试论非智力因素与创新英语教学
试论非智力因素在英语教学中的作用
学 习知识。 ２ 、 教 师 多 用 激 励 手 段 ， 培 养 学 生 学 习 兴 趣 。 在 课 堂
通过各 种活动增 强学生对英语的学 习兴趣 前 苏联 教育学 家霍姆 林斯基 说过 ： “ 活 动是语 言 的策 源 地 。 ”恩格 斯 也 曾经 说过 ： “ 语 言是 从劳动 中 并和劳 动 起 产 生 的 。 ”这 些 论 断 阐 明 了语 言 和 实 践 活 动 的 联 系 。 活 动 能 激 发 和 培 养 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 使 学 生 树 立 自信 心 ， 发展 自主学 习 的能力和 合作 精神 。教学 中我们 可 以通过 以 下方式增强学生的学习兴趣 。 １ 、增 加学 生 的课 堂活 动 。在课 堂 上 ，老师 不 是 “ 演 员 ” ，而 要 成 为一 个 “ 导 演 ” Ｉ让 学 生 都 成 为 “ 小 老 师 ” 。把 所 有 的 学生 都 当 成 “ 演 员 ” 。例 如 ：在 初 三 的 教材 里 以Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ 作 为 背景 ，简 洁 的 介绍 了 关于 Ｊ ｅ Ｓ Ｕ Ｓ
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非 智力 因素是指那 些不 直接 参与人 的认 知过程 的心理 因 素 ， 如 兴 趣 、 动 机 、情 感 、 意 志 、 性 格 等 。 新 大 纲 特 别 提 出在 英语教 学 中要加 强对学 生学 习的兴 趣 的培养 ，要求 通 过课 内外 的各种 活动 ，调动 学生 学习 的积极 性 ，养 成 良 好 的学 习习惯 。这 就要求 教师 在教 学过程 中 ，不但 要重视 学 生智 力因 素的 开发 ，还 要特 别注 意诸 多非智 力 因素的培 养。
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Ｃ ｈ ｒｉ ｓ ｔ ， Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ， Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｅ ｖ ｅ ， Ｃ ｈ ｒｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｄ ａ ｙ
英语教学中非智力因素的培养
英语教学中非智力因素的培养引言随着社会的不断发展和全球化的加速，英语作为一种全球通用语言，被越来越多的人所学习和应用。
然而，在英语学习和教学中，不仅仅需要重视语言本身的掌握，更需要关注非智力因素的培养。
这些非智力因素包括情感因素、意志因素、道德因素以及社交因素等，它们与英语学习和教学密不可分。
情感因素的培养情感因素指的是个体与学习目标之间的情感连结，学习对个体的激励情感和学习满足感等因素。
在英语学习和教学中，情感因素是至关重要的。
教师需要倾听、尊重和关注学生的情感需求，营造积极和谐的课堂氛围。
同时，教师也需要引导学生对英语的情感投入，培养学生对英语学习的热情和兴趣，提高学生的情感参与度。
意志因素的培养意志因素指的是个体在实现学习目标过程中，需要具备的意志力、毅力和决策能力等方面的因素。
在英语学习和教学中，意志因素的培养至关重要。
教师需要引导学生形成正确的认识和目标设定能力，帮助学生制定明确的学习计划，并督促学生按照计划完成学习任务。
同时，教师也需要激发学生的学习动力，鼓励他们克服挫折和困难，坚持不懈地学习英语。
道德因素的培养道德因素指的是在英语学习和教学中需要倡导的良好道德品质，例如诚信、尊重、责任感和公正等。
在英语学习和教学中，教师需要注重培养学生的道德观念，引导学生在学习英语的过程中，注重礼貌和尊重他人，积极参与学习和交流，并遵守学习规则和学习道德规范。
社交因素的培养社交因素指的是个体在社会关系建立、人际交往中需要具备的社交技能和交际能力。
在英语学习和教学中，社交因素的培养也非常重要。
教师需要引导学生学会有效地沟通、交流和合作，并注重培养学生的跨文化交往能力。
同时，教师也需要营造积极的社交环境，促进学生之间的互动和合作，让学生在英语学习中感受到友谊和欢乐。
结论英语教学中非智力因素的培养对于学生的综合能力提升和未来职业发展具有重要的意义。
教师需要关注学生的情感需求、意志力和决策能力、道德品质以及社交能力的培养，提高学生在英语学习中的参与度和积极性。
发挥英语教学中的非智力因素
因素
徐 林 林
摘 要： 在英语教学中， 师不仅要 重视学生智力因素 的培养 ， 重视学生非智力因素的开发 。 教 更要 非智力 因素主要指习惯 ， ， ， 动机 兴趣 意志等因素 。 关键词： 非智力 因素； 英语教 学
在 舞 中， 是对于所学材料的兴趣 。因此， 作为外语教师要尽 度 ； 再次， 正确评价学生： 从表扬鼓励为主 ， 注意成 种情况 ， 那就是智商差 的 力培养学生对 自 己所彰！ 学科的兴趣 ， 使学生所具有 绩反馈的作用， 来培养和激发学生的动机； 最后， 因 的天赋能够得到发挥。 教师的教学手段对创设乐学 势利导 ， 成绩彼此相差很悬殊， 使学生的工具性动机与融合性动机相结 利之后 ， 常常会产生“ 卑感”时间长了就对英语 情境尤为重要， 自 ， 如教学中通过多种途径， 采用灵活 失去了兴趣。 英语教师不可能把所有学生的英语成 多样的教学手段与方法 ， 大量使用直观手段 ， 利用 的毅力。语言实践练习有 目的性、 计划性 ， 从简到 绩都提高到满分 ， 但是英语教师们要充分发挥每个 实物、 图画、 、 、 、 动作 表情 幻灯 多媒体等， 积极开展 繁， 使学生获得锻炼的 自 售 和成功感 ， 有意创设 学生的晟大潜力 ， 让学生们在原有的基础 匕 有所提 师生间、 学生问的双边语言实践活动 ， 不仅能展现 困难情境与艰巨条件， 激发学生克服困难的主动性 高。 课文意义、 帮助学生理解课文内容， 而且有一定的 和自 制力。 ３ ４ 启发学生的自 觉性， 加强学生的自 我 因此我认为英语教学 观赏性 ， 以牢牢地吸引学生的注意力 ， 可 特别是每 锻炼。 最后 ， 我们还要正确的处理好师生关 系。 爱是 的成功与否， 不仅取决＝ Ｆ ｒ － 的智力因素 ， ￣ｅ 而且还 课开篇伊始 ， 应做到 ：课伊始 ， “ 趣亦生”因此 ， ， 作为 教师如何通过教学活 取决与学生的非智力因素。 教师我们应学会运用多种导人手段激发学生学习 动将爱浸人学生的心田， 触动学生的情感 ， 引起学 般来说学生的非智力因素包括学生的学习 的兴趣， 使学生能主动参与教学过程， 为整节课 做 生的积极的情感反应， 确实是门艺术。 例如， 当教师 习 ， 惯 学习动机， 情感， 意志等因素。章兼 中 教授在 好开始先锋。其次， 在教学中运用质疑也可以激发 用和蔼 、 慈祥的目光注视学生时 ， 学生就会有一种 其 跫 —书中主张‘ 大限度地开发非智 学生的学习兴趣， 嘬 因办 ￡ 、 ． 理学认为‘ ’ 凝 ． 最容易引起 被重视、 被关注感。 记得我自己当学生的时候， 也往 力因素 ， 让学生轻松愉快地学习英语 。 不断激发他 定向——探 究反射， 有了这种反射， 思维就应运而 往是因为喜欢哪个老师才喜欢哪￣ｑＮ 。 － ＝－ ｌ 教师首先 们的学习动机， 让他们不断尝到成功的愉悦” 。因 生 ， 思维总是从问题开始的 ， 让学生通过质疑寻找 要尊重学生的人格， 爱学生， 才能赢得学生对你的 此， 我们能否注意到学生非 智力因素的开发， 将影 答案， 取得探究未知、 获得成功的情况满足， 从而形 爱戴和尊敬。生活 Ｅ 关 他们， 遇到困难及时帮助 响到学生的学习质量。 威如 之好之乐之的心码 程， 保捎浓厚的学习 他们解决。 好的师生情感也是激发学生奋发学习 良 ｌ培养学生良 好的外语学习习惯。所谓习惯 兴趣。 的动力。 对犯了错误的学生不慰 铆萄ｎ冈 ｛ 或暴 冈骤 就是—个人 行为方式的自动化， 是不需要思考和意 如ｔ 课时采用单向质疑，我针对课文中的重 雨般地批评， 而是采取 诱导式点拨 ， 帮助他［ 找 她］ 志努力的行为方式如不依照它行动 ，就会感到别 点和难点， 先让学生听课文录音， 听第—遍 时要求 出错 什么地方 ， 在 应该怎样去 才－ 对。通 ： 断的 扭、 不舒服； 依照它行动 ， 不仅活动效率高、 耗费的 学生以 Ｔｕ ｒＦ ｕｅｑ ｅｔ ｎ的形式进行 回答 ， 帮助， ｒｅｏ ａ ｓ ｕｓｏ ｉ 使学生的人格、 行为得到进—步完善， 发现・ 精力和能量少， 还觉得顺当、 而且 愉快。 当然习惯不 如果答案是“ ａｓ 撑 生还必须回答其错ｉ所在 ， 点优点我及时表扬 ， Ｆ ｕ 吴 这样， 差生 使“ 也对 自己有 了 是天生的， ‘ 是‘ 小时为天性， 习惯成自 。 然” —个好 的 并给以正确的答案， 这样学生也在无形中提高了学 信 ， 也听老师的话了， 课纪律好了， Ｅ 逐步对学习 习惯养成后， 能使 ＾ 终身受益； 反之 ， 则使人受罪 ， 生 的听 说 能 力 。也 可 以用 多 向 质 疑 ，即用 产生兴趣 ， 成绩也就进步了。 改之 力 。 因此 ， 对于学生＿定要晓之以 ， 理 让他们 Ｗｈ ｑ ｅ ｉ 的形式提问 ， － ｕ ｓｏ ｔｎ 要求学生完整回答。在 ２ 世纪需要具备广博 的 １ 知识、 开阔的视野和 懂 稠 习中该养威 什么样的习惯 ， 促 他 设置这些问题时 ， 并督 注意抓住课文的中心内容 ， 帮助 这也是素质教 们养成好习惯。 学生掌握文章重点。常用的问题 如 ：Ｗｈｔｄｅ 育 自要求。在英语教学中， ‘ ａ ｏｓ ＇ ｇ 教师直Ｉｊ学生的年龄 挺詹 ｅｅ ｏ ． ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｐ ｓ ａ ｅ ｍａｎ ｙ ｓ ｇ ｅ ￣ 和思维特征 ， ２教师要培养学生强烈的学习动机。外语学 ｒ ｆ ｒ ｔ９ Ｗ ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ａ ｓ ｇ ｉ ｌ ｕ ｇ ｓ 提出不同教学要求。在有限的时间内 习的动机是直接推动外语学习者进行外语学习以 Ｗｈｔ ａ ｏ ｅｒ ｒｍ ｔｅｐｓａｅ” 。还 可以 训练学生思维 ， ａ ｃｎｙｕｌ ｎｆ ａ ｏ Ｉ ａｓｇ？等 ｌ 激发其丰富的想象和超前的创造 迭目 种目的的Ｊ 揲 嘞 因， 学习动机 如何直凄影响 通过反向质疑， 拓宽学生的思路。 通过这些活动， 有 力。教师尤其要注重提问的艺术 ， 课堂的提问是英 着学习效果６好坏，有些外语学习者学得很懵， ｇ 根 利于激发学生的思维， 学生为了在瞬间准确地捕捉 语课堂教学中师生双边活动最基本、 也是最重要的 本原因是 自己没有强烈的外语学习动机，克拉克 信息， 并做出判断， 就必须集中精力听讲， 从而可使 形式之一。高职学生精力充沛， 思想活跃 ， 好奇 （ Ｌ Ｒ ｕｉ说 ：由于每个教师都有有价值的商 学生养成注意力集 中的良好习惯。 Ｃ Ａ Ｋ， ） “ 强， 具有强烈的求知欲。 可根据不同课型特点设置 品要卖给有时不情愿的‘ 顾客’因而对教师来说 ， ， ４克服语言焦虑感 ， 培养学生学习英语的意 不同种类的问题 ， 诸如预习性、 总结性 、 评价性 、 联 找出办法激励学生的学习动机是很重要的” 。教师 志。语言焦虑感是指学生在使用外语时， 感到 自己 想性、 发散性提问， 鼓励学生对问题予以判断、 分析 在传授知识的同 ， 时 要注意挖掘教材内在的教育因 的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的 与评价， 考查学生的综合运用语言的能力。教师应 素， 我在讲到 臻淋 版 １Ｕ ｉ ａ ｕｅＰ ０ 紧张、害怕的感觉。 语言焦虑感的产生是 由于学 钻研教材， 》 ｎｔ Ｆｍｏｓ ｅ一 ９ 把握知识要点、 难点， 所提的问题必须符 ｐｅ 向学生们讲到， ｌ 中， 很多名 ＾ 在未成名之前 ， 都 生缺乏 自 信 习目的不明确 ， 弱点被暴露 合学生的认知水平与发展规律， 担 能启发学生开动脑 对 自己 从事的瓴ｂｆ 了 所 ２ 拙 很多的 艰辛， 最 诹 而导 致的。 因此， 语言焦虑感 自 了学生学习英 筋 ， 呔 积极思维 。 遵循“ 高密度， 快节奏， 勤反复， 多信 得了巨大的成绩， 从而有目的地激发学生的学习动 语的Ｊ 图章碍。帮助学生克服语言焦虑感， 首先应 息” 的原则， 从不同角度设置问题 ， Ｉ 刺 Ｉ 练学生的思 机。同时结合教学内容， 针对学生的思想实际向学 帮助学生增强自信Ｊ ，端正学习态度。 而要做到 维能力 ， 充分发挥其想象力， 提高他们多方面、 多层 生进行学习目的和任 务的教育，激发学生爱祖国、 这一点 ， 教师在教学中就直经常肯定和鼓励学生的 次、 多角度地观察ｆ 分折问题、 题、 解决问题能力。 爱科学的思想、 情感和求知欲， 使学生认识到外语 每一点进步， 妥善对待学生的语言错误 ， 形成一种 参 考文献 是进行交际的重要工具 ， 是—个国家文明发达的重 和谐的教学气氛。 意志是指学生在学习使用英语的 【李伯黍， 材嫩 育心理学【 Ｌ 海： ��
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈英语教学中的非智力因素教育
环境 使 学生尽 可能 多地使 用英 语 ， 他们 在运 用 中尝到 乐趣 。 让 ２ 轻松愉 快 的学 习气氛 和环境 ， 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ． 有 创造 轻松愉 快 氛围 的关键 是使 学生对 教 师有亲 切感 。教 学不
仅是 教与 学 的关系 ， 同时也 是 师生双 方感情 和思 想 的交流 。 师生关
的知识点连贯起来 ， 最终 成 为自己的知识技能 。英语 学 习更是如 此。 在教 学 中教 师应 该 怎样帮 助 学生搞 好复 习 ，发挥 指挥 者 的积
课 程资 源来 选取 材 料 ， 如利 用 录像 录音 材 料 、 网络 资 源 、 报纸 杂 志 等 学生喜 闻 乐见 的资源 选取 学生感 兴趣 的 、 近生 活的材 料 。 贴 同时 在 资料 搜 集时 。 能让 英语 老 ９ 一 人 全选 ， 发 动学 生一 起 动手 ， 不 币 可 以激励 学生 的积极 性 。 时利用 教英 文歌 曲来 复 习。 样学 生在 享 有 这 受 中既 复习 了英文 ， 又激 发 了大家 的学 习热情 。
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
浅谈 英语 教学 中 的非 智 力 因素教 育
●王
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非智 力因素 在英 语学 习 中的作 用
的单 词 、语法 和发 音感 到枯燥 乏味 。要使 学 生对英 语学 习产 生 兴
趣 ， 了从道理 上宣 传英 语学 习 的重要 性外 ， 要积 极创 造 条件 和 除 还
须不 断创 造能使 学 生产生 浓厚 兴趣 的条件 、 境和 气氛 。 么如何 环 那
使学 生保 持浓厚 的兴 趣呢？ １使 学 生明确 学 习 目的 ， 在运 用 中增 强 学 习兴趣 中学 生年龄 小 、 阅历少 ， 对学 英语 的 目的往 往不 甚 明确 。他们
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
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情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
浅谈非智力因素在英语教学中的作用
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激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
非智力因素与大学英语教学模式改革
们 还 必 须 搞 好 课 堂 外 教 学 。我 们 可 以通 过 Ｑ 群 、 博 等 及 时 Ｑ 微 了解 他 们 的 学 习 动态 ， 时 做 出 调 整 。我 们 作 为 过 来 人 ， 大 随 对 学 生 活 有 着 自己 的理 解 和体 会 ，不妨 将 自己 成功 的地 方 和走 弯 路 的 地 方 ， Ｑ 群 或微 博 上 告 诉 他 们 ， 他 们 借 鉴 。教 师 就 在 Ｑ 供
学 理 念 占据 主 导 地 位 ， 师 采 用 整 齐 划 一 的方 式 授 课 ， 差 教 无 别 地 对 学 生 进 行 知 识 的 传 授 ， 注 意 学 生 对 讲 课 进 度 的跟 进 不 情 况 和 对 知 识 的理 解 程 度 ， 注 重 在 课 堂 上 与 学 生 的 互 动 交 不 流 。学 生 处 于 一种 比较 被 动 的状 况 。 为 语 言 知 识 的 消 极 接 成 受 者 ， 乏 实 践 的空 间 ． 以形 成 语 言 交 际 能 力 ： 生 对 学 习 缺 难 学 过 程 没 有 愉 悦 的 体 验 ， 觉 到 的 只是 压 力 和负 担 。实践 证 明 ， 感 “ 教 师 为 中 心 ” 的教 学 模 式 在 很 大 程 度 上 不 利 于激 发 学 生 以 的 学 习 动 机 和 兴 趣 。 能充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 积 极 不 性 ， 利 于 学 生 听 、 、 、 、 能 力 的提 高 ， 不 利 于 培 养 不 说 读 写 译 更 创新型人才 。 所谓教学模式 ， 指在 一定的教育 思想 、 学理论 、 习 是 教 学
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试论非智力因素与创新英语教学
内容摘要：本文从情感培养；兴趣激发；动机培养；磨练意志这四个方面进行理论与实际相结合的论述。
通过理论与实践证明：重视情感培养激发学生的学习兴趣是我们提高英语教学质量的有效途径。
关键词：情感，情趣，成就感，意志磨练。
在中学英语教学中实施素质教育和深化教学改革，我认为应从非智力因素入手，激发学生的学习兴趣，使他们变苦学、厌学、死学、不学为乐学、好学、会学，逐步培养其创新素质。
一、情感培养
我国近代教育家夏丐尊认为，教育如没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘；没有爱就没有教育。
此语道出了情感魅力所在，故在教学中应尤其重视师生情感的培养。
在多年的教学生涯中，我总结出师生情感的培养应注意以下几点。
1、关爱学生，真情奉献。
教学中，我一向把学生当作自己的孩子一样关心和爱护他们，每逢学生遇到困难，我便会主动伸出温暖的手帮助他们排忧解难。
如：当上课看到学生精神不好，我不会直接责怪学生，而是在适当的时候问候一句“是否昨晚没有休息好？是否生病了？是否对老师讲的课没有兴趣？”对于差生，我从不冷漠、嘲讽、挖苦、伤其自尊，而是诚心开导，循循善诱，帮其进步。
学生们无不感受到被关爱的幸福。
有问题，有困难，都乐于向我倾诉，更愿意接受我的教导，正所谓亲其师而信其道。
2、捕捉闪光点，给予成就感。
学生的个性特点，兴趣特长和业余爱好各部相同，因此，在教学上我注意充分调动学生们的积极因素，因材施教，因势利导。
对优生，我热情鼓励其大胆交际，再接再厉；对待差生，我注意不让他们成为
旁观者，而是尽力培养他们的参与意识，通过适当降低学习难度，培养他们的自信心，并且随时对他们的点滴进步给予热忱的鼓励和肯定，使他们在老师的微笑和同学们的掌声中享受到成功的愉悦。
3、相信金石能开。
教育家苏霍姆林斯基说过：“我不相信有不可救药的少年儿童”教学中，我努力学会自控，力戒简单、粗暴，尤其对待“双差生”更如此，当他们做错事，我总是“动之以情，晓之以理”，一次说服不了，两次，三次，直到他们被我耐心和诚心所感动，决心改掉自身的缺点，努力学好英语为止。
二、兴趣激发
有人说“兴趣是最好的老师”。
确实，浓厚的兴趣能有效地激发享受学习的积极性，促使其主动地探索知识。
教学中，我常用以下几种方法激发学生学习兴趣：
1、巧用教具
实物是创设英语环境最真实最有效地手段，它能迅速激发起学生们的学习兴趣。
如：教学ruler,pen,eraser,pencil,等学习用品单词时，还有在教学apple,orange,pear,peach,等水果类单词时，我把这些学具直接带到课堂上，同学们见了兴趣顿浓，都希望自己能用英语表达。
现代化的教学手段，越来越广泛地应用于各科教学中，英语课上电教手段的运用，的确给学生带来了无穷的乐趣。
课前、课后听听英文歌曲，轻轻松松，令人心旷神怡；课上看看精美的多媒体光碟，犹如身临其境，学习知识不感枯燥，印象更深。
2、巧用顺口溜
顺口溜可以帮助学生以最少的时间掌握所要学习的知识，并且不容易忘记。
如：我用了以下顺口溜，使学生很快记住了这四个表达季节的词：一年又四季，春、夏、秋冬要分清，
spring spring 春天到，花儿开，鸟儿叫，
summer summer 夏天到，烈日炎炎当头照名，
autumn autumn 秋天到，红红的苹果点头笑，
winter winter 冬天到，被风吹来雪花飘。
在教学中，我经常把有关联的各种英语知识分类编成口诀或歌曲，让学生轻松地学会知识，每当我把这些英语口诀教给同学们时，整个课堂给人一种轻松、活泼的感觉，这感觉真好！
3、巧设情景
心理学家认为“语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的。
”这个观点充分说明了语言环境的重要性。
教学中，我坚持采用情景教学法，对巩固新知，开发学生智力，培养学生学习兴趣，起到了不可低估的作用。
三、动机培养
激发学生学习动机是实施课堂教学的重要一环，那么如何激发学生的学习动机呢？
1、表演进课堂
英语课堂上，我常把课堂当舞台，老师当导演，学生做演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，把一些故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。
通过生动有趣的表演，既让学生受到了文明礼貌的教育，又活跃了课堂气氛，成效显著。
2、开展竞赛
竞赛活动可以调动学生学习的积极性，是激发学生动机的有效途径之一，因此，上英语课时，我经常采用这种方法。
比比谁的听力强，谁的阅读速度快，谁的理解水平高，让他们在竞赛的过程中体现自己的个性和能力。
3、鼓励当“头羊”
众所周知，中学生的自尊心，好胜心都很强。
因此我便鼓励他们争当“头羊”，使他们变被动学习为主动学习，把发音好的树为“语
言专家”，把阅读能力强的称为“语言大王”，把字写得工整、漂亮的称为“小书法家”，培养他们的自豪感，带动全班学习英语的气氛。
四、磨练意志
要想学会英语，光凭一时的热情，光靠好的动机，还是不够的，还要有坚定地意志才能成功。
培养学习习惯就是磨练学生意志的有效途径之一。
俗话说“拳不离手，曲不离口‘。
我要求学生每天听、读英语一个小时，以提高其听力和口语水平，增强语感。
采取这样的措施不仅培养了学生良好的学习习惯，而且有效地磨练了他们的意志。
总之，在中学英语教学中要想把教育真正落实到实处，全面提高学生的创新素质，绝对不能忽视对学生们非智力因素的开发，不仅如此，还要做到智力因素和非智力因素的完美结合，是中学英语教学再上新台阶。
参考书目：
1、《中学心理学》、《中学教育学》高等教育出版社，叶上雄主编。
2、刘红梅，“改革教学方法，培养交际能力，”《中小学英语教学与研究》
3，吴琨，“有效利用课堂时间，提高学生英语水平”，《中小学英语教学与研究》
4、胡春洞，“研究学习规律，提高教学效率，”《学海采珠》，成都科技大学出版设。
5、《幼儿欢乐英语》，金盾出版社。
2013年3月2日。