从生活中开发小学道德与法治课程资源
小学《道德与法治》课程资源开发与利用的三条途径
小学《道德与法治》课程资源开发与利用的三条途径一、课程资源开发的途径1. 教材和教辅资料编写小学《道德与法治》课程教材和教辅资料是开发课程资源的重要途径。
教材编写应根据学生的年龄特点和认知水平，结合课程目标和学习内容，设计合理的课程框架和教学内容。
教辅资料包括练习册、教学辅助材料等，用以帮助学生巩固和提高课程学习成绩。
2. 多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术开发《道德与法治》课程资源是提高教学效果和吸引学生注意力的重要手段。
教师可以利用电子教案、多媒体课件、互动教学软件等技术手段，展示道德与法治的实际案例、图表资料、视频资料等，帮助学生更直观地理解课程内容。
3. 校本资源和网络资源学校可以利用自身的资源，如图书馆、实验室、校园环境等，开发《道德与法治》课程资源。
也可以借助互联网和教育网站等平台，获取和利用相关的教学资源，丰富课程内容，拓展学生的学习视野。
二、课程资源利用的途径1. 课堂教学《道德与法治》课程资源的主要利用途径是课堂教学。
教师可以根据学生的认知水平和学习需求，有针对性地利用教材、多媒体、图书馆、网络等资源，在课堂上进行教学展示和讲解，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 课外活动学校可以组织丰富多彩的课外活动，如道德与法治知识竞赛、道德实践活动、社会实践活动等，让学生在实践中加深对道德与法治的理解，提高道德品行和法治意识。
3. 家庭教育除了学校教育，家庭也是孩子们学习道德与法治的重要场所。
学校可以通过家长会、家庭作业等形式，加强与家长的沟通，促进学校教育和家庭教育的有效结合，共同培养学生的道德品质和法治意识。
三、课程资源综合利用的途径1. 学科融合《道德与法治》课程资源的综合利用应注重学科融合，将道德与法治知识与语文、数学、科学等学科知识相结合，拓宽学生的学习视野，培养学生的综合素质。
2. 校本研究学校可以组织教师开展道德与法治的校本研究，总结和分享教学案例和资源开发经验，形成良好的资源共享机制，提高课程资源的综合利用效果。
关于小学《道德与法治》课程资源开发与利用的思考
关于小学《道德与法治》课程资源开发与利用的思考摘要:道德与法治课是培育学生立德树人、培根铸魂的课程,具有政治性、思想性和综合性、实践性。
它立足于发展学生核心素养,以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范,提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨,坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,主题学习与学生生活相结合,如何开发和利用《道德与法治》课程资源，是一个具有现实意义的课题。
关键词:小学道德与法治;课程资源;开发与利用道德与法治课是培育学生立德树人、培根铸魂的课程,具有政治性、思想性和综合性、实践性。
学生们步入长苗拔穗期,坚持道德与法治课程的思想与价值引领,着力引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范,提升思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为主旨,坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,主题学习与学生生活相结合。
内容选择体现社会发展要求,特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求,突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育,有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育。
那么如何立足教材，创造性开发课程资源呢？一、从重大时事中精准捕捉资源。
精准捕捉现实生活中的重大事实,既可教育学生"家事国事天下事,事事关心",也可以从道德与法治层面加强对学生的教育,这也是大思政课的要求。
例如在抗击新冠疫情过程中，从一个个二三十岁的稚嫩面孔中感受当代中国青少年的担当!从2020年中印边境冲突事件感受当代祖国最可爱的人为了祖国和人民不惜流血牺牲的伟大精神,体会"祖宗疆土,不可尺寸与人"的深刻含义。
对比《火烧圆明园》的场景,明白"落后就要挨打"的道理。
引发学生"明天谁来保家卫国,怎么保家卫国?"的思考。
从2022年中国冬残奥会上中国运动健儿和志愿者身上感受“以为国争光为己任”滋润学生心田,震撼学生心灵,达到“此时无声胜有声”的效果。
新课程标准背景下的小学道德与法治生活化教学策略
新课程标准背景下的小学道德与法治生活化教学策略随着新课程标准的逐步落实，如何做好小学道德与法治的教学工作，也成了诸多教师所探讨的问题。
在这个过程中，教师不仅要积极明确学科课程标准中的各项指示，更要在实际教学中引入更符合小学生实际认知的教学方法。
而生活化教学法，其以生活作为依托，不仅更有利于学生对学习知识的学习与认知，而且能够加强学科与实际生活的联系，让道德与法治的教学内容融入学生的实际生活中，更进一步保障道德与法治育人作用的发挥。
一、生活化教学的内涵知识源于生活，在基础教育阶段中生活永远是教学工作无法绕开的关键点，早在20 世纪我国著名教育家陶行知就提出了生活教育理论，其主张“生活即教育、社会即学校”的教育思想，在教学中又鼓励师生“做中教、做中学”。
而生活化教学也是顺应这种趋势而创建的。
结合实际来看，生活化教学其主要是以学习者的实际生活作为依托，将各类生活元素有机融入“教”与“学”之中，从而丰富教与学的过程。
而学习者也可以透过生活这一关键媒介，从而对未知知识产生更为全面的认识。
同时，生活化教学更强调学习者在教学过程中的主体性，这不仅是因为教学开展要从学习者的生活经验视角出发，更主要的是调动起学习者的主观能动性，让学习者能够将自己的生活经验代入到实际学习的过程中。
此外生活化教学还关注整个教学过程的氛围，其主张师生之间的平等关系，让学习者保持在平时生活中的轻松状态。
也因此，生活化教学也不仅仅是对生活元素的有效应用，其“生活性”既要体现在实际的教学内容、教学方式上，又要体现在师生关系、课堂氛围等方面。
二、生活化教学在小学道德与法治中的作用小学道德与法治作为小学阶段落实“育人”这一教育根本性任务的学科，其重要性是不言而喻的。
但结合目前情况来看，部分教师在进行道德与法治教学中并没有收获良好的成果，究其根本主要是在教学方式、教学理念上没有与时俱进，还是以传统教学为主，更强调知识信息的灌输，而这种教学方式虽然可以得到一定成果，但是距离“育人”的目标还是有一定距离，学生只是将教师所传达的内容进行记忆，并没有进行有效的内化，至于形成良好的意识与素养更无从谈起。
小学《道德与法治》课程资源开发与利用的三条途径
小学《道德与法治》课程资源开发与利用的三条途径小学《道德与法治》课程是培养学生良好品德和法治意识的重要课程之一，而如何开发和利用好课程资源，是提高课程教学质量的关键。
为了帮助教师更好地开发和利用《道德与法治》课程资源，本文将就三条途径进行探讨。
一、借助数字化技术开发课程资源随着科技的不断发展，数字化技术已经成为教育教学领域的重要工具。
教师可以通过利用数字化技术，如多媒体课件、互联网资源等，开发丰富多彩的《道德与法治》课程资源。
教师可以利用多媒体课件制作生动形象的教学PPT，包括图片、视频、音频等多种元素，来引导学生理解和掌握课程内容。
教师也可以利用互联网资源，如名人演讲视频、新闻报道等，让学生通过不同的视听感受来学习道德与法治知识。
还可以借助网络教学平台，开设专门的《道德与法治》课程资源库，供学生自主学习和教师课后辅导使用。
二、创新教学方式，丰富课程资源教师可以通过创新教学方式，丰富《道德与法治》课程资源。
可以邀请社会各界人士来校开展特色讲座，介绍法治知识和道德观念，让学生从实际案例中学习。
又如，可以组织学生进行实地考察，了解社会环境中的道德与法治现象，从而加深对课程内容的理解。
还可以利用角色扮演、小组讨论等方式，让学生在活动中感受道德与法治的力量，融入课程中，提高学生学习的积极性和参与度。
三、强化师生互动，优化课程资源利用师生互动是课程资源利用中不可或缺的一环。
在《道德与法治》课程教学中，教师和学生应该进行积极有效的互动，发挥课程资源的最大效益。
教师可以制定多样化的教学设计，引导学生积极参与课堂互动，例如提出问题让学生讨论解答，进行案例分析和问题解决等活动，使学生在活动中运用课程知识，提高学习效果。
教师还可以利用课外活动资源，如社会实践、志愿者活动等，拓展课程资源的应用领域，让学生在实践中加深对道德与法治知识的理解与认识。
在以上三个方面，教师可通过不断学习和实践，提高自身的教学水平和专业素养，充分发挥《道德与法治》课程资源的教育功能。
浅谈小学道德与法治学科课程资源的开发
浅谈小学道德与法治学科课程资源的开发【摘要】课程资源是小学道德与法治教学的源泉。
在本文的小学道德与法治教学资源开发过程中,教师以资源开发的范围为标准,分成校内资源开发以及校外资源开发两部分。
众所周知，随着社会的不断发展,校内资源已经不能适应时代发展的趋势,针对这种状况,道德与法治教师在处理好校内资源开发的基础上,重点从提升学生的综合学习能力的角度进行教学,真正让学生感受到小学道德与法治教学内容的丰富性,调动学生学习的积极性,促进他们综合素质的提升。
【关键词】小学教学；道德与法治；课程资源；开发研究在现阶段的小学道德与法治教学过程中,小学道德与法治教师可以结合时代发展的趋势,并在此基础上,从课程资源开发的角度进行小学道德与法治的授课,真正构建具有教师特色的教学模式,充分将资源的开发与教师的教学经验进行完美融合,在激发学生学习兴趣的同时,提升道德与法治的教学水平。
一、小学道德与法治课程资源开发个性化解读(一)充分运用学校资源首先,可以充分运用各类工具。
教师可以充分运用本校的学具、标本以及教具等等,辅助学生思考,掌握相应的教学内容,并在此过程中,真正拓展学生学习的思维维度。
其次,注重运用自然环境。
教师可以结合不同的教学内容,灵活运用不同的资源环境。
再次,巧妙运用校园网络。
网络是一个巨大的知识资源宝库。
(二)最大限度运用校外资源一方面,从家庭方面入手。
众所周知,家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一位思想道德教师,家长以及家庭环境对学生的价值观塑造具有重要的作用。
为此,小学道德与法治教师应注重家庭资源的开发,注重让家长在日常的生活中树立榜样的作用,并充分构建家校合作机制，让家长和教师合力促进学生的全面发展,增强学生综合麦质的提升。
另一方面,积极利用社会资源。
教师可以响应国家的号召，灵活构建社会热点与道德与法治教学内容的连接，构建具有社会性的实践活动，让学生在具体的实践过程中,树立正确的价值观。
二、小学道德与法治课程资源开发的实际意义在教师方面,通过小学道德与法治资源的开发和运用,教师可以提升自身的教学能力,并在此过程中,真正从学生的角度入手,构建具有多样性的授课模式,并在解决多种问题的过程中,获得教学能力的提升。
道德与法治课程资源分享
道德与法治课程资源分享道德与法治课程是是一项能够塑造学生健康人格，帮助学生树立正确价值观和世界观的基础性课程。
在新课程的实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与，探究发现，交流合作且能增长知识，开发智力，培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都可称作课程资源。
教学过程是有效运用资源的过程，教师如能合理有效地开发与利用好各种课程资源，道德与法治课将焕发出新的生命力。
在新课程的实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与，探究发现，交流合作且能增长知识，开发智力，培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都可称作课程资源。
教学过程是有效运用资源的过程，教师如能合理有效地开发与利用好各种课程资源，道德与法治课与我们的学习、生活、工作有着密切联系。
一、道德与法治教师要善于从教材中的开发课程资源，教材是基础性的课程资源，是为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。
新课程的教材观强调，教材是促进学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”。
师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是借助“话题”这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。
在这种全新的教材观的指导下，我们倡导积极开发，创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
在教学中教师要结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，重组教学内容。
二、道德与法治教师要开发学生生活中的课程资源，教材是教学内容的重要载体，但教材的开发和利用也不能仅仅局限于学科知识，“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
道德与法治课程资源的开发和利用
道德与法治课程资源的开发和利用2016年4月，教育部将小学和初中起始年级《品德与生活（社会）》《思想品德》教材统一更改为《道德与法治》，2019年秋季，全国统编《道德与法治》教材进入全国中小学课堂。
如何开发和利用课程中的各种资源，如何更好地利用教材进行教学，成为我们思政课教师亟待解决的的问题。
一、有效开发课程资源教材是最基本的课程资源。
教学中在准确地把握教材的基础上，根据教学需要，活用教材，结合具体学情创造性地开发和使用教材。
在执教《生命最宝贵》这一课时，教材通过图片介绍了妈妈怀孕时的辛苦，例如妈妈怀孕时走路会很慢，不能弯腰系鞋带，怀孕晚期出门需要有人搀扶等。
这些图片对于这些被父母宠大的孩子来说，难以触动他们的心灵，因此，在上这堂课时，我用了一段视频，将妈妈整个孕期的变化、孩子的孕育过程以及妈妈在这个过程中所经历的痛苦，完全呈现出来，视频的效果更直观，对学生的触动还是很大的。
教材中有一个非常好的活动，就是“体验五分钟妈妈”不仅可以让学生知道妈妈怀孕时的辛苦，同时还可以帮助学生感受妈妈怀孕时的辛苦。
教学时我不仅保留了书中学生背书包体验这样的环节，我还设计了让学生保护气球。
目的是想让孩子们知道妈妈在怀孕期间不但身体很沉重，而且宝宝像气球一样需要受到保护，稍不注意，就会受到伤害。
让学生了解做为妈妈，为了保护孩子，不敢有一丝一毫的懈怠。
学生在体验的时候，为了保护好自己的宝宝，想出了许多办法去解决生活中的一些困难，有的同学边做动作边说，妈妈可真是太不容易了，这个效果是几张图片无法达到的。
在全班交流的时候，学生也纷纷表达出了自己的感受，觉得妈妈怀孕的过程真是太辛苦了，以后一定要孝顺妈妈。
教材内容本已很丰富，我们再稍做改动，教学效果就更精彩。
二、合理利用课程资源教师也是重要的课程资源。
教学中，教师可以利用好自身这一资源。
教师的能力决定了课程资源的开发与利用的程度。
1.教师要转变教学观教师要为学生的学习创设一定的学习情境，营造良好的学习氛围，给学生留有足够的学习时间和空间，而不能的一味地灌输传授知识。
小学《道德与法治》课程资源开发与利用的三条途径
义务教育阶段徳育课程更名为《道德与法治》。
《道德与法治》课程的重要性毋庸置疑。
课程改革以后，这门活动型综合课程，要打破传统教学模式，去除学科偏见，落实改革LI 标，丰富而多样的课程资源是必要的。
然而该课程改革不久，现成的资源有限，尚在探索研究中，相关文献、著作稀缺，课程资源的开发利用已经势在必行。
一、立足课堂，用好课本教科书的编排符合学生品德发展规律和教育规律，是课程标准的具体化，也是《道德与法治》课程最重要最基本的课程资源，教学LI的的确定、教学过程的设计、教学活动的组织、课堂评价的取向，都圉绕着教科书的内容。
教师钻研课本，开发利用教科书，有助于深刻理解和落实教材编排U的。
《道徳与法治》作为一门活动型综合课程，教材编排往往立足多门学科，排版设计新颖生动，活动组织多种多样，高屋建领，对教学开展具有重要的指导和辅助作用。
以五年级上册第四单元第八课《美丽文字民族瑰宝》为例，通过丰富多样的文字、古老而优美的汉字、意蕴隽永的汉字、影响深远的汉字四个方面让学生了解中华文字的源远流长和博大精深。
教材内容涉及语文、美术、历史等学科知识，设立阅读角和活动园两种板块。
阅读角紧扣主题进行知识讲解，图文并茂，还附有相关提问，吸引学生注意，激发学生兴趣。
活动园穿插其中，设计了在田字格中工整写汉字、制作以“寻汉字之源，赞汉字之美”为主题的板报、查找记录一个古老的详细文字、与同学分享自己搜集的字帖或自己的书法作品、以“趣味汉字”为主题开展竞赛活动、搜集汉字故事与同学交流分享等活动, 以学生为主体，鼓励学生动手实践，参与体会，互动交流，给教师教学过程的设计、教学活动的组织起了重要的指导和辅助作用。
此外，课堂中的随机生成也是一种课程资源，学生的灵光一闪，大胆发言，小组内争辩讨论、解决问题，正是教师培养其创造性、协作性等能力，引导其价值取向观的时刻。
二、学科联动，家校配合《道德与法治》是一门活动型综合课程，教学内容联动多门学科，注重活动体验，其课程资源开发范围也十分广泛。
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从生活中开发小学道德与法治课程资源
作者：翁丹丹
来源：《新课程·小学》2017年第12期
摘要：道德与法治是小学教育中一门基础性课程，同时也是一门基于生活基础上的课程。
本课程的基本特征就是和生活有着紧密的联系，其基本理念就是关注学生的现实生活并回归生活。
因此，道德与法治教师应当善于抓住生活，从生活中开发小学道德与法治课程资源，从而达到实现教学目的、促进学生健康成长的目的。
关键词：生活；开发；小学；道德与法治；课程资源
道德与法治课程是一项能够塑造学生健康人格、帮助学生树立正确价值观和世界观的基础性课程，与实际生活有着紧密的联系。
从本质上来说，现实当中并不存在脱离生活的纯道德生活，道德与法治教师要善于从生活中开发课程资源，引导学生加强对生活的感悟、认识和体验，从而进行有意义的学习。
笔者结合自身的教学经验，就如何从生活中开发小学道德与法治课程资源谈一谈自己的看法。
一、开发日常普通生活事件，培养学生的良好品德
通过对小学道德与法治教材的研究发现，教材中选取的大多数事件都来源于实际生活，而且几乎都是人们日常生活中的一些普通事件。
实际上，人们的生活就是由很多个普通的、日常的生活事件所构建起来的，这些数不清的普通事件塑造了人们的人格和品德，这些日常普通生活事件对小学生的影响同样也是如此。
道德与法治教师要清楚认识到这一点，不能忽略这些看起来非常普通的、平常的生活琐事，老师要看到这些数不清小事中所包含的财富和发展，结合实际情况对其进行深入挖掘，精心设计一些有意义的主题活动，以此为基础培养学生良好的生活习惯和良好的品性。
例如，在教学“谢谢你们，我的父母”有关内容的时候，道德与法治老师首先要制订科学的教学计划。
这节课的主旨就是让学生学会感恩父母。
因此，老师可以结合实际情况组织一场调查和采访活动，让学生围绕以下这几个问题进行调查：（1）当爸爸妈妈生病了，你是怎么做的？（2）当爸爸妈妈下班累了，你是怎么做的？（3）当你生病了，爸爸妈妈是怎么做的？（4）爸爸妈妈是如何关心你的生活和学习的？（5）平时在家里，你除了学习，还做过哪些家务活？在学生调查结束后，道德与法治老师可以组织一个简单的交流会，通过彼此之间的相互交流让学生有一个初步的认识：在日常生活中，父母无微不至地疼爱我们和关心我们，我们要理解父母，了解父母的辛苦，并且在家里要尽量做到自己的事情自己做，努力学习，不让父母操心，同时要感谢父母的养育之恩，向父母表达自己的爱和关心。
二、开发真实的生活事件，丰富学生的情感体验
道德与法治是一门基于生活基础上的学科，与实际生活有着紧密的联系，道德与法治教师要想给学生传授相关的学科知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，塑造学生健全的人格，必须要加强对真实生活事件的开发，让小学生在真实的生活事件中去体验和感悟，从而获得直观的感受。
除此之外，相对于多媒体创设的生活情境以及道德与法治老师编制的生活事件，真实的生活事件能够有效调动学生的各种感官体验，让学生获得真切的感受，也有利于学生对真实生活进行有意的体验、反省、思考和观察，从而收获一定的教育效果。
例如，在教学“我要向你学习”有关内容的时候，道德与法治老师可以简单对教材中列举的几个孩子的优点进行介绍，然后从学生的实际生活中选取好的榜样。
为了将榜样的力量充分发挥出来，同时也为了激发学生的学习兴趣，道德与法治老师可以引入猜谜语的方式进行教学。
比如，老师分别列举出以下几个典型的事例：上学从来都不会迟到，每次几乎都是第一个到校；虽然学习成绩并不是很优异，但是学习非常努力，而且衣着什么非常整洁；学习成绩好，性格活泼，喜欢乐于助人。
道德与法治可以让学生结合这些特征分别猜出对应的人。
由于这些信息来自学生的现实生活，所以具有较强的教育意义。
三、开发非日常的生活事件，提高学生的综合素质
在实际生活中除了有一些日常的生活事件，还有各种非日常生活事件，对于小学生而言，非日常生活事件有参观访问、运动会、秋游、春游等，大多数学生对这些非日常的生活事件非常喜爱，这些事件也往往能够将小学生综合素质发展水平充分体现出来，同时也能将学生人格以及道德上存在的一些问题暴露出来。
道德与法治老师要对此加以重视，注重对非日常生活事件的开发，以此为基础提高学生的综合素质。
例如，在春游或者秋游活动中，道德与法治老师可以从文学方面、艺术方面、环保方面、交通安全方面进行着手对学生进行教育，学生在这个过程中受到的教育是多层次多方面的，综合素质能得到有效的培养和提高。
综上所述，小学道德与法治课程是小学教育中一门非常重要的基础性课程，道德与法治老师要善于从生活中开发相关资源，譬如日常生活事件、非日常生活事件、真实的生活事件等，以此丰富课程教学内容，促进学生健康全面发展。
参考文献：
[1]王天杰.掌握概念奠定基础《小学生品德的形成与发展》第一章学习辅导[J].云南教育，2000（6）：34-35.
[2]王天杰.理清关系掌握要点联系实际灵活运用《小学生品德的形成与发展》第二、三章辅导[J].云南教育，2000（10）：11-12.
编辑李琴芳。