据形旁表字义说说磨的大致意思？师：折磨呢？（肉体、精神遭受到痛苦）师：弄懂了折磨的意思，同学们再出声读一读这段课文，想象一下，石子在贝的身体里是什么样的情景？生答：谁愿意把这一段读给大家听？指读。
一只贝教学设计
一只贝教学设计《一只贝》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词的含义。
过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、角色扮演等方式，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和团队合作精神。
情感态度与价值观目标：引导学生理解“一只贝”的精神内涵，培养学生坚韧不拔、无私奉献的精神。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，掌握重点字词的含义，体会“一只贝”的精神内涵。
教学难点：通过角色扮演等方式，深入理解“一只贝”的精神内涵。
三、教学方法讲授法：讲解课文的重点内容，引导学生理解课文。
讨论法：组织学生讨论问题，培养学生的思维能力和合作精神。
角色扮演法：让学生扮演课文中的角色，深入理解课文内容。
朗读法：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的情感。
四、教学过程导入新课播放一段关于贝壳的视频，让学生观察贝壳的外形和特点。
提问学生：你们知道贝壳是怎么形成的吗？引出课题《一只贝》。
讲授新课教师范读课文，学生边听边思考：课文讲了一只怎样的贝？学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。
检查学生的生字词掌握情况，重点指导“贝、壳、盛、荣、稀罕、围拢、长虹、漂亮、图案、荣誉、涨潮、普通、折磨、棱角、瓦砾、稀罕”等字的读音和写法。
学生分段朗读课文，教师指导学生读好长句子和重点段落。
引导学生理解课文内容，思考以下问题：这只贝的经历是怎样的？这只贝为什么会变得丑陋？这只贝的价值在哪里？组织学生讨论问题，交流自己的想法和感受。
教师总结课文内容，强调“一只贝”的精神内涵。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 1. ◦ ◦ ◦ 2. ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ▪ ▪ ▪ ◦ ◦角色扮演让学生分组，选择自己喜欢的角色进行扮演。
学生根据课文内容，进行角色扮演，注意表现出角色的性格特点和情感变化。
其他学生观看表演，评价表演的优缺点。
教师对学生的表演进行点评，肯定学生的努力和表现，同时提出改进的建议。
一只贝(精选优质公开课获奖教案教学设计6篇)
一只贝（精选优质公开课获奖教案教学设计6篇）2022-12-15一只贝（精选6篇）一只贝篇1时间课型课时2教学内容一只贝教学重点学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教法以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法学法朗读理解法、合作探究法、自学法、教学目标知识目标1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标2、有感情地朗读课文。
情感目标3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教具准备挂图、生字卡第一课时一、导入新课。
1、展示展示贝壳和珍珠2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
（板书课题）二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
2、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？1、学生自读课文，然后指名朗读。
要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时一、细读课文，理解感情。
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
一只贝的教案5篇
一只贝的教案5篇一只贝的教案篇1活动目标：1、认真倾听音乐，感受音乐活泼欢快的情绪，理解歌词内容。
2、能在间奏处一拍一下地拍手、拍响板，感受演奏与表演的快乐。
活动准备：物质准备：哈巴狗的玩具一个;响板人手一个。
材料配套：教育挂图《领域活动：艺术：一只哈巴狗》。
活动过程：1、出示哈巴狗玩具，模拟哈巴狗的叫声引起幼儿兴趣。
教师：这是谁呀?今天，可爱的哈巴狗来和小朋友一起玩，大家鼓掌欢迎。
2、教师出示教育挂图并范唱歌曲，引导幼儿感受音乐情绪，理解歌词内容。
(1)教师范唱第一段，引导幼儿认真倾听。
教师提问：哈巴狗坐在哪儿?它在想什么?(2)教师范唱第二段。
教师提问：哈巴狗吃完肉骨头之后做了什么动作?(3)教师完整地范唱歌曲，帮助幼儿理解歌词内容。
3、幼儿与教师合作开展语言及体态节奏游戏，如教师唱“一只哈巴狗”，幼儿拍手并在间奏处唱“汪汪”。
之后请幼儿想出其他体态动作，如举双手做小狗状等。
4、学习响板的演奏方法，并随乐练习演奏。
(1)出示响板，介绍乐器的名称与演奏方法。
(2)幼儿自由练习演奏响板，教师随机指导，重在引导幼儿掌握正确的持握与演奏方法，并按照教师的指挥一拍一下地演奏。
(3)随乐演唱歌曲，带领并指挥幼儿在间奏处边唱“汪汪”边演奏乐器。
(4)幼儿随乐分组合作表演。
指导幼儿按意愿分两组，一组幼儿演唱，另一组幼儿在间奏处唱“汪汪”并演奏乐器。
交换角色进行游戏。
5、游戏“哈巴狗抢肉骨头”。
游戏玩法：几个幼儿扮演哈巴狗，蹲在圈外，其余幼儿扮演肉骨头，蹲在圆圈中间。
大家共同演唱歌曲，在最后一句“汪汪”之后，“哈巴狗”迅速跳入圈中抢“肉骨头”，而“肉骨头”迅速跑回座位，被“哈巴狗”抓住了就被“吃掉了”。
6、教师简要评价，结束活动。
一只贝的教案篇2一、活动的选材茶壶是孩子们身边随时可见生活用品，应该说孩子们是相当熟悉的。
同时这首歌曲欢快活泼，歌词风趣，以拟人的方式给予了小茶壶生命，很适合孩子来表演，个人认为十分适合中班幼儿来学习。
一只贝 教案
一只贝教案教案标题：一只贝教案教案目标：1. 通过故事《一只贝》的阅读，培养学生的阅读理解能力和情感认知能力。
2. 培养学生的合作学习能力和创造力。
3. 培养学生的观察和描述能力。
教学重点：1. 学习阅读理解技巧，包括主旨理解、细节理解和推理判断。
2. 培养学生的合作学习能力，通过小组合作讨论和分享观点。
3. 培养学生的观察和描述能力，通过绘画和口头表达。
教学准备：1. 故事书《一只贝》。
2. 学生绘画纸和彩色笔。
3. 小组合作学习指南。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 引入故事《一只贝》，激发学生的兴趣和好奇心。
- 提问学生是否了解贝壳的特点和形状。
2. 阅读理解（15分钟）：- 学生阅读故事《一只贝》，并回答以下问题：a. 故事的主要内容是什么？b. 贝壳是如何变成一只小船的？c. 小船上发生了什么有趣的事情？d. 故事的结尾如何？3. 小组合作（15分钟）：- 将学生分成小组，每个小组选择一个场景或角色，进行讨论和合作。
- 每个小组根据讨论的结果，绘制一幅插图来描述他们选择的场景或角色。
4. 分享和讨论（10分钟）：- 每个小组展示他们的插图，并向全班分享他们的想法和描述。
- 学生可以提出问题或提供意见，以促进思维和交流。
5. 总结（5分钟）：- 教师总结故事的主要内容和学生的观点。
- 引导学生思考故事中的主题和教训，并鼓励他们分享自己的想法和感受。
拓展活动：1. 邀请学生在家中寻找贝壳，并带到学校与同学分享。
2. 组织学生编写自己的故事，以贝壳为主题，并进行分享。
评估方式：1. 教师观察学生在阅读理解和合作学习中的表现。
2. 对学生绘制的插图进行评估，包括描述的准确性和创意性。
教案扩展：1. 将故事与科学课程结合，探索贝壳的形成和特点。
2. 利用故事中的角色和场景，进行角色扮演活动，加深学生对故事的理解和情感认知。
3. 鼓励学生创作自己的故事，以贝壳为主题，并进行集体创作和表演。
《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计教学过程：一、设疑自探（一）激趣导入1、在浩渺的大海里有许许多多的贝壳，其中有专门多的贝看起来专门漂亮，而今天作者给我们介绍的却是一只丑陋的贝。
这是什么缘故呢？今天，我们就来学习《一只贝》2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文整体感知1.自由读课文，要求把课文读通读顺。
2.用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。
（2）自由拼读词语。
指名读、小组读。
（3）四人小组交流是如何样识记这些生字的，并说说生词的意思。
4、大伙儿差不多了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章要紧讲什么？指名回答（文中讲了一只贝的一生，它曾经漂亮过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发觉它有闪光的珍宝时，它差不多不见踪影了。
）师：是啊，这是一只专门的贝。
文章作者如此来评判这只贝：（出示）———这是一只悲伤的贝，也是一只可敬的贝。
师：我们围绕这句话能提出什么问题？生口述：什么缘故说这是一只悲伤的贝？“悲伤”在什么地点？什么缘故说这是一只可敬的贝？“可敬”在什么地点？作者写这只贝是想告诉我们什么？5、提示引路，自读探究：（1）出示自学提示：默读课文，边读边摸索提出的问题，并画出你认为表现出这只贝悲伤的、可敬的语句，在旁边作出批注。
（2）自读自悟，教师巡回指导。
二、解疑合探：1、体会这只贝的“悲伤”：（联系上下文，谈自己的看法）（1）表现“悲伤”语句：“因为有一颗石子钻进它的壳内，那是颗十分硬的石子，不管如何不能挤碎它，又带着棱角；它只好守着内在的折磨。
它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默的，它说不出来。
”（你从句中哪些词语感受到贝的“悲伤”？它悲伤在什么地点？）（它“只好受着”、“默默地”、“说不出来”，说明它在默默忍耐苦难煎熬。
）（学生自由谈感想）（2）引导学生体会：它变得如此丑陋，也因为丑陋而得不到人们的重视。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《一只贝》教学设计阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核，披文入情，感悟言语的情感。
阅读就是学生与文本对话的过程。
在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
在课堂上如何把读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断地提升。
【教材分析】《一只贝》一篇讲读课文。
它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。
课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。
文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。
【教学目标、重点、难点和教学准备】1.教学目标：①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。
③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。
【教学过程及设计意图】[设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。
按作者的思路去理解，理解才能透彻。
”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。
为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。
在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”这一话题展开教学。
一、激情谈话，揭题导入今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？[设计意图]兴趣是最好的老师。
如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。
上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的？带着疑问进入第二环节。
二、初读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
）①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。
大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
[设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。
”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”三、紧扣中心，读中悟情（一）自主阅读，深入研究“可怜”1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？2.学生自读自悟，教师巡回指导。
3.对话式的交流：①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。
（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。
这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）③这只贝没有被孩子们捡起。
他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。
（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。
）④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。
（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！）⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。
（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。
”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。
”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）⑥但他默默地，他说不出来。
⑦壳已经破烂，很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。
（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！）4.教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出……5.教师引读：这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。
6.重点指导读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。
同桌互读——个别读——齐读。
（二）小组合作，深入研究“可敬”1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。
2.小组合作学习3.小组汇报：①磨就珍珠②默默无闻③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。
④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。
4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！5.教师引读：这是一只可敬的贝。
此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。
孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。
你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。
6.齐读课文第三自然段。
就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。
7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。
8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大……）10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！[设计意图]学生是学习的主体，他们带着疑问，去读书、去探索，去研究，去发现解决问题的办法，就会使他们感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
所以在这一环节中我力求通过多层次的读，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶。
首先引导学生抓住“可怜和可敬”这两个重点词自读课文，初步感悟贝的可怜和可敬；然后通过同学间的讨论交流、看两种不同贝的对比图片、教师引读、改写句子等手段深化感悟，品味这只贝的与众不同。
四、情感迁移，受到启发1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸……）2.联系生活此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；保尔柯察金……）[设计意图]学习语文不是只依靠教师生动的讲授就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟独特的情感、领悟深刻的道理之后，将这种情感和道理扩展、迁移到自身的生活世界当中来，更好地认识周围的人和事物。
所以我让学生敞开心扉，多角度、多元化地来谈学完这一课的启示，引导学生对课文进行体味、思考，挖掘学生独特的感受和体验。
五、联系实际，延伸练习通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。
结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学[设计意图]阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、评价文本的过程，同时也是学生和作者平等对话的复杂心理过程。
为此，在本课结尾我设计了一个延伸练习“学完了这一课你想对贝和你自己说些什么？”这个练习是在与文本中的贝对话、与自己对话，旨在引导学生将寓言中包含的深刻道理迁移、运用到生活中去，提高学生的学习情趣，建立和谐的语文素养。
最后以《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学，升华学生的情感体验。
【板书设计】一只贝可怜可敬。