发展性教师评价体系的思考
对当前我国高校教师评价体系的思考
由 ， 由内在 的 自由和外在 的 自由所构成 的。 是 高校应 加强 软环境 的建 设包 括教师评 价体 系 的建设 ，弘扬 高校 的“ 自由” 之风 ， 少对 教师 的外在 束缚 ， 教 师 减 让
在一 个 “ 自由” 的环境 中发展 。发 展性教 师评 价体 系 尊重 个体 的差 异性 ， 同的教师 可 以根 据其需 要 、 不 经
２１ ０ ２年第 ３ 期
龙借琼
陈思莲
对 当前我 国高校教师评价体系的思考
ｌ９ ３
３有利 于 促进 学生 的充 分 发展 。发 展 性教 师 评 ．
价体系相对于其他评价体系来说更注重教师如何促 进 和激 励 学生 学 习 的热情 和 探 究 的兴 趣 ， 它要 求 教 师 在 教 学 工 作 过 程 中要 从 学 生 身 心 发 展 的 需 要 出 发， 充分关注个体差异性 ， 主动寻求适合于学生学习
价中， 教师没 有来 自上级 的决定 性压 力 ， 教学过 程 对 进 行 自主性 的科 学评 价 ， 这种 “ 内驱 式 ” 的测评 体 系
１ 利于 弘扬 大学 “ ． 有 自由” 之风 。 自由是 大学 的 基 本理 念之一 ， 有学术 的独 立和 自由 ， 拥 大学 才能成
为 创新 和 发展 知 识 的摇 篮 ， 一所 大 学要 想 真 正成 为
展 为 目的 的 内驱式 的评价 机 制 ， 建立 在 评价 者 和 是 被评 价 者 彼此 信任 的基础 上 的 、 和谐 而 宽 松 的评 价 体 系 。面对 当前 社会 形势 的发 展变 化 以及 教育 改革 的深 入进 行 ， 教 师进行 发展性 评价 ， 对 对高 校教 育教
学 质量 的 提高 、 师 和学 生 的共 同发展 以及优 化 学 教
发展性教师评价的几点思考与建议
１ 教 师 评 价 中存 在 的 问题 及其 原 因 分析
２３ 重 视 教 师 在评 价 中 的主 体 地 位 。学 校 应 该 把 教 师评 价 的重 点 放 － 在 教师 作 为 主体 参 与 的 、 以工 作 为对 象 的 研讨 式 评 价 上 。 采 用教 师 自
谁 教 １１ 忽视 教 师 在 评 价 中 的 主体 地 位 。 多数 教 师 的 自我评 价 和 自我 总 我评 价 具 有 不 可 替 代 的 优 势 ． 最 了解 教 师 。 师 的工 作 背景 是 怎 样 ． 教 教 只有 结 流 于 形式 ， 至 只是 点 缀 ， 于 学 校 的 要 求 例如 专业 发 展 手 册 的填 的 。 师 工 作 中 的优 势 和 困难 是什 么 ， 师想 从 评 价 中得 到 什 么 ， 甚 对 写 、 叙 事 和 自我 总 结 等也 只 是 被动 地 接 受 、 教学 消极 地 响 应 ． 没 有 真 教 师 本 人对 此 了解 得最 清 楚 。 而 ． 同行 、 长 的 家 正 贯彻 到 行 动 中 ， 没 有将 其 和 自我发 展 、 更 自我 提高 联 系 起 来 ， 而也 ２４ 建 立 多 元 主体 参 与 评 价 的 协 调机 制 。要 重 视学 生 、 进 评 价 信息 ， 立 多 元 主 体 参 与评 价 的协 商机 制 ， 成 平 等 、 主 、 话 建 形 民 对 评 １２ 缺乏 教 师 同行 之 间 的评 价 。现 实 中很 难 看 到 同行 评价 的 “ 影 ” 与协 商 的 评 价关 系 。 值得 注 意 的是 ， 价 之 前要 对 学 生 进 行 正 确 的引 ． 身 。 使其 明确 评 价 的 意 义 和 方 法 ， 保 证 评 价 的 客 观性 和 真实 性 。否 以 即 使 有也 仅 仅 是形 式 主 义 ， 一方 丽 主观 上 教 师 可 能 碍予 情 面 或 者 出 于 导 ． 这 挫 学 某 些 利 益上 的考 虑 ， 愿 或 不 能 真 实 、 面 、 观 的 对 同事 进 行评 价 ； 则 ， 种 评 价可 能 误 入歧 途 ， 伤教 师 的 积极 性 。 科教 研 组 要 经 常性 不 全 客
对发展性教学评价的思考与实践
对发展性教学评价的思考与实践摘要：传统教学评价方式比较片面，难以全面客观地评价学生学习。
本文收集材料整理总结了发展性评价的标准、方法等内容。
并结合自身教学实际体会分析发展性评价的设计与实践过程。
发展性教学评价是一个复杂的课题，有待于我们对其进行更深入的研究。
关键词：发展性评价评价目标评价内容大数据教学评价理论概述根据《简明国际教育百科全书》，“课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。
根据课程这一术语的不同定义方法，课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和（或）学生需要，课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学习取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容”。
泰勒认为课程评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程；英国学者麦克唐纳认为课程评价是接收、获得和交流信息的过程，以达到对一门课程的教育决策作出指导的目的；克龙巴赫对于课程评价的理解则更为宏观，认为课程评价是搜集和应用信息，进而作出课程相关决策的过程；美国学者波尔认为，课程评价是一种广泛而长久的努力，考察探究所使用的教学内容和教学过程的效果。
按照评价的主体来划分，课程与教学评价又可以分为内部评价和外部评价。
按照评价的标准来划分，课程与教学评价又可以分为相对性评价和绝对性评价。
根据对象发展的进程及不同时期的不同进度、目的和重点的实际情况不同，将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
从评价的方法来看，课程评价可以分为质性评价和量性评价两种。
从评价指向的角度来看，课程评价可以分为内在评价和效果评价两种类型。
课程评价的模式主要分为目标导向模式、CIPP评价模式、CSE模式、回应性评价模式和外观评价模式。
按照教学评价的功能，以布鲁姆的教学评价理论为基础，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
发展性教学评价一、发展的背景现代课程评价发轫于19世纪末，并于20世纪50年代末和60年代初受到人们真正的重视。
发展性教师评价的几点思考与建议
许德法(1950—)，男，陕 西 大 荔 人 ，西 安 工 业 大 学 外 语 系 教 授 ，外 语 教 学 、翻 译。
［责任编辑：张慧］
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（上接第 192 页）较充裕。 通过建立合理的机制和途径，让老教师向青 年教师传授经验，帮助青年教师尽快站稳讲台。 与此同时，发挥青年教 师善于钻研和自学能力强的优势， 加强机械制造业信息化软件的教 学，经过几年的经验积累，很快就能成为教学骨干。 二是加大力度培养 和引进“双师型”教师。 “双师型”教师了解生产实际所需的理论知识和 实践技能，能够在教学中充分发挥理论与实践的双重优势，将自身的 工作经验与理论教学相结合，拓展学生的知识面，提高学生的工程意 识和分析能力。 鉴于我院的情况，大力引进“双师型”教师尚存难度，当 前主要进行校企合作培养“双师型”教师的改革探索。 如选派青年教师 到签订协议的企业进行实践培训，积累实践经验，为培养应用型人才 创造条件。
科技信息
○高校讲坛○
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
2010 年 第 3 期
发展性教师评价的几点思考与建议
于芳 （鲁东大学 山东 烟台 264000）
【摘 要】本文通过研究发展性教师评价制度，分析了教师评价中存在的问题及其原因，对进一步完善发展性教师评价提出了自己的实施 建议。
信他们、依靠他们，就是把评价的权利还给他们，让他们自己做主，使 他们把所做的工作当作自己的事业。 与此同时，学校还要从规章制度 上给予保障，制定有利于教师成长和发展的制度与规则。 2．3 重视教师在评价中的主体地位。 学校应该把教师评 价 的 重 点 放 在教师作为主体参与的、以工作为对象的研讨式评价上。 采用教师自 我评价具有不可替代的优势，谁最了解教师，教师的工作背景是怎样 的，教师工作中的优势和困难是什么，教师想从评价中得到什么，只有 教师本人对此了解得最清楚。 2．4 建立多元主体参与评价的协调机制。 要重视学生、同行 、家 长 的 评价信息，建立多元主体参与评价的协商机制，形成平等、民主、对话 与协商的评价关系。 值得注意的是，评价之前要对学生进行正确的引 导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观性和真实性。 否 则，这种评价可能误入歧途，挫伤教师的积极性。 学科教研组要经常性 开展听课评课和丰富多彩的教研活动， 为教师提供展示才华的舞台。 每次活动后，要组织教师及时座谈、交流，以获取准确的评价信息。 学 期结束前，学校可以以学科组为单位，发放问卷调查表，接受同学科教 师评价，选择适当时机将评价信息反馈给任课教师。 评价时，学校引导 全体教师学会尊重别人，用发展的眼光看待每位教师的工作，力戒言 过其实或借机打击报复。 学校还要创造机会，比如提供教师的成长录 相、课堂教学资料、教学日记等，让广大学生、同行和家长了解评价对 象，同时还要创造机会让不同评价主体间交换意见。 然后，采取问卷或 其它形式把不同评价主体的评价意见收集起来进一步处理，最后反馈 给被评价者，以兹鼓励或指明今后的努力方向。 2．5 尽可能地尊重教师的个体差异。 在目前的阶段，让每个教师都从 自己的角度去获得发展是不可能的，学校现在只是从老、中、青三个年 龄段，从教师水平的高、中、低三个层次去相对地关注教师发展的差 异。 我们还可以依据教师所从事的具体工作和承担的角色如有班主任 工作、学科教学工作；有教研组长、年级组长、特色教师等来进行划分 和制定发展目标。 如果再进一步地讲，学校可以以教师不同的基础背 景、不同的发展方向、领域和发展目标等多样性为依据，对不同教师实 施不同内容和标准的差异性评价。 在评价技术上，可以更多地采用行 为诊断、案例分析和个案评价等质的评价方法，不仅帮助教师分析教 育工作和个人发展过程中遇到的各种问题，而且提出中肯的建设性建 议。 也许在目前的发展阶段，学校可能很难真正做到“因人而异”的评 价，但我们至少要尽可能地去做，并朝着这个方向不懈努力。 2．6 注重教师工作过程的评价。 我们要重视教师发展过程的评价，学 校可以建立教师发展档案，也可以采取谈话式、讨论式、问卷式等多种 方法，及时反馈发展过程。 在教师评价过程中，要将教师合作作为评价 的一部分，可从以下指标出发:团队的凝聚力、合作取得的教学教研成 果、全面育人的表现等。 其中，每个指标下根据实际情况再进行细分， 这样既有利于调动教师的积极性，也有利于教师之间关系的改善。 2．7 恰当处理奖惩性评价和发展性评价的关系。 把发展 性 教 师 评 价 放在奖惩制度背景中思考是发展性教师评价研究的必由之路。 因此首 先面临的重要问题就是如何理解和处理发展性教师评价和奖惩性教 师评价的关系。 我们可以看到，现在的很多学校都是将奖惩性评价和 发展性评价结合起来实施，而没有单纯地实行发展性教师评价。 如果 说奖惩目标的实现要依靠教师素质的提高，而教师自身发展本身就是 值得追求的，那么没有理由将二者分离。 2．8 提倡开展元评价。 这里主要是提倡对于具体评价的再评价。 通过 对当前发展性教师评价实践的元评价，可以帮助我们反思评价实践中 存在的问题，并在此基础上做出必要的改进，从而切实发挥教师评价 促进成长的功能。应当承认我国当前正在实行的发展（下转第 222 页）
关于高等学校发展教师教学评价制度的思考
习总结过程， 寸 同日也是对后者的激励和评价过程。但 作为教学管理者如 何监督确保该制度的有效实施得到结果值得进一度思考和探索。
通过评价 的反馈作用 ， 使我们及Ｂ 获得被 评价者 的工作情况 ， 寸 也可
以便我们准确地看到教师工作中 的优缺点。从而使教 师及时调节 、 强 化、 矫正教学工作 ， 使工作不断地得到改进 ， 提高教学质量 。
一
等都 可以直接影响教学质量 的高低 ， 因此建立和完 善合理 的教师评价 理。教师和学 生两者之间也可 以相互监督 ， 共同进步。同时 ， 教师对学
制度关系到学校的发展 ， 关系到教育事业的发展 。
一
生的评价也 可以直接反应教学过 程中的学风问题 ， 利于学校开 展学 有 生管理工作 ， 进而达到提高教学质量的目的。
１ 调 控 作 用 、
长短处。这样便于学校调节 工作目标与进 程， 使学校教学 工作不 断地 改进计划上交教学管理部门 ， 周期性进行自评。同时教师还要在教学发 得到完善和改进 ， 从而达到提高教育教学工作质量的目的。 展中 ， 以不同方式写出教学日记、 总结等形式的自我监控材料。 （） ４ 教师对教师的评价。教师是学校教学 活动 的主导力 量， 教师与 教师评价起到一种心理作用 ， 动被 评价者 的内在潜能和 活力的 教师间彼此相对都比较了解 ， ， ９ 区 因此 教师对教师的评价也可以作为评价总 发挥 。教师评价 可以使被评价者看 到自己的成就 和不足 ， 激发 被评价 结的一个重要的参考内容。理学院已经制定了同行听课制度即青年教师 者的主动性与积极性 ， 并最大限度的激发其工作热情。因而在客观上 ， 观摩有经验教师、 老教师课程。这～制度的实施过程 既是 青年教师的学 评价也对学校、 教师起着督促的作用。
发展性教师教学质量评价指标体系设计原则的探讨
发展性教师教学质量评价指标体系设计原则的探讨摘要：教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心内容。
如何对教师的教学质量进行更科学的评价，也是一个难题。
本文仅从发展性教学质量评价角度提出一些看法，指出了发展性评价方式的构建与设计原则与方法。
关键词：发展性；评价；教学质量；原则；方法教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心指标，构建一套科学、合理和可行性评价指标体系，对于提高教师教学质量具有十分重要的意义。
在建立评价指标和标准体系的过程中，我们必须依据一些基本的原则，探讨评价指标体系构建的方法以及应用实例，并进行具体的设计。
一、发展性教师教学质量评价指标体系设计原则1.发展性与全面性原则。
教师教学质量的高低是由多种因素决定的。
因此，可以把教师的教学质量体系视为一个系统，寻找分析影响教学质量的各个因素，以体现评价指标体系的全面性和系统性。
系统是由诸要素构成的，但各个要素在系统中处于不同的地位，起着不同的作用。
也就是说系统中的各要素在系统中不是平衡的，具有主次之分。
因此，教师教学质量体系的这一系统中的各要素都起着不同的作用。
根据矛盾规律，我们必须抓住在教师教学质量评价中起主要作用的那些要素，要敢于舍弃那些次要的因素。
只有抓住靠主因素设计的指标体系，在评价实践中才能站得住、行得通，评价结果才会真实可靠。
发展性教师教学质量评价指标体系设计原则中发展性与全面性原则，实际是要建立纵向与横向的教学质量评价体系。
我们要用发展的纵向眼光看问题，结合不同的时期、不同的发展阶段的实际情况，建立与时俱进的科学的教学质量评价指标体系；同时我们还要横向以全面的眼光看待和设置指标，不仅侧重评价老师在课堂直接传授知识，而且还要注重所评教师的为人师表。
教学评价不仅要强调老师对书本知识的掌握，而且要注重引导老师掌握不断出现的新观念和新知识，这样才能使老师教得更加灵活、更加有效。
2.科学性与导向性原则。
科学性和导向性原则就是指所建立的教师教学质量评价指标体系，能反映教学的客观规律，找出影响和制约教育教学质量的关键性因素。
对我国发展性教师评价体系的探讨
二 、 发 展 性 教 师 评 价 体 系 的 特 点 及 可 行 性 分 析 （ ） 发 展 性 教 师 评 价 体 系 的 特 点 一
受益 相 融合 。 ３ 评 价 内 容 突 出综 合 素 质 ，评 价 标 准 重 视 层 次 、 ． 个体 差 异 。发 展性 教 师 评 价要 求 根 据 教 师 的不 同专 业 ，
数 据 的形 式 对 教 师 工 作 状 况 作 出结 论 性 评 价 。 随 着 教
师 评 价 内容 的综 合 化 ， 以量 化 的方 式评 价 教 师 状 况 表
展性 教 师评 价体 系 已经 形成 并逐 步 得 到完 善 ，并代 表 着
更 有 利于 人 才发 展 的 方 向 。该 评 价 体 系究 竟 有 何 优 势 、 能 否符 合我 国教 育事 业 发展 的特点 以及 如 何适 用 ，是 当
视 ，教 师 评 价 工 作 趋 于简 单 化 ， 自我 评 价 工 作 也 流 于 形式 。 同 时 ，评 价体 系往 往 通 过等 级 评 价 这 样 单 一 的 标 准来 考评 教 师 ，并 没有 充 分地 考 虑 到教 师 发 展 的 阶 段 差 异 和专 业 特 点 ，忽视 了 学 校 的 多样 性 、学 科 的 差 异性 和 教 师类 型 的 多 样性 等 特 点 。 如有 些 高校 的 教 师
目标 与 教 师 个 体 的 发 展 脱 节 ，大 部 分 被 评 价 教 师 不 能
利 用 教 师 评 价 的 结 果 促 进 个 人 的 专 业 发 展 ，甚 至 导 致 部
发展性教师评价体系构建的必然性几点建议
发展性教师评价体系构建的必然性几点建议1. 引言1.1 概述发展性教师评价体系构建的背景在当前教育领域，教师评价一直是一个备受关注的话题。
传统的教师评价体系通常以考核为主要手段，注重结果，忽视了过程和发展。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，传统的教师评价体系已经逐渐显现出其局限性和不足之处。
而发展性教师评价体系的构建，正是针对传统评价体系的不足而提出的一种新的评价理念和机制。
通过以发展为导向的评价方法，旨在促进教师的专业成长和教学素质的不断提高，更好地适应当下教学工作的需求和挑战。
在过去，教师评价一般是围绕教学成果和学生的学习成绩展开，忽视了教师的教学过程、教学方法和教学态度等多个方面。
这种评价思路容易造成教师为了应付考核而陷入应试教学的怪圈，影响了教师的创新积极性和教学质量。
构建一个能够全面评价教师综合素质、促进教师发展的发展性评价体系，已经成为当前教育领域中的一个紧迫问题。
通过建立明确的评价标准和指标、加强教师培训与发展、促进教师教学水平不断提升等措施，能够有效推动教师评价体系的变革和完善，为教育教学改革提供有力支撑。
1.2 介绍发展性教师评价体系构建的重要性发展性教师评价体系的建设是教育系统改革的迫切需要，也是提高教育教学质量的关键举措。
教育的根本目的是培养学生成为具有创新精神和终身学习能力的现代人才，而教师是教育教学中的核心力量。
建立发展性教师评价体系，有利于准确评价教师的综合素质和专业水平，激励教师不断提升教育教学质量，促进学生成长和发展。
发展性教师评价体系的建设不仅可以客观评价教师的教学水平和绩效表现，还可以为教师提供有效的发展指导和支持。
通过评价结果的反馈和改进，教师可以不断总结经验、提高能力、改进教学方法，实现个人成长和发展。
发展性评价还可以帮助学校更好地选聘和任用优秀教师，提高整个学校的教学水平和管理效率。
2. 正文2.1 建立明确的评价标准与指标体系建立明确的评价标准与指标体系是发展性教师评价体系构建的重要组成部分。
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发展性教师评价体系的思考贾铭钰 杨秀芸(北京城市学院 北京 100083)摘 要:教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措。
本文对教师评价的研究现状进行了概述,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的特点进行了研究。
关键词:教师评价;发展性教师评价中图分类号:G40—05811 文献标识码:A 文章编号:1673—4513(2009)—04—052—04收稿日期:2009年7月13日作者简介贾铭钰(3—),女,硕士,北京城市学院理工学部讲师,研究方向机电一体化。
杨秀芸(6—),女,硕士,北京城市学院理工学部副教授,研究方向教育管理。
教育管理者和教师对评价并不陌生,因为评价是教师管理中的重要环节,起着引领和导向的作用。
名式各样的教师评价也是学校日常工作的一个重要部分。
教师队伍的建设与管理是当前教育理论研究和实践中面临的重大课题。
教师在教育中发挥的作用,一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高,另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。
教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础,而教师评价研究是学校教育的重要组成部分,是学校教育管理的必要手段。
一、国内外关于教师评价研究现状教师评价研究对建立教师管理制度具有重要作用,欧美各国从20世纪初开始,开展了建立教师评价体系的探索。
然而在20世纪前半叶,采用正式程序来评价教师的学校仍然很少。
正式的教师评价制度的产生,则是在20世纪50年代。
但直到20世纪70年代以后,教师评价体系才开始在各学校中广泛采用。
20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,受到了广大教师的欢迎。
许多教师称赞这种教师评价不仅是促进教师专业发展的有力措施,而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径,更是一项至关重要的教育改革。
据英国学者希尔兰兹(Shields )主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的影响,绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动。
华东师范大学教授王斌华先生利用在英国访学的机会,专门研究并撰著了《发展性教师评价制度》一书,将英国发展性教师评价问题系统地介绍给我国教育界,对我国的教师评价制度产生了重大影响。
与欧美国家相比,我国的教师评价开始较晚,于20世纪60年代起步,但直到80年代以后,才有比较正式的教师评价。
1984年5月,我国加入了国际教育成就评价协会(I EA )组织,开始了我国教育评价实践和理论的新探索。
1985年5月,中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》,重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。
90年代以来开始有一些学者和学2009No 14(To talNo 192)北京城市学院学报JO UR NA L OF BEI J I N G C I TYUN I V ERSI TY2009年第4期(总第92期):197:198:校开展发展性教师评价的研究。
如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。
人们对发展性教师评价的理解见仁见智。
但一般认为,发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的,以实现学校的奋斗目标为导向,以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度。
纵观各国教师评价研究的发展过程,从中可以看出其发展的大致脉络。
正式的教师评价体系的研究发展,我们将之概括为以下两个阶段:1.60年代到80年代末,出现了关注学生学习结果的奖惩性教师评价。
这种评价起源于教师责任制(有人翻译成教学效能核定———teacher accountability)。
2.80年代中后期开始,兴起了关注教师职业发展的发展性教师评价。
它是一种形成性评价,即评价的目的不是为了做出奖惩决定,而是用于诊断教学中存在的问题,总结经验,以利于进一步地改进。
二、目前的教师评价机制存在的问题“百年大计,教育为本。
教育大计,教师为本。
”教师肩负着培养祖国未来人才的重任,教师评价是学校管理的重要环节,教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措。
其目的是激励教师提高教育教学能力,促进教师素质和专业水平的发展。
教师评价,从目的上可分两种类型:一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。
它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
它更多地关注教师的个人价值,把教师视为独立的价值主体,关心教师的内在感受,充分调动教师的积极性,促进教师不断发展。
目前在学校管理中,教师评价机制也还存在着种种不尽人意的地方,其中主要体现在评价功能的主观性、评价形式的单一性和科研教学关系处理的矛盾性上。
.目前通行的教师评价制度突出表现为一种奖惩性评价 在我国教师评价中经常用到的“优胜劣汰”,“奖优罚劣”,“末位淘汰”,“能者上、庸者下”等词语,这都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能。
评价的目的就是看教师是否符合校方的要求,做出是否续聘和奖惩的判断。
这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就,忽略了教师个人的主体价值,势必影响教师的积极性。
.现行的教师评价制度,往往是单一单向的评价体系 评价考核过程是由学校制定出评估考核办法,根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化,由校行政主管部门作为单一的评价者对教师进行评价。
这种评价体系因其缺乏评价主客体的互动参与,再加上评价过程本身的程式化、静态化,学校管理者对教师评价考核的科学性、实效性大打折扣。
.现行的教师评价机制在处理科研和教学的关系上存在矛盾 目前,很多高校把充满创新的科研活动与教师的物质利益直接挂钩,如以发表论文多少篇、著作多少本、有多少论文上了S C I等作为业绩考核的主要内容,片面强调论文的数量。
当功利性、实用性的价值取向成为教师评价的最有效的价值导向时,它不仅会形成对学术道德的冲击,而且会误导教师片面追求科研成果,而对教师所完成的教学工作量多少、实际工作35发展性教师评价体系的思考能力的高低、教学效果的优劣以及教书育人工作做得如何不予重视,致使教师不能全面地履行职责。
《人民日报》(2005年11月24日)发表《受学生欢迎的老师却“下岗”了》一文,引起各界对“朱淼华现象”的关注。
这里除了教师的评价标准值得反思以外,还涉及大学功能的定位、培养模式等更深层次的问题。
“朱淼华的问题根本还在于没有科研成果。
”这样的功能定位和教师评价标准,必然会将一些优于教学而疏于科研的教师拒之门外。
在2005年报道的“安徽高校12名教师为评副教授买论文”的现象就折射出当前我国高校教师评价体系失真的尴尬现状。
鉴于此,人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要性,近年来“以评促改(建)”,“评价不仅仅是为了奖惩,而是为了促进发展”等观念日益深入人心,发展性教师评价思想的科学运用指日可待。
三、发展性教师评价的特点发展性教师评价不同于以往的传统性教师评价,主要特点有以下几方面:1发展性教师评价是一种面向未来的科学性评价 传统的教师评价制度,大多是面向过去的教师评价制度,着眼于教师个人的工作表现,特别注重教师在评价之前的工作表现。
这种评价的功能主要是表明教师是否履行了应有的工作职责,他们的工作表现是否符合校方的期望,并根据教师的工作表现,做出他们是否已经具备进行奖励或处罚的判断。
而发展性教师评价,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师和学校的未来发展。
在实施评价过程中,培养教师的主人翁精神,根据教师的工作表现,确定教师的个人发展需求,制定教师的个人发展目标。
其科学性主要表现在两个方面。
一方面,发展性教师评价以现代教育理论和现代教育评价理论为指导,其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论不仅要符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点,而且要符合本地区和本学校的实际情况,能为全体评价者与评价对象所接受。
另一方面,在发展性教师评价制度的整个实施过程中,要坚持事实求是的态度,采用科学的理论、方法和程序,保证评价结论的可靠性和准确性。
1发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价 传统性教师评价多是以奖惩为目的的终结性评价,参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途,对评价持怀疑、惧怕、憎恨心理,甚至公开抵触,此种评价对教师不具有激励作用。
而发展性教师评价是一种形成性评价,其目的是通过培养教师的敬业精神,激发教师的劳动热情,在没有奖惩的条件下,启发教师的专业自主和专业自由的乐趣,在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时,实现学校的管理目标和发展目标。
1发展性教师评价是注重教师全体参与和共同进步的自主性评价 发展性教师评价强调全体教师积极参与,取得共同进步。
如果教师评价制度包含了奖励和惩罚的因素,它们显然会影响教师的坦诚程度,很难指望教师成为积极的参与者。
发展性教师评价制度非常注重领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通,鼓励全体师生员工以及校外有关人员积极参与教师评价工作,要求评价过程务必是一种双向过程,和谐的气氛必须贯穿在整个评价过程之中。
发展性教师评价的最终目的是通过全体教师的共同进步,促进每一位教师的未来发展,从而促进学校的未来发展。
.发展性教师评价是激发教师积极性的民主性评价 发展性教师评价破除评价过程的神秘化,增加评价过程的透明度,把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原原本本45发展性教师评价体系的思考地告诉所有参加评价的评价者和评价对象,以便调动广大教师的参与意识,激发教师的积极性。
奖惩性教师评价把教师视为管理的对象,注重等级森严的组织体制。
与此相反,发展性教师评价制度强调教师在师资管理中的主体地位,树立依靠教师办学的思想。
1发展性教师评价是促进教师不断发展的导向性评价 发展性教师评价制度不是面向过去,而是面向未来,不以奖惩为目的,而以发展为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,为教师日后的工作提供规范,指明努力的方向,从而实现学校的发展需求。
因此,在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等各个环节方面,不仅要求符合目前的教师工作特点,而且要求充分考虑到教师未来的发展需求,注重与学校的发展需求和发展方向紧密地结合起来,发挥教师评价的导向功能。
综上所述,发展性教师评价给我们提供了全新的理论视角和实践载体。