“生成性课堂”的教学案例及反思
中班生成课程教案及反思
中班生成课程教案及反思中班生成课程教案及反思正文：一、教学目标：1. 帮助幼儿发展形成正确认知自己的身体特征和性别认同的能力。
2. 培养幼儿的自尊、自信和自我保护意识。
3. 引导幼儿养成良好的卫生习惯，并了解防病知识。
4. 培养幼儿的社交能力和合作精神。
二、教学内容及活动安排：1. 主题：我是特别的我活动一：认识自己的身体教学活动：通过观察自己的身体，帮助幼儿认识自己的身体部位，并引导幼儿形成正确的身体形象。
活动二：认识不同的性别教学活动：通过展示男孩和女孩的形象、穿着等，帮助幼儿认识不同的性别，并了解性别之间的差异。
活动三：性别角色认知教学活动：通过角色扮演和故事讲解，引导幼儿了解男女在社会中的不同角色，并激发幼儿的好奇心和求知欲。
活动四：安全卫生教育教学活动：通过游戏和讨论，教育幼儿如何保护自己的身体安全，并了解基本的卫生知识，如洗手、刷牙等。
活动五：合作游戏教学活动：组织幼儿参与合作游戏，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
三、教学反思：1. 教学目标达成情况：教学活动中，幼儿对自己的身体和性别有了初步的认识，对于身体的形象也有了较为清晰的认知，达到了预期的教学目标。
2. 教学方法选择：通过多种教学方法，如观察、讲解、角色扮演和游戏等，激发了幼儿的学习兴趣，并培养了他们的实际操作能力和团队合作精神。
3. 课堂管理：在课堂管理方面，教师需要细心观察和引导，确保每个幼儿的参与度和积极性。
同时，要注重营造和谐的教学氛围，让幼儿感受到学习的快乐。
4. 教材选择：在教材选择方面，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择生动有趣、贴近幼儿实际生活的教材，以提高幼儿的学习兴趣和理解能力。
通过以上教学活动的设计和反思，中班生成课程教案能够帮助幼儿对自己的身体和性别有初步的认知，培养他们的自尊、自信和自我保护意识，同时提高他们的卫生习惯和社交能力。
这样的教学设计能够促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
_生成性课堂_的教学案例及反思
生成性课堂”的教学案例及反思【案例】例如在教现行华师版《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。
马上引用这样一段话：“‘图象'我们并不生疏．社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图' 就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它．”。
借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。
【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍是，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
【案例】记得有一次讲授初中科学课《电热器》。
《电热器》是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验是理解焦耳定律的前提和关键. 我在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项。
幼儿园大班生成课程实践反思 幼儿园教学反思
幼儿园大班生成课程实践反思一、背景介绍幼儿园大班是适龄儿童的重要成长阶段，在这一阶段，孩子们开始接触更多的学习内容和活动，他们的个性和兴趣也开始逐渐显现。
对于幼儿园大班的教学工作需要进行反思和总结，找出其中的问题并加以改进。
二、教学内容的设置在幼儿园大班的生成课程实践中，教师们要考虑孩子们的认知水平和兴趣爱好，为他们提供适合年龄的学习内容。
需要通过多种形式和途径，例如绘本、游戏、实践等，引导孩子们主动参与，从而让他们在轻松愉快的氛围中学习。
教师们还要结合孩子们的生活经历和情感体验，让他们在课堂中感受到快乐和成就感。
三、教学方法的调整在生成课程实践中，教师们还要不断调整教学方法，因材施教，为每个孩子提供个性化的教育。
不同的孩子有不同的学习方式和兴趣爱好，教师们需要灵活运用各种教学方法，如启发式教学、示范引导等，引导孩子们主动探索和学习。
在教学过程中，要及时观察和记录孩子们的学习状态，根据他们的表现做出调整和改进。
四、教学评价的重视在幼儿园大班生成课程实践中，教师们要重视教学评价的作用，及时对孩子们的学习情况进行评价和反馈。
通过评价可以及时发现问题，并为孩子们提供正确的引导和帮助。
教师们还要鼓励孩子们自我评价，培养他们的自学能力和思考能力，让他们在评价中感受到成长和进步。
五、家园合作的加强在生成课程实践中，家园合作也是十分重要的。
教师们要积极与家长沟通，在家庭和学校之间建立良好的桥梁，让家长了解孩子们在学校的学习情况，共同关注孩子们的成长。
通过家园合作，可以更好地了解孩子们的个性特点和学习需求，为他们提供更好的教育服务。
六、总结与展望通过对幼儿园大班生成课程实践的反思，可以发现教学中存在的问题，并对教学方法和内容进行调整和改进。
只有不断总结和反思，才能使幼儿园的教学工作更加科学和有效，为孩子们的成长提供更好的保障。
未来，教师们还将继续努力，不断提升自己的教育水平，为幼儿园大班的孩子们创造更好的学习环境和条件。
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
中班生成性优秀教案反思
中班生成性优秀教案反思教案标题：中班生成性优秀教案反思教案目标：1. 帮助中班学生树立正确的性别意识，尊重和包容不同性别的个体差异。
2. 培养学生的性别平等意识，促进性别平等的教育。
3. 培养学生的自我保护意识，提高对个人安全的认知和应对能力。
教案内容：1. 主题：尊重自己，尊重他人2. 学习目标：- 了解男孩和女孩的不同特点和兴趣爱好。
- 学会尊重和包容不同性别的个体差异。
- 学习如何保护自己，避免陌生人危险。
3. 教学重点：- 培养学生的性别平等意识。
- 提高学生的自我保护意识。
4. 教学资源：- 图书：《男孩女孩都可以做的事情》、《小熊宝宝保护自己》等。
- 视频资源：关于性别平等和自我保护的动画视频。
- 图片：展示男孩和女孩不同的兴趣爱好、职业等。
- 游戏道具：模拟陌生人接触情景的角色扮演道具。
- 素材：学生家长提供的男孩和女孩在家庭中的照片。
教学步骤：1. 导入活动：- 展示男孩和女孩不同的兴趣爱好的图片，引导学生讨论。
- 观看相关视频，探讨男孩和女孩可以做的事情有哪些。
2. 学习活动：- 分小组，每组选择一本关于性别平等的图书进行阅读。
- 引导学生讨论书中的故事和主题，鼓励他们表达对性别平等的看法。
- 进行角色扮演活动，模拟陌生人接触情景，教授学生如何保护自己。
3. 创作活动：- 要求学生带来家庭中男孩和女孩的照片，组织学生进行展示和分享。
- 引导学生思考男孩和女孩在家庭中的角色和责任，并鼓励他们表达对性别平等的看法。
4. 总结活动：- 学生自主绘制一幅关于性别平等的画，展示在教室中。
- 教师与学生共同总结课堂学习的重点和收获，鼓励学生对性别平等持有正确的态度。
教案反思：在教案撰写过程中，我充分考虑了中班学生的认知水平和兴趣爱好，通过图书、视频、图片等多种资源的运用，旨在引发学生对性别平等的思考和讨论。
角色扮演活动和创作活动的设计，不仅能够提高学生的自我保护意识，还能够培养他们的表达能力和团队合作意识。
生成课教研活动反思总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了一次生成课教研活动。
本次活动以“以学生为主体，以教师为主导”为教学理念，旨在通过观摩、研讨、反思等方式，促进教师对生成课教学法的深入理解和实践应用。
二、活动过程1. 观摩环节在观摩环节，我们组织了多位教师分别进行了生成课展示。
这些生成课涵盖了不同学科、不同年级，充分展示了教师们在生成课教学方面的实践成果。
在观摩过程中，我们认真记录了每位教师的课堂表现，包括教学设计、课堂组织、学生互动等方面。
2. 研讨环节观摩结束后，我们进行了深入的研讨。
首先，由展示生成课的教师分享自己的教学心得和经验，其他教师针对展示课进行点评。
在研讨过程中，大家畅所欲言，共同探讨生成课教学中存在的问题和改进措施。
3. 反思环节在反思环节，我们要求每位教师结合自己的教学实践，对生成课教学进行总结和反思。
以下是部分教师的反思总结：（1）教师A：生成课教学使我深刻认识到，教学过程应以学生为主体，教师应充分发挥引导和启发作用。
在生成课教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，取得了较好的教学效果。
（2）教师B：在生成课教学中，我认识到课堂组织至关重要。
教师要善于调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动。
同时，要注重培养学生的合作意识，让学生在互动中共同成长。
（3）教师C：生成课教学要求教师具备较强的教学机智。
在教学过程中，教师要善于捕捉学生的生成点，及时调整教学策略，使课堂更加生动有趣。
4. 总结环节在总结环节，教研组长对本次活动进行了全面总结。
他指出，生成课教学是提高教育教学质量的有效途径，教师们要充分认识生成课教学的重要性，并在实际教学中不断探索和实践。
三、活动反思1. 教师对生成课教学法的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对生成课教学法的认识还不够深入。
一些教师将生成课教学等同于放任自流，忽视了教师的主导作用。
这表明，我们需要加强对生成课教学法的宣传和培训，提高教师对生成课教学法的认识。
幼儿园小班生成活动案例分享与反思
幼儿园小班生成活动案例共享与反思在幼儿园教育中，生成活动是非常重要的一部分，它可以帮助幼儿在游戏和活动中获得知识、技能和情感的发展。
在小班阶段，生成活动尤其重要，它可以帮助孩子建立自信、培养合作意识和学习解决问题的能力。
在本文中，我们将共享一些幼儿园小班生成活动的案例，并进行反思和总结，以便更好地指导我们的教学实践。
案例一：小班绘本欣赏活动在这个活动中，老师带领孩子一起欣赏一本适合小班的绘本，比如《小熊快跑》。
在欣赏绘本的过程中，老师通过提问和讨论，引导孩子们认识故事中的人物、情节和情绪，从而培养他们的阅读兴趣和情感表达能力。
反思与总结：这样的生成活动有助于培养幼儿的阅读兴趣和情感表达能力，同时也为他们提供了一个交流和合作的机会。
在这个过程中，老师可以观察孩子的表现，了解他们的阅读理解能力和情感沟通能力，为后续的教学提供参考。
案例二：小班角色扮演游戏在这个活动中，老师为孩子们准备了一些角色服装和道具，比如医生、警察、消防员等。
孩子们可以自由选择角色，并在角色扮演游戏中展现自己的想象力和创造力，同时学习和体验不同职业的意义和特点。
反思与总结：角色扮演游戏是一种非常有趣和富有教育意义的生成活动，它可以帮助幼儿了解社会和职业，培养他们的合作意识和角色认同感。
老师在游戏过程中可以观察孩子的表现，了解他们对不同职业的认识和想象力，从而更好地引导后续的教学内容。
观点与理解：通过以上两个案例的共享与反思，我们可以发现，在幼儿园小班阶段，生成活动对幼儿的发展和教育意义非常重要。
这些活动不仅可以激发幼儿的兴趣和创造力，还可以促进他们的认知和情感发展。
在实际教学中，我们要根据幼儿的特点和兴趣，开展多样化和有针对性的生成活动，以帮助他们全面发展。
我们也要善于观察和总结，不断反思和改进我们的教学实践，为幼儿提供更好的教育环境和体验。
结语：幼儿园小班生成活动的案例共享与反思，能够帮助我们更好地认识和理解生成活动在幼儿教育中的重要性和价值。
生成性教学案例
生成性教学案例一、案例背景描述在某中学的生物课堂上，老师正准备进行一堂关于人类生殖系统的教学。
为了提高学生的学习兴趣，激发他们对性教育的兴趣，老师决定使用一则性教学案例来引导学生思考和讨论。
二、案例内容案例名称：小明的成长故事小明是一个14岁的学生，他正处于青春期，面临着身体和心理的变化。
他对自己的身体和性别产生了好奇和困惑，但又不知道如何去了解和处理这些问题。
在这个案例中，小明遇到了一系列与性教育相关的情景和问题，例如：1. 小明在体育课上发现自己的声音变低了，他很奇怪为什么会这样，同时也担心其他同学会嘲笑他。
2. 小明在课堂上学到了男女生殖器官的名称和功能，但他觉得很尴尬和羞涩，不敢向老师和同学提问。
3. 小明在网上看到了一些关于性行为的信息，但他无法判断哪些是正确的，哪些是不正确的，也不知道应该如何保护自己。
4. 小明的好朋友向他传授了一些错误的性知识，小明感到很困惑，不知道该相信谁。
5. 小明对自己的性取向产生了疑问，他开始思考自己是不是同性恋，但又害怕被别人歧视和排斥。
三、案例目标和教学策略1. 目标：通过这个案例，帮助学生了解青春期的生理和心理变化，掌握正确的性知识，培养性健康意识和性别平等观念。
2. 教学策略：a. 案例导入：老师可以通过讲述小明的成长故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对性教育的关注。
b. 小组讨论：学生分成小组，就案例中的情景和问题展开讨论，分享自己的看法和经验。
c. 角色扮演：学生可以分角色扮演小明和其他相关人物，通过模拟情景来解决问题，加深对性教育的理解。
d. 资源分享：老师可以提供相关的教材、视频和网络资源，帮助学生获取正确的性知识和信息。
e. 个案辅导：老师可以针对学生的个别问题进行辅导和指导，帮助他们解决困惑和疑惑。
四、案例评价和总结1. 评价方式：老师可以通过观察学生的参与度、讨论质量和表现等方面来评价案例的效果。
2. 总结经验：老师可以在案例结束后，与学生一起总结案例的教学效果和学习收获，鼓励他们继续关注和学习有关性教育的知识。
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更加 陌生 ， 显得 让教 师 更加迷 惘 。这 主要 是 因为我们 已经 习惯 于在 上课 前 专 门准 备那 些 “ 试 要 求 ” 也 考 的 、课程 标 准规 定 ” 内容 ， 这些 内容是 上 课之 前精 心准 备过 的 ， “ 的 而 这些 内容不 管 从知识 与 技能 、 程 与 过 方 法 、 感态 度 价值 观等 方面都 已经在教 师 的 已有专 业 知识储 备之 中 ， 论在 课 堂上学 生遇 到 或者 提 出 情 无 什 么样 的 问题 ， 师们都 能得 心应 手地迎 刃 而解 。而 课 堂 中生成 性 的 问题 具 有 随机 性 、 教 不可 预 测 性 ， 令
题 。需 要 师生之 间双 方相 互 交流 、 沟通 、 补充 ， 这 个过 程 中师 生分 享 彼 此 的思 考 ， 验 和 知识 ， 流 情 在 经 交
感， 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新的发现 ， 从而达到共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长和共 同发展。
【 案例】 例如在教现行华师版《 科学》 教科书中的“ 熔化和凝固”“ 、观察水的沸腾” 两小节的教学时 ， 中有 其
理解 和判 断物理 过 程或 物理 现象 。笔 者猛然 醒 悟 ， 来 是 学 生还 未 学 过 九年 级 数 学 中 的坐标 系及 图像 原 知识 。马 上 引用这 样一 段话 ： ‘ “ 图像 ’ 们并不 生疏 ， 会课 本 中常 见 的 ‘ 年气 温 变 化 曲线 图 ’ 是 图 我 社 全 就 像 。 由于 图像 表示 一个 量 （ 温度 ） 如 随另 一个量 （ 如时 间 ） 化 的情 况 ， 直 观 、 象 ， 以各 门 科学 都 经 变 很 形 所 常利用 它 。借助于 此 ， ” 迅速 突 破在 教学 中出现障碍 。
通过海波的熔化、 水的沸腾两个实验数据（ 温度和吸热时间的关系） 作图像 ， 从而较直观地建立“ 熔点” 和 “ 沸腾” 概念的教学内容。在教学中当把实验做完后 ， 在引导学生用实验数据作图像 时， 却遇到 了麻烦 。 学生对图像知识一无所知， 他们既不会根据实验数据作 图像 ， 也不会 观察分析图像 ， 更谈不上根据 图像
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第８ 第２ 卷 期
２Ｏ 年 ４ ０６ 月
宁波教育学院学报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＧ Ｏ ｓⅡＵＩ ＦＥ Ｕ ＡＩ Ｎ Ｏ Ｒ Ａ ＦＮＮ Ｂ Ｉ Ｅ Ｏ Ｄ Ｃ ｒＯ ＇ Ｉ
Ｖｏ． ｏ． １８Ｎ ２ Ａ ｒ２ Ｏ ｐ ．０ ６
１ 生成性 课 堂的 含义 及可 能性
《 基础教育课程改革纲要（ 试行） 明确指出 ： 堂教学不应当是一个封 闭系统 ， 》 “ 课 也不应当拘泥于预
先设 定 的 固定 不 变 的程序 ， 预设 的 目标在 实施 过程 中需 要 开放 地纳 入直 接经验 、 弹性灵 活 的成分 以及 始 料未 成 的体验 ， 鼓励 师 生互 动 中的 即兴 创 造 ， 要 超越 目标 预 定 的要 求 ” 。按 照笔 者 的理 解 ， 里 所 说 的 这 “ 先设 定 ” 预 是指 教 师的 教案 ， 开放地 纳 入直接 经验 、 而“ 弹性灵 活 的成分 以及 始料 未成 的体 验 ” 是指 要 就 把传 统 的 以教 案 为本 位 的课 堂变 成过程 开 放 、 态生 成 的“ 成性 课堂 ” 动 生 。 在 以往 的教 学 中 ， 们一 般强 调教 师 的任务 是执 行 、 我 展开 预 设 的教 案 ， 因此 教 师对 学 生 的要 求 是 对 预设 标 准答 案 的顺应 和认 同。特 别是公 开课 ， 加 不敢 越 雷 池 半 步 ， 更 教师 一 旦 碰 到 了生 成性 问题 ， 是 不 置之 不理就 是 轻描 淡写 地应 付 了事 ， 方百 计地 把学 生 拉到 自己预设 的教学 设 计 中来 ， 种做 法 表 面上 千 这 是完 成 了教学 任务 ， 际上 往往是 错 过 了 良好 的教育 契 机 。 实
‘ 成 课 堂＂ ‘ 性 生 的教 学 案例 及 反 思
连 学 吉
（ 浙江师范大学研究生院 ，浙江 金华 ３ １０ ） ２０４
摘
要： 一些 教师认 为 ，生成” “ 不能 “ 预设 ”课堂应让 “ ” ， 教 围着 “ 转 。“ 学” 生成性课 堂” 的教学 案例表明 ： 预设 的课堂在
收 稿 日期 ：０ ５ ２ Ｏ ２０ 一ｌ —３
作者简介 ： 连学吉 （９ １ ， 浙 江慈溪人 ， １７ 一） 男， 宁波市东方 中学一级教师 。
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维下 的课堂是开放 的、 活的， 鲜 是充满挑 战性 的， 在思考 、 解决问题的过程 中不断生成新 的问
教 师们 头疼 的是 它 的 出现不 一定在 教 师 的专业 知识 储 备 之 中 ， 往 因为生 成 性 问题 而 出现 了让 教 师 出 往 丑的现 象 ， 以教 师们特 别怕课 堂的生 成性 问题 。新 课 程 的课 堂要 求 我 们有 “ 口” 即 接 口 、 口和 窗 所 三 ： 缺 口。接 口是立 足 于新 旧知识 的 同化 、 应上 的 ， 顺 而所 谓 的缺 口与 窗 口 ， 就是通 过课 堂 上 的探 究 过程 中 ， 创 设 了一定 的情 境 ， 让学 生有 探究 新知 识 的兴趣 与动 力 。 ２ 预 设 的课堂 在 动态 生成 中丰盈
动态生成 巾丰盈 、 在动态生成 中升华 ， 预设 与生成必定在 弹性设计 中契合 。 关键词 ： 堂 ； 课 教案 ； 预设 性 ； 生成性 ： 新课程 中图分类号 ：４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０９—２６ （０ ６０ 一Ｏ ８ ４ １０ ５０ ２０ ）２ Ｏ４—０