农村中学作文教学刍议
农村初中作文教学刍议
农村初中作文教学刍议
农村初中作文教学是指在农村地区的初中学校教授作
文课程的教学活动。
作文是训练学生语言表达能力的重要手段，也是考试评价的重要内容。
在农村地区，由于经济、文化、教育等多方面的原因，作文教学存在着一些特殊的问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，在农村初中作文教学中应该注意以下几点：
认真研究学生的实际情况：要了解农村初中学生的生活背景、文化程度、学习经历等，并根据学生的实际情况来调整教学内容和方式。
积极引导学生的自主学习：要让学生充分发挥自己的主观能动性，并给予学生足够的时间和空间来进行自主学习。
注重学生的实际应用能力：要让学生在写作过程中不断练习和提高自己的实际应用能力，使他们能够在实际生活中运用所学的知识和技能。
结合实际情况设计作文题目：应该根据农村初中学生的生活背景、兴趣爱好、学习经历等来设计作文题目，使学生能够更好地理解和还原生活。
充分利用农村资源：农村地区有很多独特的资源，如自然风光、传统文化、农村生活等，可以作为作文教学的素材。
加强与家庭的联系：家庭是学生成长的重要环境，应该与家庭保持良好的联系，并积极吸收家庭的意见和建议。
注重评价方式的多样化：应该摒弃传统的单一评价方式，采用多种评价方式，如论文评阅、作文比赛、作文展览等。
通过上述措施的实施，可以有效地提高农村初中学生的作文水平，为他们的将来发展打下良好的基础。
浅谈农村中学的作文教学
浅谈农村中学的作文教学
农村中学作文教学的目的是培养学生的写作能力，让他们能够
表达自己的意见和观点，并且使作文具有逻辑性和连贯性。
下面来
浅谈一下农村中学作文教学的具体方法。
首先，要了解学生的阶段特点。
初中生的语文能力还不够成熟，需要进行系统的基础训练。
因此，在作文教学中要从基础方面入手，注重学生语言文字的基本功，如词语搭配、语法基础和文献资料的
查找和利用。
其次，要注意启发学生思维和表达能力。
在课堂教学中老师要
注意引导学生去思考、去发掘自己的想法，并且鼓励学生自由发挥，不要局限在老师给出的范围之内。
同时鼓励学生尝试用自己的语言
表达出自己的思路，使他们更好地理解和运用语言。
最后，要创设多元化的文化环境。
作文教学要紧密联系生活实际，结合学生自身的生活经验和情感体验，让学生感受文学的魅力，激发他们的兴趣和热情，促进学生合理利用多种渠道和形式来提高
作文的能力。
总的来说，农村中学作文教学要注重基础训练和启发学生思维
和表达能力，创设多元化的文化环境。
通过这种方式不断提高作文
能力，推动整个教学质量的提高。
浅议农村中学作文教学
浅议农村中学作文教学写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生的语文素质和语文成绩。
因此，语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，但在农村中学，由于经济、文化等诸方面原因，作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平相对较低，这无疑在推进素质教育的今天，不利于教育的发展和学生素质的提高。
对农村中学作文教学应该如何改进，作为长期从事农村语文教学的我，在此谈一点自己的认识和体会。
一、拓宽视野，写真事，诉真情，写出农村特色1.坚持“只写了解的东西”的原则自己了解的人、事、物容易写得生动具体。
道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。
因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境。
农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。
郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽——这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。
2.体验农村生活写日记体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。
农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。
在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样就避免了作文牵强附会，虚有躯壳。
而材料充实，入情入理，就有可能成为妙文，二、鼓励学生积极积累作文素材“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。
事实证明，作文源于生活。
我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。
试论农村中学作文教学
试论农村中学作文教学概要：要抓好农村中学的作文教学，就应从学生的真实生活入手，引导学生留心观察生活，积累习作材料，激发学生的写作兴趣，大胆创新，从而提高学生的写作水平。
学生怕写作文的一个重要原因就是他们觉得没有素材可写，其实只要在生活着，就肯定会有源源不断的生活体验，就会有写作素材。
只是学生没有留心观察，没有把身边发生的事情当作写作的内容。
针对这种情况，我们应该充分利用农村所特有的生活，如我们农村有城市所没有的青山、绿水、钓鱼、玩泥沙、玩弹珠等等，这些风景和活动都是农村孩子最熟悉的，同时也是印象最深刻的。
那么，老师就应该好好的引导学生去认识、感受他们身边这些最为熟悉的生活，引导他们用笔将这些丰富的生活记录下来。
农村学生还有一个特点，他们平常除了学习，还会常常帮家人干家务或农活。
如我们学校每个学期都会放几天农忙假，老师在鼓励他们帮家人干农活的同时也要引导他们将这些经历用笔记录下来，这样写出来的文章会更真实，学生就不会觉得没内容可写了。
叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。
”我们让学生自己留心生活大小事，能主动找素材来写，提高写作的兴趣。
一、拓宽课外阅读，积累词语美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。
”然而农村中学生课外阅读很少，一般他们手里就是一本语文书和一本练习册，没有其他课外书，按这样的学习方式，想提高作文水平很难。
针对这种情况，我要求学生在课余时间到学校的图书馆借课外阅读资料来看，并要求他们做好笔记，摘录一些优美的语句，同时要求他们背诵下来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
通过这样的形式，他们从课外书中开阔了视野，增强了语感，同时积累了一些好词佳句，学到一些写作的方法，还积累一些写作的素材，为农村学生的写作提供了很大的帮助。
农村中学作文教学浅议
阅读写作新教师教学我在一所农村高中任教，主要担任高中的语文教学，可是经常会有这样的经历，一提写作文，就有学生大呼小叫：“老师，怎么又写作文，才写完几天啊。
”许多学生怨声载道，颇有微词，有时弄得我也哭笑不得，尴尬不已。
但是，尽管如此，作文教学毕竟是中学语文教学的重点，如果学生把这种心理状态一直保持下去，只会使作文水平越来越差。
鉴于此，我结合自己十余年的中学语文教学经历，就作文方面浅谈几点。
一、农村中学当前的作文现状首先，作文基本功较差。
作文基本功我认为包括以下几个方面：错字，病句，标点符号的正确运用，分段段句等。
先说错别字方面，令人吃惊的是一些常用字乱用，滥用。
例如：即与既，再与在，已与以，须与需，的、地与得等，这些极其简单的同音字混淆不清；错别字出现的另一个问题就是一些笔画繁多的字写不准确，要么多偏旁，要么少笔画，要么随意改变字形。
再说病句，好多学生语言表达能力差，一句话前言不搭后语，重复啰嗦，表意不明，读来令人费解；有的学生过分追求语句的典雅、含蓄，反而晦涩难懂；还有的同学把一些方言俚语竟也写在了作文上。
作文基本功差的第三个方面是部分学生不会断句，该断的地方不断，不需要断的地方却硬断，许多句子不伦不类。
第四个表现就是标点符合的运用：有的无区别乱用，有的仅仅就用逗号和句号，更有的学生通篇就用一个点点一下。
我把以上四个方面归纳为作文基本功存在的问题。
其次，作文的题材、结构单一。
因为相对城市孩子而言，农村学生受生活环境，家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成他们知识面狭窄，所以作文很多时候题材都很单一。
记得新学期开始，我让高一的学生以“进入高中以后的感受”为题进行作文，三分之二的学生竟都这样写校园环境变了，学习的内容变了，老师变了，同学变了……两个班一百三十多名学生，内容竟然仅限于这个，可见学生经历感受之单调，知识容量之匮乏。
同时，从这篇作文中还表现出来结构的单一，许多学生还和初中时期一样，只知用三段式来写，具体在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。
农村初中作文教学刍议
二 、写作 时 ，要化 整 为 零
３ 及 时 讲 评 ．
作文讲评 要趁热打铁 ，要把握 多鼓励 ，多表 扬 ，少批 评的
通过 以上 的批改方法 ，既减轻 了教师批改作 文的负担 ，学
生 的作 文水 平 又得 到 了提 高 ，两 全 其 美 双 丰 收 。
ｌ
课外阅读ｌ言 学 瑚 语文探
农 村 初 中 作 文 教 学 刍 议
刘 凤玲
（ 吉林省扶余县 陶赖 昭二 中语文组 ，吉林 扶余 １ １０ ） ９ ５２
作文教学是 初 中语文 教学 的一项重要 任务 ，但 在实 际操 作 半 ，让 学 生 对 作 文 有 准 确 的 定 位 是 非常 必 要 的 ， 明确 自 己 中，往往在这一 领域所花的 时间少之又少 。尤其 是农村初 中学 想 写些 什 么 。其 次 ，利 用 一 课 时进 行 中 间部 分 的描 写 ，在 生 阅读 量 小 ，知 识 储 备 不 丰 足 ， 作 文 几 乎 成 了学 生 不 敢 碰 教 师 开 头 定 下 感 情 基 调 的 基 础 上 ，考 虑 选 取 那 些 材 料 来 组 织 不愿 碰 的 “ 区 ”。近 几年 ，为 了应 对 中考 ，很 多学校 采取 文 字 。要 将 所 要 用 的 事 例 很 好 的 串联 起 来 ，要 考 虑 如 何 过 雷 “ 打快拳” 的方 式来提高作文分 数。 即：选择不 同题材 的类型 渡 ，如 何 议 论 ，如 何 抒情 。 再 次 ， 利用 一 课 时 进 行 作 文结 作文 ，教给学生 针对 不 同题 目灵 活套 用的方法 ，让学 生将作文 尾 ，正 确 引导 学 生 发 挥 自 己的主 观 能动 性 ，表 达 自 己的真 背熟 。要承认 ，这样的作文在一 定程 度上确实 可以拿到高分 。
刍议农村初中作文教学的新思路
二、 让学生体验生活 。 激 发 学 生 作 文 兴 趣
大 自然是取之不尽 ， 用 之不竭 的资源宝库 ， 生活 是创 作的源头 活水 ， 教师必须教会学生观察生活 ， 体 味生活 ， 不断从生活 中探索写作 素材 。 我在教学中要 求学生平 时留心生活 ， 多读书看报 ， 关心 时事 ， 增 长 见识 ， 开 阔视野 。我在班里建起 了“ 时事长廊” ， 同学 们都 争当版主 ， 交流活跃。 我又要求学生把报纸上他 们感兴趣 的、 有感受 的文章剪下来 ， 写读后感 ， 写评 论文章 ，结果学生 的剪报作文 比教师的命 题作 文还 要写得好 ， 因为他们是有兴趣而写 ， 有感而发。初中 生学生活泼好 动 ，喜欢新鲜 ，如果长期困在课 堂写 作， 他们就会产生“ 如在 鸟笼 中” 的感觉 ， 对作文产生
力。 四、 针对 学 生 特 点 。 实施 分 层 次 作 文 教 学
读课外读物 ， 尤其 是文学名著 。 培根说 过 ： “ 读史使人 明智 ， 读诗使人巧意 ， 数学使人精微 ， 博物使人深沉 ， 伦理使人庄重 ， 逻辑修 辞使人善辩 。” 大量 阅读有助 于学 生写作能力 的提高 。 在教学 中 ， 教师可通过组织 学生召开读 书主题班会 ， 让 学生交流读书心得 ； 通过 讲故事 ， 开辩论会 ， 锻炼学生 口才 ； 通过办墙报 ， 校 园 文学报 ， 提高学生写作水 平 ； 通过学 生勤于抄 录 ， 铭 记优美文段 ， 名言警句 ， 事实数 据 ， 使学 生积累写作 材料 ……这样～来 ，学生的视野开阔了 ，积累丰富 了， 思维活跃 了 ， 学生再也不会 出现“ 巧妇难为无米
新课程视 窗
。
议农村初中作文教学ｆ Ｉ Ｉ ） 新思路
农村中学作文教学刍议
农村中学作文教学刍议农村作文教学要立足地方特色，有目的地、有序地推进。
一、联系实际，由最基本的摹写开始，激发学生的写作兴趣学生作文的过程，就是了解、认识生活的思维过程，是他们将这种思维的结果，组织起来的过程。
针对农村学生实际，要培养他们的写作能力，关键是解决有所写的问题，学会从生活中去发现美，感悟美。
谈兴趣的培养问题。
激发写作的兴趣，可以从学习审美开始。
教会学生发现事物的特别之处，发现朝云暮雨，风霜雨雪的不同，感知“秋水共长天一色”，“落霞与孤鹜齐飞”的绚丽；品味高山流水，鸟语花香的高洁。
激发兴趣还要让学生有一定的成功感，教师要善于发现学生的闪光点，从荒芜中发现绿洲，给学生以适当的鼓励。
在此基础上，指导学生从摹写熟知的生活开始，山水风物，亲情友情都可写。
要养成勤于观察、善于思考，乐于动手的习惯。
做生活的有心人，一根奇险的石笋，一抹灵动的行云，一股油亮的清流，一条嶙峋的枯藤，一株娇嫩的小草，甚或是布满马蹄印的泥泞的乡间小道都不要放过。
见到什么就写什么，随时想到随时写，随时记录下自己的感悟和体会。
二、加强学生语言训练，逐步提高写作能力文学是语言的艺术，文章是靠语言这个建筑材料构建起来的。
语言表达的准确与否，生动还是平常，直接关系着文章的优劣。
所以，要注重对文章的修改，修改文章的过程，就是锤炼语言的过程，是理清思路的过程，也是培养思维能力的过程。
（1）让学生在纯客观摹写的基础上，力求选用最恰当的词句，准确表述自己的思想，比如：对于色彩，红色不能只知道它是红色，还要学会像画家一样，明白红色中还可分出腥红、淡红、粉红、橘红等。
（2）要加强积累。
学生作文还有这样一种现象，虽然他们也发现了甲和乙的区别，虽然也从自然景物，社会人文景观中有了感知或体会，但却难以对其进行多角度、全方位的描摹与阐释，词语显得极为苍白和贫乏。
针对这种情况，教师不能包办代替，一改了之，或是画上符号，交差了事。
要加强积累的重要性和必要性教育，指导学生创建“词库”，让他们用摘抄、识记等方式，把准确生动的词语、句子记下来，写作时能信手拈来，游刃有余。
农村初中作文教学策略刍议
农村初中作文教学策略刍议随着教育改革的进一步深化，作文教学的重要性已日益凸显。
但长期以来，学生写作尤其是农村学生写作成了语文教师头疼的事。
如何让学生由“不会写”到“我会写”，由“怕作文”到“爱写作”，这是语文教师急需解决的问题。
在这方面笔者做了一些尝试，下面谈谈具体的做法。
一、从文本中找到切入点，训练学生的写作技巧教材是学生进行阅读和写作的范本，也是学生掌握写作技巧的有效途径，叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”这就要求教师引导学生在阅读典型文本的基础上，学会审题、构思谋篇、遣词造句等写作技巧。
如袁枚的《黄生借书说》一文，对于指导学生进行议论文写作是很好的典范。
文章采用举例论证和对比论证相结合的方法，运用类比论证的方式，层层深入地论证了“书非借不能读也”的观点。
文章一开始就提出了“书非借不能读”的观点，开门见山，引人深思，随后围绕着这个中心，逐层展开阐述。
先以天子、富贵人家藏书多而不知读，以及祖父辈尽心藏书而子孙辈随意毁弃书这三种常见的事实来作初步证明，再用类比推理，以人们对于借来的东西和属于自己的东西所采取的不同态度，来说明这个论断是有普遍意义的。
然后，以自己的亲身经历，表现借别人家的书和读自己家的书两种不同的心理，来进一步论证观点。
这种议论文最基本的论证结构，就是提出问题、分新问题、解决问题的三段论式教学结构，也是最容易让学生掌握的。
因而，这虽然是一篇文言文，但在学生反复诵读和掌握文言文知识的基础上，教师可以引导学生对议论文的文体的进行把握，进而激发学生的思考，启发他们调动自己的思维，模范议论文的结构模式，并运用自己的材料写作，写出一篇完整的议论文。
二、利用身边资源，丰富课外知识，注重积累农村学生每天都过着三点一线的生活，生活视野仅仅限于学校圈，因而生活实践的贫乏和生活环境的限制导致了他们的写作范围狭小。
鉴于此，学校应积极响应上级号召，建立“无门图书室”，通过开展读写比赛、诗文诵读竞赛、演讲比赛、征文竞赛、知识竞赛、辩论会、读书故事会、佳作欣赏会、读书专题讲座、主题阅读、读书成果展示等一系列活动，鼓励和引导学生在班级图书角、学校图书室、微机室查阅资料和进行课外阅读。
农村初中语文作文教学创新刍议
农村初中语文作文教学创新刍议黄禄金（广西合浦县西场镇第二初级中学广西·北海536100）摘要写作，是运用我们所知语言文字进行阐述和交流的重要途径。
写作，不但可以让我们了解世界而且可以让我们认知自己，是一种研发创新性表述的发法。
而如何提高农村初中语文作文教学，首先要明白学生当前的写作能力，其次要找到提高学生写作能力的办法，最后实施有效的方法提高学生的写作能力。
关键词初中作文教学农村刍议中图分类号：G633.3文献标识码：A0前言随着时间的推移我国的教育改革得到了进一步的发展，作文教学的地位也愈发的重要。
但是最让语文老师心有余力而力不足的事情便是教导学生如何写作，而且农村学生更费时费力，这种状况持续很久的时间。
怎样让学生从“不会写”到“我会写”，从“怕作文”到“爱上写作”，这是所有语文老师的需要首先解决的一大难题。
1农村初中语文作文教学现状经过笔者查阅资料和百度后，发现农村初中语文作文教学现状主要由以下三点：第一，写作教学的兴趣不高。
按照写作教学的流程来说，农村初中大部分还是传统的先命题、再指导、后批改、最后讲评的四大传统步骤。
这样的所导致的结果便是老师疲于批改学生的作文，然而学生只需完成写作和浏览评语。
然而学生们对老师的评语往往都是不以为然。
第二，写作能力普遍较差。
农村初中的学生在写作文时翻阅资料进行抄袭的现象已经不以为然了，所以所写的作文水平也十分有限。
如果让其自主写作，那么水平就会大大下降，反映出了许多问题：语言表达不清楚、选材、结构设定水平过低等等。
但老师这一方面也存在问题，许多教师都没有写作文的习惯，在给学生进行指导和讲评时所用的原有的知识储备，所以无法深入结合学生的写作实践技巧和细节问题。
第三，学生的写作素养不高。
农村初中学生的写作素养问题主要由：思想、写作心理、写作习惯三个方面组成，从思想方面说，重点是审美观普遍需要提升；从写作心理方面说，重点是艺术思想和创造思维水平过低；从写作习惯方面说，重点是对于材料的积累、创新思维的提升和讲究文面的习惯差异。
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农村中学作文教学刍议
王用龙
[摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。
外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。
[关键词]：作文教学现状刍议
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。
农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。
笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论
一
相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。
眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。
其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。
许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。
这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。
对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。
目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。
教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。
这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。
对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。
当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。
家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。
家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。
从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。
至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。
父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。
由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。
二
尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。
学生是作文教学的主体，是内因。
“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。
农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。
美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。
基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随
时随地积累写作素材。
亲身经历的事情，亲眼接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就会历历在目，容易写得具体生动。
唐代大文学家韩愈在《答李翊书》一文中所说的“根之茂者其实遂，膏之沃若其光烨”就是这个道理。
农村中学作文的教学环境一时无法改变，目前能够改变的也是急需改变的是教师的教育理念和教学技巧。
教师不仅要“闻道在先”，而且要“术业有专攻”，具有引导启迪学生自奋其力自致其知的学识和经验。
俗话说的好：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。
”农村中学作文教学囿于条件的限制，语文教师只有加强学生思维能力的训练，引导学生由单一的原点思维定势转化为发散的创新思维，从批判性阅读文本和模仿中创新着手，以弥补其他诸多不足。
何为批判性阅读文本呢？即教师在阅读课文文本的过程中善于严格全面地估计思维材料，细致审慎地自我反省思维过程，营造宽松和谐的教学环境，并以此来唤醒学生们的批判意识。
如《苏州园林》中有段话：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的旁道树；因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。
”有的同学就质疑其前后矛盾。
姑且不论其正确与否，该生的阅读批判精神是值得肯定的。
学生以自己的生活经验、语言沉淀以及文学修养为基石，解悟文章的意蕴与情趣。
其中形成的张扬个性的直觉经验，为作文教学提供了个很好的思维基础。
另一方面，初中生作文正处于入门的关键阶段，讲究的是要“于无法之中求得法”，即是要在模仿中掌握作文之道。
朱熹曾说：“古人作诗作文，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟-----” 中国文学史上就有模仿前人写作而自成一家的成功范例，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。
应当注意的是，作文的模仿与一般纯技术性活动的模仿是不同的，包含着更多的创新因素，正如清朝蒋湘南《七经楼文钞》里所说的那样：“似范其貌，实取其神。
”模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后求“与古人离”。
模仿不是目的，创新才是根本.一言以蔽之，模仿中的创新是作文教学成功的有效途径，亦是语文教师鞭长能及的领域。
既可为之，何以不为？
著名的教育学家马卡连柯说：“现今的父母教育孩子，就是缔造我们未来的历史，因而也是缔造世界的历史。
”家庭教育的成败关系到学校教育能否真正落到实处，其
对农村中学作文教学的重要性不言而寓。
农村家庭内部优化是提高农村中学生作文教学水平的一个重要因素。
但是鉴于农村的特殊情况，语文教师只能想方设法利用各种渠道引导农村家庭进行内部优化：营造浓厚的文化氛围，尽力为孩子创造相对独立的学习空间；讲究科学的家教方法，对孩子的成长给予全方位的引导；改变传统的就业观和人才观，重视孩子的全面发展教育。
家长若能和语文教师联合教育互补教育，农村中学作文教学的瓶颈也就迎刃而解了。
当外在的资源条件无法应对新时期课改要求时，作为农村中学作文教学第一线的语文教师只有反省内求。
没有教师个人自我实践的行为，没有教师个人修身为本的意念，既定的农村中学作文教学现状是不可能改变的。
语文教师应该领悟到施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。
[参考资料]：
《中学作文教学法》黄建成袁立痒主编安徽大学出版社1999年4月第1版1999（1）
年4月第1次印刷
（2）《教育学》刘楚明主编河海大学出版社1995年6月第1版1997年1月第2次印刷
（3）《心理学教程》李铮主编中国科学技术大学出版社1993年7月第1版1996年8月第二版1998年2月第3次印刷
（4）《新世纪教师素养》张行涛郭东歧主编首都师范大学出版社2003年6月第1版2003年6月第1次印刷
（5）《教育科学研究方法导论》马云鹏主编东北师范大学出版社2002年1月第1版2005年1月第4次印刷
（6）《教育观念的转变与更新》万福于建福主编中国和平出版社2000年3月第1版2001年6月第2次印刷
（7）《青少年心理问题研究---当代青少年心理问题反思与回应对策》张向葵著东北师范大学出版社2001年6月第1版2005年6月第6次印刷。