认知法在对外汉语教学中的局限性及应对对策
认知法在对外汉语教学中的运用
教 外 国 人 学 汉 语 是 古 已 有 之 的 事 ， 早 在 我 国 汉 唐 之 时 就 培 养 过 不 少 的 留 学 人 员 。 随 着 当前 中 国 综 合 国 力 的 增 强 和 国 际 地 位 的提 高 ，外 国 人 学 习汉 语 已成 为 一 股 世 界 性
热 潮 。 现 在 有 不 少 外 国 留 学 生 为 接 触 到 更 加 真 实 、 更 加 传 习 者 掌 握 汉 语 语 音 的 基 本 知 识 和 汉 语 普 通 话 正 确 、流 利 的 统 的 汉 语 文 化 而 专 程 踏 上 中 国 的 国土 ， 感 受 华 夏 五 千 年 文 发 音 ，才 能 让 学 习者 用 口语 进 行 有 意 义 的 交 际 ，而 学 生 理 明 的 博 大 精 深 。 但 是 汉 语 又 是 一 门非 常 难 以掌 握 的 语 言 ， 意 义的单音节 词，如 “ 天 ” ，也 可 能 是 一 个 多音 节 词 的一 解 和 掌 握 正 确 汉 语 发 音 的 方 法 就 是 练 习 。 教 学 方 法 主 要 有 ① 齐 读 。 这 是 指 老 师 在 教 某 一 个 汉 字 的 发 音 时 ， 先 要 每 一 个 汉 字 都 代 表 一 个 音 节 。一 个 汉 字 可 能 是 有 一 个 完 整 以下 几个 步 骤 ： 个 语 素 ，如 “ 红彤彤 ”的 “ 红 ”和 “ 彤 ” ，还 可 能 是 双 音 让 全 班 同学 一起 重 复 ，记住 此 音 节 的 发音 方 法及 声调 。在 这 节 或 多 音 节 单 纯 词 的一 个 不 表 示 任 何 意 义 的 音 节 ， 如 “ 芙 个 过 程 中 ，教 师 一 定要 注 意 ，尽 可能 让 自 己的 发音 洪 亮 、 夸
认 知 法 在 对 外 汉 语 教 学 中 的 运 用
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学认知心理学是研究人类思维和认知过程的学科，它提供了一种理论框架来理解和解释人类的认知能力和学习过程。
在对外汉语词汇教学中，认知心理学的理论和方法可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提高学生的词汇学习效果。
认知心理学强调学习者的主动参与和积极学习。
在对外汉语词汇教学中，教师可以尝试采用一些激发学生积极性和主动性的教学方法，比如游戏化教学、情境教学等。
这些教学方法可以增加学习者的兴趣和参与度，提高他们对词汇学习的动机和注意力。
认知心理学强调个体差异的重要性。
在对外汉语词汇教学中，学生的个体差异较大，有些学生可能具有较强的记忆能力，而有些学生则较弱。
教师应该充分考虑学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
对于记忆能力较弱的学生，教师可以采用图像化、联想等方法来帮助他们记忆和理解词汇。
认知心理学还强调学习的有效组织和编码的重要性。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过帮助学生将新词汇与已有知识相联系，建立适当的联结和认知框架，以提高学生词汇的记忆和理解能力。
这可以通过一些教学方法实现，比如词汇网络图、词汇分类等。
认知心理学还强调反馈和强化的作用。
在对外汉语词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和奖励，以增强学生对学习的积极性和动力。
这可以通过一些形式的奖励或赞扬实现，比如奖励好成绩的学生、表扬刻苦努力的学生等。
教师还可以利用各种评估方法，如词汇测试、作业评分等，来对学生的学习情况进行监测和评估，以便及时调整教学策略。
从认知心理学的角度来看，对外汉语词汇教学应该注重学习者的主动参与和积极学习，考虑学生的个体差异，注重学习的有效组织和编码，以及提供及时的反馈和强化。
这些理论和方法可以帮助教师更好地实施词汇教学，提高学生的词汇学习效果。
认知教学法应用于外语教学中的利弊分析
三 、 知 法 的 长 处 与 弊 端 认
Ｉ、 知 法 的 长 处 认
、
认 知教 学 法 的 定 义 与 特 征
１ 定 义 、
认 知法（Ｃ ｇｉｖ ｐｒａｈ ｏｎｔ ｅＡ ｐｏｃ ）又叫认知符 号法（ ｏｎｔ ｅＣ ｄ ｐ ｉ Ｃ ｇｉｖ ｏ ｅＡ — ｉ ｐｏｃ ） ｒａｈ 。认知（ｃｇｉｏ ） ｏｎｔ ｎ 要追溯到拉丁语 ｃｇｉｏ ｉ ｏｎｔ ，意思是获取知识和 ｉ 学习的行为￥ 理活动。Ｃ ｇ ｉｖ ＯＬ Ｊ ￣ ｏｎｔｅ在哲学领域中 ， ｉ 意为认知知 道 ， 运用
２ 特征 、
认知法作为一个独立的外语教 学法体 系还不够 完善 ， 理论和 实 在
践方面都需要进一步充实。认知 法强调语言 练习必 须有意 义 ， 全盘否 认识法有以下八个方面 的主要特征。（ ） １ 教学以学生为中心 ， 教师 定机械操练 在实际教 学中并不可 行。特别是在 初学 阶段 ， 一定 数量的 的作用足激发学生的学 习动机和兴 趣， 指导学 生从 言语实践 中发现 规 机械练习是不 可避免 的。因此 ， 如何处 理语法教 学和机械 操练与 有意 律， 充分发挥学生的主动性 ， 培养他们 的学习态度 ， 增强学 习信 心， 开发 义练 习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。认知法 的另一 个缺点是
强调以学生为中心 ， 强凋 有意 义的 学习和 有意 义的训Ｉ ， 练 注重理 解。认知法强调培养学生的创造性 思维 ， 这是 传统外 语教学 法的薄 弱
之处。认知法主张外语学 习必须理解 语言规 则 ， 语言练 习必须 有意义
并结合学生的生活实际， 有利于调动 学生学 习的学习兴 趣和学 习的积 到心理学中 ， 则是建立在包括感 知、 表象 、 记忆 、 想象 、 念化 、 慨 判断、 推 极性 ， 也有助于 提高使用 外语的准确 性和得 体性。在外 语教学 中发展 理等心智活动下的知道 之意。知识 的性 质 ， 知识 的获取及 其运用 方式 创造性思维和提倡创造性 精神不仅 能从 根本上 提高学 生的外语 水平 ， 是认知心理学研究的主 题 ， 因而它注 重探求感 知、 理解 、 忆、 记 选择 、 推 而且有利于加强对学生总体 的素质教 育 ， 符合社会 对复合 型人 才的要 理、 思维等心理活动在获 取知识过程 中的积极作 用。认知法 是关于在 求 。 外语教学中发挥学生智力作用 ， 重视对语言规则 的理解 ， 着眼于培养 实 ２ 存 在 的弊 端 、 际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。
认知语言学理论在对外汉语教学中的应用
认知语言学理论在对外汉语教学中的应用【摘要】认知语言学是一种探究语言习得和理解的理论框架，对于对外汉语教学具有重要的指导意义。
本文从认知语言学的基本原理入手，介绍了在对外汉语教学中的应用，并探讨了具体的教学实践策略。
分析了认知语言学对学习效果的影响和在教学中的局限性。
认为认知语言学理论对外汉语教学具有重要性，提出了未来发展方向。
通过对认知语言学理论在对外汉语教学中的应用进行研究和探讨，可以更好地指导教师教学实践，提高学习者的语言习得效果，促进对外汉语教学的不断发展和完善。
【关键词】认知语言学理论、对外汉语教学、应用、基本原理、教学实践、具体策略、学习效果、影响、局限性、重要性、发展方向、结论、未来。
1. 引言1.1 认知语言学理论在对外汉语教学中的应用在对外汉语教学中，认知语言学理论的应用已经成为一个备受关注的话题。
认知语言学理论认为语言习得是一个认知过程，学习者通过认知活动来获得和处理语言信息。
在对外汉语教学中，教师可以通过运用认知语言学的理论和方法，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识，提高其语言能力。
认知语言学的基本原理为教师提供了一种全新的教学理念。
教师可以从学生的认知角度出发，设计更符合学生思维习惯和认知能力的教学内容和方式。
这样可以更好地提升学生对汉语的理解和吸收能力。
认知语言学在对外汉语教学中的应用可以帮助教师更有效地解决学生在语言学习过程中的困难和问题。
通过了解学生的认知水平和习得方式，教师可以有针对性地调整教学方法，让学生更容易地掌握汉语知识。
认知语言学理论在对外汉语教学中的应用对提高学生的学习效果起到了重要的作用。
教师应不断地探索和应用认知语言学的理论和方法，为学生提供更好的汉语学习环境。
2. 正文2.1 认知语言学的基本原理认知语言学是一种基于认知心理学和语言学的交叉学科，通过研究人类认知过程与语言结构之间的关系来揭示语言习得和使用的机制。
认知语言学的基本原理包括以下几个方面：认知语言学认为语言习得是基于认知过程的，学习者通过思维、记忆、感知等认知活动来获取和理解语言知识。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学【摘要】在本文中，我们将从认知心理学的视角出发，探讨对外汉语词汇教学的相关问题。
我们介绍了认知心理学对词汇教学的重要性，并分析了认知心理学与外汉语词汇教学的结合关系。
接着，我们探讨了认知心理学在词汇习得中的具体应用，以及在词汇教学过程中采用的方法。
我们总结了认知心理学对外汉语词汇教学的启示，并提出了一些建议。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用认知心理学的理论和方法，提高对外汉语词汇教学的效果，为学习者提供更好的学习体验。
【关键词】认知心理学、外汉语词汇教学、认知心理学视角、词汇习得、教学方法、启示、结论1. 引言1.1 引言浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学本文将介绍认知心理学视角下的词汇教学，探讨认知心理学如何解释语言习得过程中的词汇学习。
将探讨认知心理学与外汉语词汇教学的结合，分析如何将认知心理学理论应用于实际教学中。
接着，将介绍认知心理学在词汇习得中的应用，探讨其对词汇习得过程的启示。
然后，将讨论认知心理学视角下的词汇教学方法，探讨如何运用认知心理学理论设计有效的词汇教学策略。
将总结认知心理学对外汉语词汇教学的启示，为提高词汇教学质量提供一定的参考。
通过深入探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学，可以更好地理解词汇习得的过程，为教师提供更有效的教学策略，提高学生的词汇习得效果。
在当今全球化的背景下，对外汉语词汇教学更需要注重科学性和实践性，认知心理学为词汇教学提供了新的思路和方法。
2. 正文2.1 认知心理学视角下的词汇教学认知心理学视角下的词汇教学是一种以认知心理学理论为指导，注重学习者思维过程和认知机制的教学方法。
在外汉语词汇教学中，采用认知心理学视角能够更好地理解学习者的词汇习得过程，帮助教师设计更有效的教学策略。
认知心理学认为词汇习得是一个复杂的认知过程，包括词汇的存储、检索和运用。
学习者在接触新词汇时，需要通过重复练习、联系和语境等方式来加深记忆和理解，这与认知心理学中的记忆和注意力机制密切相关。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学认知心理学是一门研究人类认知过程的学科，关注人们是如何感知、思维、学习和记忆的。
在对外汉语教学中，认知心理学的理论和方法也可以被运用到汉语词汇教学中。
本文将从认知心理学的视角出发，探讨对外汉语词汇教学的一些方法与策略。
认知心理学强调个体在认知活动中的主体性，强调个体通过对外部信息的处理而获得新的认知信息。
对于外国学生来说，学习汉语词汇是非常重要的，因为词汇是语言的基本组成部分，是语言表达和理解的基础。
而对外汉语词汇教学需要注重学生的认知过程，帮助他们更好地理解、记忆和运用词汇，这正是认知心理学可以发挥作用的地方。
1. 多种感官结合的教学法认知心理学研究表明，人类的认知活动是通过多种感官协同作用来完成的。
在对外汉语词汇教学中，可以通过多种感官的结合来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以利用图片、视频等视觉资料来展示词汇的意义和用法，利用声音、音频等听觉资料来展示词汇的发音和语境，引导学生通过多种感官的参与来加深对词汇的认知和记忆。
2. 情境化教学法认知心理学认为，人们记忆和理解的能力是与情境紧密相关的。
在对外汉语词汇教学中，可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以设计一些情境化的教学活动，让学生在实际语境中运用词汇，帮助他们更好地理解词汇的意义和用法。
情境化教学法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 反复强化的记忆法认知心理学研究表明，反复强化是记忆的有效方法之一。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过多次的重复和强化来帮助学生巩固词汇的记忆。
教师可以设计一些记忆游戏或者重复练习，让学生在不断地重复中记忆词汇，加深对词汇的印象，提高记忆的效果。
4. 情感联想法认知心理学认为，情感和情感体验是记忆的重要因素之一。
在对外汉语词汇教学中，可以通过情感联想来帮助学生记忆词汇。
教师可以通过故事、情景等方式来激发学生的情感体验，使词汇与情感相联系，帮助学生更好地记忆词汇。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学认知心理学是研究人类思维、感知、语言、记忆等方面的心理学分支之一，在对外汉语词汇教学中使用认知心理学原理可以帮助学生更好地学习和掌握知识。
首先，在词汇教学中要注意激发学生的兴趣和注意力。
认知心理学认为，人类的思维和注意力是有限的，因此在教学过程中应该尽可能引起学生的兴趣和重视，从而提高他们的学习效果。
在对外汉语词汇教学中，可以使用图片、视频、音频等多种形式的教材和教具来呈现词汇，吸引学生的注意力，增加记忆深度和印象。
其次，需要适量重复和巩固。
认知心理学认为，重复和巩固是人类记忆的关键。
在对外汉语词汇教学中，需要适量重复和巩固，帮助学生更好地掌握词汇。
不同的学生有不同的记忆方式和习惯，可以采用多种方式进行词汇重复，例如通过口语练习、语言游戏、背诵、复述等方式。
第三，需要适当分段和分类。
认知心理学认为，人类可以通过分段和分类的方式更好地处理大量信息。
在对外汉语词汇教学中，可以根据词汇的特点和学生的水平，将词汇分为不同的段落和分类，以便学生更好地理解和记忆。
例如，可以将词汇按照词性、主题等分类，以帮助学生更快地掌握新的单词。
第四，需要关注学生的个体差异。
认知心理学认为，每个人的学习和记忆方式有所不同，因此在对外汉语词汇教学中，需要关注学生的个体差异，根据不同的学生特点和需求，进行针对性的教学。
例如，一些学生可能更适合口语练习，而另一些学生可能更适合阅读和写作练习。
最后，需要给予学生探索和实践的机会。
认知心理学认为，人类可以通过实践和探索来加深对知识的理解和记忆。
在对外汉语词汇教学中，可以设计一些实践和探索性的教学活动，如听写、翻译、语境运用等，以帮助学生更好地应用所学知识。
综上所述，认知心理学原理可以在对外汉语词汇教学中发挥重要作用，帮助学生更好地学习和掌握词汇。
认知法教学减少学习中文的难点
认知法教学减少学习中文的难点
学习中文的难点有很多，听说读写，口语发音，汉字书写，有什么好的方法可以克服难点，或者减少老外学习中文的难点呢？早安汉语老师通过研究和总结积累自己的教学方法，提出了人质教学法，它反对过分依赖机械式的重复操练，主张在教学中发挥学生的智力和创造性，理解语言规则。
认知法的教学目标是让学生全面地掌握语言，而不仅仅是侧重听说技能的培养，大大减少老外学习中文的难点。
新型的认知教学法主要以学生为教学中心,鼓励学习者的基础上理解语言使用规则的语言材料。
主要目的是培养学生的综合语言能力,听、说、阅读和写作齐头并进,语音和文本的结合,促进口语和书面语言。
激发学生主动发现语言规则,在实践中,了解和掌握的基础上对机械记忆。
早安汉语独创的认知教学法过程大致分为三个部分,分别是语言理解能力,语言能力和综合利用。
首先,在语言理解阶段,通过对教师知识和扩展新的知识,引导学习者理解新的语言结构。
老师的讲课时间不宜占,更能正确地使用学生的母语来解释。
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认知法在对外汉语教学中的局限性及应对对策
作者：花卉
来源：《科教导刊·电子版》2013年第35期
摘要在对外汉语教学实践中，认知法应用范围最广，依据认知教学法的基础理论及其自身特色，本文充分肯定该方法所发挥的积极作用，同时对认知法在教学过程中体现出来的不足之处进行探讨和反思，并提出可行性对策，以期望今后能更好地知道对外汉语教学。
关键词认知法对外汉语教学局限性应对策略
中图分类号：H195 文献标识码：A
二十世纪六十年代，现代科学技术飞速发展，为了适应新形势，进行科学技术的跨国交流，必须培养高级外语人才。
认知法作为听说法的对立面应运而生，认知教学法的出现改变了传统教学法的教学方向，为语言教学理论研究提供了新思路，使得第二语言教学法更具科学性。
然而，教学实践证明，该方法不可避免地存在局限性，笔者试图通过本文总结出其在对外汉语教学过程中出现的问题，并且针对这些问题提出相应的解决方法。
1认知法及其理论基础
1964年，美国心理学家卡鲁尔在《语法—翻译法的现代形式》中第一次提出认知法（也称认知—符号法），主张用认知—符号学习理论来取代刺激—反应学习理论。
“认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言”。
认知法具有坚实的语言学和心理学理论基础，分别是乔姆斯基的“转换生成理论”和认知心理学，它们认为，学习语言是思维进行创造性活动的过程，具体说来首先必须理解语言规则，然后内化语言规则，最后运用语言规则生成新句子，从而达到提升语言能力的教学目的。
此外，还来源于皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“学科结构论”及其“发现学习论”。
2认知法的特点及其原则
认知法的基本特点是以学习者为中心，学习者在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言及全面地掌握语言。
认知教学法的教学原则包括以下六个方面：（1）外语教学要以学生为中心；（2）在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；（3）听说读写齐头并进，全面发展；（4）利用母语；（5）对错误进行分析和疏导；（6）广泛运用直观教具和电化教学手段，使得外语教学情景化、交际化。
3认知法在对外汉语教学中体现出来的积极作用
3.1认知法重视培养学生进行创造性思维活动
乔姆斯基的转换生成语法理论基本观点认为语言是受规则支配的体系。
人类学习语言绝非单纯模仿、机械记忆，重点在于掌握规则，具体说是语法规则。
并且这种规则能够推导、转换、生成句子。
因此，认知法强调培养学生的创造性思维，提倡创新精神，这样不仅有利于学生全面地提高自身素养，也有利于学习者提高汉语学习能力。
3.2认知法主张学生内化语言规则和有意义练习
在对外汉语课堂中，要灵活采用多种教学方法把汉语语法规则顺利地输入到学习者大脑中进行加工，同时教授学生理解、学习语言知识的方法，还要结合学习的实际情况进行有意义的操练，最大限度地激发学生的学习热情和积极性，也有助于学生深刻理解和准确掌握汉语语言知识。
4认知法在对外汉语教学实践中的问题及其对策
4.1认知法完全排斥学习者机械性操练
认知法强调对学习者进行有意义的操练，全盘否定机械性操练。
在这一问题上，认知法的操练理论和实际教学相脱节，因此，在学习汉语的初级阶段，一定程度的机械性操练是不可避免的，机械性操练有助于培养初学者的汉语语感和成就感。
因此，在实际教学中不能片面追求在理解语言规则基础上只进行有意义操练，应与一定程度的机械性操练相结合，有的放矢，使汉语教学达到最佳效果。
4.2认知法忽视学习者交际能力的培养
认知法未重视学生学习语言的交际性特点，忽视了学习者的学习环境在汉语教学中的重要作用以及学习者自身存在的个体差异。
此外，忽视了学习者的学习环境认知法笼统地讲求口语和书面语并重，忽视了学习语言的阶段性特点，不符合对外汉语实际教学。
因此，在教学过程中，要重视学习者学习语言的交际性和差异性，开展多种课外活动，为汉语学习者提供更多的交际环境和交流机会。
4.3认知法过分教授语言知识，语音词汇与课文分离
对外汉语教学的基础知识主要包括语音、词汇、语法和汉字的教学，学习语言知识最终目的是为了进行语言交流。
认知法在教授汉语过程中过分重视语言知识的讲解，使得学习者学习的语言知识与语言技能失衡，语音、词汇等与课文相脱节。
因此，在对外汉语教学实际中，这种一味地强调语言规则的学习策略不可取，对外汉语教师要注意客观的分析和考查该法的教学效果，注重全面地培养学生的其他语言技能。
4.4认知法作为一个独立的外语教学法体系尚未完善
至今，作为认知法的基础理论的一些学科尚未完善，研究者仍需进一步对认知法进行探究和思考。
例如，认知法主张以学生为中心，那么在多大程度上以学生为中心并没有给出明确的说法，这是一个值得学者深入研究的问题。
再如，认知法谈到利用学习者母语教学，但是如何恰到好处地利用母语进行汉语教学也是需要教师重视的问题。
5结语
在实际教学中，教师采用认知教学法时必须综合考虑教学情况和学习情况，具体问题具体分析，避免教学方法的片面化和绝对化，配合其他教学法的灵活运用，取长补短，争取达到绝佳的教学效果。
参考文献
[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2011：256.
[2] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.。