教师应成为新课程下的研究者
第一章 教师应成为研究者
教师进行教育研究的意义
教育创新的要求 教师专业化的要求（让教师成为有思想 的实践者——反思实践家） 提高教育质量、形成独立教育教学风格 的要求
第二节
教育研究概述
教育研究的对象、性质和主体》》 教育研究的效度与信度》》 教育研究的类型》》 教育研究方法的历史考察
教育研究的对象、性质和主体
教育研究的对象是教育问题 教育研究的性质
教育研究是科学研究：客观性、系统性、 创造性 教育研究是特殊的科学研究
研究性质
教育研究是事理研究，即探索人所做事 情的行事依据和有效性、合理性的研究。 它包括两大类型：
作为行事依据的研究——基础研究 作为有效性、合理性改进的研究——应用研究
定量研究
也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科 学，强调通过观察和实验，运用数学工具作 定量化研究，研究的目的在于确定因果关系， 并作出解释。
特点：研究结果的客观真实性
研究过程和结论的可检验性 所获认识的确定性 研究结论的普适性
研究类型 资料来源 研究资料的性质 研究关注的方面 分析资料的方法 关心的事情 目标 设计 技术或方法 与被试关系 工具或手段
定性研究：适合小样本、个案研究，研究深
入细致，关注过程，自然情境。 不适合大范围研究，费时费工， 易受主观因素影响。 定量研究：适合大范围统计调查，客观，可重复 性、可验证。研究是表层的不深入，不能兼顾特殊 情况，无法追踪事件过程，很难了解当事人想法， 对变量控制大，难在自然情境下收集资料。
3、宏观研究与中观、微观研究
中小学教育科研
新课程标准培训的心得体会(精选5篇)
新课程标准培训的心得体会（精选5篇）新课程标准培训的心得体会1：作为一名教师，要适应教师角色的转变，让学生成为课堂的主人。
在传统的研究方式中，教师是课堂的主角，而学生只是观众和听众。
但是在新课程标准中，教师应该成为研究活动的组织者和引导者，让学生参与课堂，把主宰权还给学生。
在这种轻松的氛围中，学生可以积极地表现自我，变得越来越大胆。
新课程标准培训的心得体会2：评价方式与方法应该采用多种手段，让评价成为学生解决问题的一种有效途径。
学生应该把自我评价当成是一种知识的沉淀和反思，把他人的评价当成是对自己的肯定。
在这种氛围下，学生更加认真地投入和探究。
无论学生在问题解答中是对还是错，只要他们具有要探究解决问题的愿望，教师就应该给予积极的评价。
教师应该在评价方式与方法上采用多种手段，以达到研究的最优化。
新课程标准培训的心得体会3：理论研究与观念转变是走进新课程的必然起点。
教师应该研究新的教育理念和方法，改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主人。
在新课程标准中，教师应该成为研究活动的组织者和引导者，让学生参与课堂，把主宰权还给学生。
教师应该在评价方式与方法上采用多种手段，以达到研究的最优化。
这些都需要教师进行理论研究和观念转变。
理论研究和实际课堂教学并不矛盾。
有些教师认为新课程理念距离课堂实际太遥远，对课堂教学起不到具体的指导作用，但这种想法是片面的。
教育教学行为往往受个人意识理念支配，因此实施新课程必须进行理念翻新和深刻领会其内涵精要。
没有教育观念上的彻底转变，即使使用材法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解。
因此，有效地进行理论研究是进入新课程的第一重要关口。
研究新课标与材需要比照旧大纲旧教材进行，这样才能在实施新课程时有所把握。
个人观点是，在聆听专家进行新课程材的解析后，教师应组织将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。
通过比较分析，教师的研究视野开阔了，把握新课程的能力增强了。
新课程的教师观
新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。
教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。
由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。
2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。
1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。
师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。
教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。
2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。
3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。
教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。
也谈教师如何成为研究者
也谈教师如何成为研究者摘要：“教师如何成为研究者”是当今校本研修的一个重要课题。
本文结合本单位实施的“使教师成为研究者行动计划”实施情况，从实施背景、教师自身努力、学校采取措施等角度来进行全面阐述，为今后进一步提高校本研修效率、进一步提升教师的业务水平提供理论依据。
关键词：教师阅读者研究者如今，教师专业化发展已成为我国教育改革的必然趋势，也是我国教育改革实践当中提出的一个具有重大实际意义的课题。
在新课程实施几年以来，教师的观念发生了重大改变，已由几千年流传的“传道、授业、解惑”模式转变为教育活动的组织者、设计者、合作者。
这是教育改革中我们看到的可喜的一面。
但是，从当今的国际教育形势来看，教师要想获得持续发展，光是一名“组织者、设计者、合作者”还远远不够，还必须是一名“阅读者”，进而发展成为一名“研究者”、“行动者”。
其实，“教师要成为研究者”早已不是什么新鲜话题，早在上世纪80年代，“教师要成为研究者”已在欧美教育界广为流传，我国教育界许多有识之士也已进行了深入的实践研究。
几年前，我们慈溪市宗汉街道第八届教职工代表大会胜利召开，会上确立了今后三年教育工作的指导思想和总体目标，提出了全面实施“使教师成为研究者行动计划”，而且成为本次会议的一个亮点，得到了广大教师的热烈拥护。
近几年来，我街道所属各校紧紧围绕这一重点，开展了行之有效的工作，使教师的教科研水平得到了提升。
现以本单位的“使教师成为研究者行动计划”实施情况为载体，谈谈教师如何成为研究者。
一、教师成为研究者的必要性教育质量是学校的生命线，而教师队伍的整体素质则是教育质量的生命之源。
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。
从大局来看，如今教师学术地位不高，传统的教育制度又把许多教师束缚在知识传递者的定位上。
如此庞大的教师队伍，只能长期地处于脱离科学研究、缺乏学术声誉的境地。
要想走出这种困境，就必须让教师抛弃传统观念的束缚，从单纯的知识传递者走向研究者。
教师即研究者
教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。
一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。
研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。
教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。
教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。
其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。
（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。
第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。
提高教育质量,教师应成为研究者
摘要：教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
关键词：学习的促进者 答题的指导者 资源的开发者 创新型教师
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020）》中指出：“要以促进公平为重点，提高质量为核心，全面实施素质教育。”《纲要》为教育改革创新指明了方向，管理、质量是教育工作者追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
2.研究新课改体系下的“学困生”和“问题生”。“问题生”和“学困生”大致可分为以下几个类型：一是学习目的不明确、思想懒惰型；二是自控能力差、坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病、不能正常学习，即使学习也事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节、形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。对不同类型，教师可采取“消除疑惧，密切关注，调查研究，找出症结；正面引导，以理服人；扬长避短，长善救失；因材施教，因势利导；家庭沟通，形成合力；结合实际，改变评价；点拨引导、传授方法”等转化他们。
二、教师要研究课堂教学，成为学生学习的促进者
课程改革的核心环节是“课程实施”，基本途径是“课堂教学”。教师要成为研究者，还要研究新课程体系下的课堂教学。我认为教师在教学过程中应注意以下三点：第一，新的教学方式要求教师要由重“教”向重“学”转变，突破教师中心的观念，凸显学生学习方法、学习能力的培养。第二，新的教学方式要求教师要由重“结果”向重“过程”转变。第三，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把现实生活带进课堂，把现代技术带进课堂。
新课标下教师的多重角色
新课标下教师的多重角色上海梅山二中马丽梅“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
谈新课程教学中的教师角色
谈新课程教学中的教师角色教育新理念主张“以人为本”,主张在课堂教学中把学习主动权交还给学生,让学生主动、积极地学习,使学生真正成为学习的主人。
而我们教师,应成为课堂教学的组织者,学生学习的引导者、促使者、合作者和学生一起组织好课堂教学,引导学生学会学习,促使学生知识、能力的形成,成为学生学习过程中的合作者、共同探求者。
在生活中,人们常说:“当局者迷,旁观者清。
”当学生在学习时,教师能够积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所思所想,随时了解和掌握学生学习中的情况,考虑下一步如何指导,给学生精神上的鼓舞,促使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,使课堂更加生气盎然,更加不断探索和思考。
或许这样的课堂才能更加体现出学生的主体作用和教师的主导作用。
一、新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者,指的是教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是学生学习的促进者,是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,同时也是教师角色特征中的核心特征。
首先,教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上,而应成为学生的激发者、辅导者、引导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何引导和促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。
第二,教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生自我调适,自我选择。
这里引导和指导的特点是:含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
二、新课程要求教师应该是教育教学的研究者在教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学,研究认为是专家们的“专利”。
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小议思品教师应成为新课程下的研究者
乾县花口初中李建斌
新课程体系强调要加强对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养，增强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。
做为思品课而言，这是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，帮助他们树立崇高远大理想、加强品德修养、陶冶高尚情操的重要阵地。
做为承担这门课程教学的思品教师，就要不断提高业务能力，改进课堂教学艺术，更新观念，与时俱进，研读新教材、吃透新教材，努力使自己成为新课程下的研究者。
一、加强自身修养，明确自身责任
思品教师是思想政治新课程的实施者，其素养的高低直接关系到政治课改能否在实施中取得实效。
“不能正己，何以正人？”自己应该明确做为一名思品教师必须具备的基本修养：信仰坚定，品行端正，言行一致，学识渊博，爱岗敬业，诲人不倦。
可以这样说，其高尚的思想素质、典范的人格品质和广博的知识水平，对于学生整个道德品质的培养有着重要的潜移默化、言传身教、耳濡目染的直接影响作用，在教学中会不知不觉感召学生，教育学生。
“学高为师，身正为范”，干一行，爱一行，要充分认识到我们肩上所承载的是培养社会主义事业建设者和接班人的重任。
青少年素质的高度直接关系着国家的前途、民族的命运，关系着21世纪中叶宏伟目标的顺利实现。
青少年
素质的高低与否很大程度上取决于我们从事教育工作者，尤其是我们思品教师。
这就要求我们在平时的生活实践中，要有坚定的政治信念、敏锐的政治方向、睿智的政治理论去分析现实，去观察生活。
打铁先得本身硬，时时、事事、处处关心国家时事，理论实践相结合，研究教材、研究学生、研究教学。
从而不断提高自身修养，明确自身责任，增强事业心和责任感。
二、在新课程教学中，要加强各学科之间知识和方法上联系，不断进行相关学科拓展能力的培养与提高
笔者在多年的实践探究中认为：思品好教，但要教好这就需要丰富的实践经验和高超的教学艺术。
必须在精通本专业的基础上，“博学”、“统揽”相关学科，做到“遇其左右，而逢其源。
”要传播给学生一杯水，教者就要有一泓汩汩喷涌的泉水，终身学习，不断进取。
人们常讲文史不分家。
如何做到课堂精彩纷呈、互动积极、气氛活跃？笔者一贯坚持：做到“博览”，处处留意皆学问，把生活学习中别人司空见惯、熟视无睹的现象用课本中的观点剖析，以小见大，透过现象看本质。
既注重本学科特点的凸现，又关注相关学科知识的渗透，充分挖掘来自课内外各个方面丰富的学习资源，旁征博引，引经据典，信手拈来，游刃有余，提高课堂教学艺术，激发学生学习兴趣。
例如：讲到“民族精神耀中华”时，完全可以将文史哲知识融汇在一起，中华文明史、上下五千年，灿若星河的古代科技文化从文学——科技——建筑——医学——天文等等，当代的有关典型实例更是枚不胜举，每一个闪光点无不体现着民族精神！再如讲到道德教育中的“诚信”
时，从《论语》中“言必行，行必果”到现代商家的“质量为本，诚信为金，”再结合中学生身边的诚信与不诚信行为所产生不同效应，水到渠成加强对学生的诚信教育，把外在的压力变成学生自身要求进步的动力，使“要我做”，变成“我要做”。
三、自身要更新理念，创新思维，更要培养学生创新思维能力。
在新课程教学中，笔者认为要采用多种不同的方式鼓励学生有不同见解，有奇思妙想。
在课堂激励学生迸发创新思维能力的火花，既求同又存异，积极探究科学引导，培养学生发散思维和创新思维的能力。
激励学生主动参与、独立思考、合作探究，不断提高学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。
例如：在讲“和谐校园”专题时，我就紧扣实际，让学生从身边的生活中列举校园中存在的一些不和谐现象，并提出解决这些不和谐现象的合理化建议，进而提出作为青少年我应该为“和谐校园”做些什么？同时，在平常的教学中，要善于结合学生身边实际，抓住学生求知欲，好奇心强、喜欢关心时事的特点，用世界的眼光关注时事，“时政搭台，观点唱戏；事在书外，理在书中”，使得原本理论性较强的政治课兴趣盎然。
总之，做为一名思品教师而言，要不断加强自身修养，在新课程体系下，不断对自己的教学行为、教学理念加以反思，探究与改进，运用行之有效的教育教学规律和新方法，并在教学实践中有计划、有步骤地进行教学改革，坚持不懈，持之以恒，必定会使思想课充满生机和活力，从而提高教育教学质量，顺利实现新课程所提出的对学生
进行道德、法律、国情教育的目标任务。