信息技术与历史学科课程整合的创新与深层应用研究
初中历史教学的学科整合与信息技术应用研究
初中历史教学的学科整合与信息技术应用研究引言历史作为一门重要的学科，对学生的思维能力、价值观和文化素养的培养都起着至关重要的作用。
然而，传统的历史教学往往过于注重知识的灌输，学生对历史知识的理解和兴趣也存在不足。
为了提高初中历史教学效果，学科整合和信息技术应用成为了现代教育的重要研究方向。
本文旨在探讨初中历史教学的学科整合与信息技术应用，以期为教育者提供参考和借鉴。
一、学科整合在初中历史教学中的意义学科整合是指将相关学科的知识和技能有机地结合在一起，形成以解决问题为中心的跨学科学习体验。
在初中历史教学中，学科整合具有以下意义。
1. 增强学科间的关联性：历史并非独立于其他学科存在，它与地理、政治、文学等相关学科密切相连。
学科整合可以促进不同学科之间的互动和交流，增强学生对知识的整合和综合运用能力。
2. 培养学生的综合素养：历史教育不仅是为了让学生了解历史事件和人物，更重要的是通过历史教学培养学生的综合素养。
学科整合可以使学生在历史学习中培养批判思维、创新思维和合作学习的能力，提高学生的综合素质。
3. 增加学生的学习动机：学科整合能够使传统的教学内容更加生动有趣，增加学生对历史学科的兴趣和好奇心，从而提高学习动机和学习积极性。
二、信息技术在初中历史教学中的应用信息技术的发展为教育提供了新的思路和手段。
在初中历史教学中，信息技术的应用可以带来以下益处。
1. 丰富教学资源：通过信息技术，教师可以使用多媒体资源，呈现历史事件、人物形象、地理环境等，使学生能够更直观地理解历史内容。
2. 提供个性化学习：信息技术可以根据学生的个性和兴趣，提供个性化的学习内容和学习方式。
通过虚拟实境、在线课程等手段，满足学生多样化的学习需求。
3. 促进互动与合作学习：信息技术可以提供在线论坛、协作工具等平台，实现学生之间和学生与教师之间的互动交流与合作学习，培养学生的团队合作精神。
4. 培养信息素养：信息技术应用的过程中，学生需要搜索、筛选、使用和创造信息，从而培养学生的信息素养和信息技术能力，提高信息获取与处理的能力。
浅谈信息技术与历史课程整合
与学方式 ，改变那 种传 统的教学结构 。所 以 ，信 息技 术与课 程整合的过程 ，其实也是我们全面落实新课标的过程 。 南通地区 自 ２ ０ 年实行新课改 以来 ， ０４ 信息技术与历史课 程的整合成 为很 多老师实行新课改 的一个 突破 口。随着各级 行政部 门和学校对硬件设 施的重视 ，很多学校都 配备 了多媒 体 ，并鼓励教 师在 教学过程 中使用 。利用 多媒体 教学 已被广 大老师接受 和喜爱 ，这种操作方便且 “ 劳永逸 ”的教学形 一 式 ，给教学工作带来 了很大的便利 。可是 ，在教 学过程 中使 用了多媒体 ， 这就叫实现 了信息技术与历史课程 的整合吗？联 系 自己在实 际教学工作 中的做法 以及在 多次交流听课过程 中 的所见 ， 我发现大多数老师对信息技术与历史课程 的整合还存 在误解。本文将对笔者感触最深的三点情况做 出浅薄的思考 。
教学思想 ，要 营造一种新 型的课堂环境 ，实现一种新 型的教 学 目标来选择教学 内容 ，根据教学 内容来确定教 方式 。
２ 重 形 式表 现 ，缺 乏 新课 标理 念 ． 其实这种现象 的出现和第一种现象 出现 的根本 原因是 ・
样 的，都是对信息 技术 与课程整合 的理解 有误 ，Ｆ不能充分 １ ＿ 把握新课标 的精 神。信息技术虽然可 以用 多种方式 现 ¨语 ｛ 言所不能表达 的东 西 ，但是 ，信息技术与课程 整合 不是简单 地将多媒体作 为辅 助教学的Ｔ具 ，而是强 调利 ． 信息技术来 Ｆ ｝ ｆ ＝ “ 营造一种新 型教学环境 ，实现一种 既能发挥教师主 导作用 又能充分体现学生 主体 地位 的以 ‘ 自主 、探 究 、合作 ’为特 征 的教与学方式 ，从而把学生 的主动性 、积极 性 、创造性都 充分地发挥出来 。 ”信息技术不 是花架子 ，不是时 尚，更不是 教师和黑板 的替代 品 ，所以只一味地追求 多媒 体课 件 的华 与形式 ，就会使课 堂学习停 留在感官 和直 观学习的水平 降低 了学生学习的 内在质量 ， 达不 到整合课应 有的教学效果 。 信息技术 与课 程整合强调的是整合 和融入 ，强调要利用 信息技术来 营造一种新型 的教学环境 ，该 环境应能支持情境 创设 、启发思 考 、信息获取 、资源共享 、多重交Ｈ 、 自主探 究 、协作学 习等多方面要求 的教学方式 与学习方式 。如果 只 将信 息技 术的使用停 留在表 面层次 上，没有注入新的教学理
试析信息技术与历史课程的整合
试析信息技术与历史课程的整合摘要： 21世纪人类进入数字化时代，"信息技术与各学科课程整合"的教学模式实现了教学的最优化。
本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。
它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
关键词：信息技术历史课程整合21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。
"信息技术与各学科课程整合"的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。
课程整合就是在学习活动中全面而高效地使用信息技术，以实现课程目标。
因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调利用计算机达到意想不到的学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到的事。
本文拟就信息技术教育与中学历史课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。
因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动去探究，发现问题，解决问题。
历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作"唯一的一门科学"。
但由于传统教学内容狭隘，以及教师仍沿用陈旧的授课方式，缺乏现代化技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。
在进入信息时代后，利用网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新的素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；也可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通，甚至不断推广远程教学。
信息技术与高中历史教学整合的理论与实践探究
信息技术与高中历史教学整合的理论与实践探究信息技术在当今社会中的应用日益广泛，已经渗透到了各行各业的方方面面。
教育领域作为信息技术应用的一个重要领域，也在不断探索如何更好地整合信息技术与教学内容，以实现教育教学的优化和提升。
而在高中历史教学中，信息技术的应用也是一个备受关注的问题。
本文旨在探讨信息技术与高中历史教学整合的理论与实践，旨在为高中历史教学的信息技术整合提供一些理论与实践的指导。
1.信息技术与教学整合的意义信息技术在高中历史教学中的应用，既可以弥补传统教学的不足，又可以丰富教学手段；既可以提高教学效率，又可以提升学习兴趣。
信息技术与高中历史教学整合的意义主要体现在以下几个方面：信息技术可以让历史教学内容更加生动、直观。
通过多媒体技术，可以将历史文化的丰富内容通过图片、视频等形式直观地展现给学生，使学生对历史内容有更深入的了解和印象。
信息技术可以丰富教学手段，提高教学效果。
通过网络资源、教学软件等，可以为学生提供更多的学习途径和资源，丰富教学内容，提高教学效果。
信息技术可以激发学生的学习兴趣，激发其学习动力。
现代学生对于信息技术的接受和运用都非常自然，通过信息技术的引入，可以使学生更加主动地参与到教学活动中来，从而提高学生的学习积极性。
信息技术与高中历史教学整合的理论基础主要包括教育技术学、认知学习理论、建构主义学习理论等。
教育技术学提供了信息技术在教学中的应用理论基础，认知学习理论和建构主义学习理论为信息技术与教学内容整合提供了认知和学习的理论支撑。
教育技术学主要研究教育过程中的技术手段的运用和效果，它强调技术与教学之间的互动关系，提出了教学设计、多媒体教学、远程教育等教育技术应用的理论和方法。
认知学习理论强调学生的认知活动对于学习的重要性，认为学习是一个主体的认知过程，学生通过自主的认知活动来掌握新的知识和技能。
在高中历史教学中，信息技术可以通过多种方式激发学生的认知活动，促进学生对历史知识的理解和掌握。
现代信息技术和历史教学整合的认识与实践
现代信息技术和历史教学整合的认识与实践以现代信息技术和历史教学整合的认识与实践近年来，随着信息技术的快速发展，它在各个领域的应用也越来越广泛。
其中，信息技术在教育领域的应用备受关注。
历史教学作为一门重要的学科，也逐渐开始借助现代信息技术来提升教学效果。
本文将探讨现代信息技术与历史教学整合的认识与实践。
现代信息技术的应用为历史教学带来了许多便利。
通过利用多媒体技术，教师可以将历史教学内容呈现得更加生动形象。
例如，教师可以利用电子白板、投影仪等设备展示历史地图、照片、视频等资料，让学生更好地理解和感受历史事件的真实性。
同时，教师还可以通过互联网等渠道，获取更多的历史资料和学术研究成果，为教学提供更丰富的素材和参考。
现代信息技术的应用也为历史教学提供了更多的教学方式。
传统的历史教学以讲授为主，学生被动接受知识。
而现代信息技术的引入，使得历史教学更加多元化。
教师可以设计互动性强的教学活动，让学生通过搜集、整理历史资料，进行小组讨论、展示等方式，培养学生的主动学习能力和合作能力。
同时，教师还可以利用网络平台搭建在线学习社区，让学生进行在线交流和合作，拓宽学生的历史视野。
现代信息技术的应用还可以提高历史教学的效率和效果。
教师可以利用电子课件、教学软件等工具，将历史教学内容进行系统化整理和呈现，使得教学更加有条理性和科学性。
同时，教师还可以利用网络平台进行作业和考试的布置与批改，减轻教师的工作负担，提高教学效率。
然而，虽然现代信息技术在历史教学中的应用带来了许多好处，但也存在一些挑战和问题。
首先，教师在应用信息技术时需要具备相关的技术知识和技能，才能更好地运用信息技术进行教学。
其次，信息技术的应用需要相应的设备和资源支持，包括计算机、网络等硬件设备，以及教学软件、网络资源等软件资源。
这对于一些资源匮乏的地区和学校来说，可能存在一定的困难。
现代信息技术与历史教学的整合对于提升历史教学效果具有重要意义。
通过信息技术的应用，历史教学可以更加生动形象、多样化，并且提高教学效率和效果。
历史学科与信息技术整合的创新与实践
浅谈历史学科与信息技术整合的创新与实践如何把信息技术服务于历史教学，成为历史教育工作者一直探讨的问题。
以下，结合近几年的教学实践，谈谈我对“信息技术与历史教学”整合采取的几方面的策略步骤：首先：要进行好学科整合，先要有的放矢。
所谓有的放矢，就是要明确什么是整合？为什么要整合？如何进行整合？实施新课程改革后，我开始逐渐对整合有了重新地认识和理解。
最初了解什么是整合，即整合的定义，来自于北京师范大学教授何克抗所提出的观点：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
此定义强调了整合的方式、过程和目的。
拿历史学科举例。
在历史课堂教学中，息技术与历史课程的整合，使得计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络）成为了师生教与学的工具。
它们不仅仅辅助教师教课，更主要的是它们逐渐成为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。
我们借助这一工具，最终能实现教师教学方式和学生学习方式的有效转变，从而构建新的教学模式，如探究性的模式、专题研究性的模式、创新思维性的模式等等。
怎么整合？如何在课堂实践中体现、实施整合呢？第二步：做好“突出教、学并重”的整合教学设计方案。
在教师的教学设计方案中突出“教、学并重”，体现教学方式和学生学习方式的转变。
例如，我在初中二年级讲了一节关于总结改革开放成果的单元课。
在教学设计方案中，从学生角度出发，转变了以往的学习方式，设计了课前学生自主活动，以小组合作的方式，去收集、整理身边的资料，去拍摄、记录身边的变化，课上再展示探究的成果；从教学角度出发，设计采用影像短片，图片、数据分析等资源，制作教学多媒体课件。
2024年浅谈信息技术和中学历史学科的整合
2024年浅谈信息技术和中学历史学科的整合在信息化时代的浪潮下，信息技术与教育教学的结合已经成为一种必然趋势。
中学历史学科作为培养学生人文素养和历史文化意识的重要课程，如何有效整合信息技术，提高教学效果，已成为历史教育工作者关注的焦点。
本文将从信息技术在历史教学中的作用、多媒体教学资源的应用、网络资源在历史课堂中的利用、信息技术对历史教学方法的影响、学生自主学习能力的培养、教师信息技术能力的提升、整合过程中应注意的问题以及整合带来的教学效果提升等方面，对信息技术和中学历史学科的整合进行深入的探讨。
一、信息技术在历史教学中的作用信息技术在历史教学中发挥着不可或缺的作用。
首先，信息技术能够丰富历史教学内容，通过多媒体手段展示历史事件、人物和文物，使学生更加直观地感受历史的魅力。
其次，信息技术可以拓展教学空间，打破传统课堂的局限，使学生能够通过互联网接触到更广泛的历史知识。
最后，信息技术还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到历史学习中来。
二、多媒体教学资源的应用多媒体教学资源是信息技术在历史教学中的重要应用之一。
通过图片、音频、视频等多媒体形式，教师可以为学生呈现更加丰富多彩的历史内容，使学生能够身临其境地感受历史事件的发生过程。
同时，多媒体教学资源还能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
因此，教师在历史教学中应充分利用多媒体教学资源，以提高教学效果。
三、网络资源在历史课堂中的利用网络资源的丰富性和便捷性为历史课堂教学提供了极大的便利。
教师可以通过网络搜索到大量的历史资料、图片、视频等，为课堂教学提供充足的素材。
同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的信息获取和处理能力。
然而，在利用网络资源时，教师也需要注意资源的真实性和权威性，避免学生受到错误信息的误导。
四、信息技术对历史教学方法的影响信息技术的引入对历史教学方法产生了深远的影响。
传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
浅析信息技术与历史课程的整合
浅析信息技术与历史课程的整合信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术和历史课程整合，是指将信息技术和初中历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。
多学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，健全学生人格，开阔国际视野，培养学生创新精神和实践能力，使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。
那么，怎么实现信息技术和历史学科课程整合呢？一、改变教学方法，激发学生兴趣在新课改的教学中，教学方法显得更加重要。
教学有法，但无定法，贵在得法。
各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。
此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。
旧式教学方法对新式教学方法也有一定的帮助。
传统的教学崇尚的是一种“满堂灌”的讲述方式，把所有知识都通过讲解的方式教给学生。
而新课程更多的主张探究教学。
两者各有利弊，可以取长补短，加以综合。
针对不同的课本内容实行不同的方法。
比如：高中新课标实验人教版教科书《历史》必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分枯燥难懂，此时如果借助多媒体软件，将梭伦的图像和主张以彩色画面的方式呈现，会缓解学生的枯燥感，另外还可以采取在课件上设置问题，引起学生思考讨论等互动学习方式，增加学生对知识的理解。
除了教学方法之外，激发学生的兴趣也很关键。
俗话说：“万事开头难”，又说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课好不好，开头是关键。
怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。
例如在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹。
人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。
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信息技术与历史学科课程整合的创新与深层应用研究
作者：韦保熟
来源：《读写算》2012年第04期
[摘要]信息技术与历史学科的整合，能较好地展现过去历史的感性材料，使历史教学内容源于生活并活灵活现，达到情境化功能，使历史教学手段“用活”和“活用”，达到实效性，使历史教学机制灵活善变，实现因材施教能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性；激发学生敢于质疑，培养自主学习意识，能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解；能够拓宽教育渠道，强化对历史课教学的德育功能，具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。
[关键词] 信息技术整合历史教学
一、信息技术使历史教学内容源于生活并活灵活现，达到情境化功能。
历史课程内容要丰富多彩，要贴近学生生活实际，使学生喜闻乐见，并能使学生对某个历史事件或历史事物有个系统的认识，对过去到现在的发展趋势来个整体的了解和掌握，那就要借助信息技术来才能达到，才能达到情境功能化。
成功的历史教学的关键在于通过问题和情境有创设，调动学生的学习自觉性、积极性、主动性、创造性，因此历史教师就要利用信息技术的丰富资源和强大功能，将相关内容和信息集中起来，创设一种特定教学情境，有利于学生在这个情境中去感受，去体验，去理解，去掌握。
比如，教师在讲到七年级历史下册第10课《经济重心的南移》中涉及到北宋时期四川出现“交子”——世界上最早的纸币时。
纸币是生活中最常用的东西，教师可以在课堂前从网上下载大量相关各种古今中外的钱币资料并加以整理，到课堂上时播放给学生去欣赏时，先从今天中国人们用的纸币开始，再到国外用的纸币，再到古代中国的用金属钱币，再引出北宋时期四川出现“交子”，教师在这过程中可以设置疑问：人们为什么要发明纸币？纸币和金属货币相比有哪些优点？今天的货币又有哪些新的发展？你能认识多少种外国纸币？然后并引导学生去讨论………学生讨论回答可能不完整，老师再进行补充。
这在以前的传统教学中是“无法”实现的。
信息技术的使用使历史课堂传统教学中的“不可能”变成了“可能”，让历史课堂透出浓郁的生活气息。
二、信息技术使历史教学手段“用活”和“活用”，达到实效性。
现代教育技术理论认为：在教育过程中决定是否使用，以及什么时候使用信息技术，完成完成一定的教学目标，达到一定教学效果的实效性。
这就要求历史教师在用信息技术与历史学科整合过程中，要从学生的实际学情出发，遵循信息技术的特性设计课堂教学，“用活”和“活用”信息技术，教学手段才能灵活多样，按照学生对历史知识的认知规律设计历史知识的形成
过程，按照学生的学习历史规律设计历史知识问题的解决过程，构建以教师为主导，学生为主体，学生发展为主旨新型历史课堂信息技术教学模式。
历史教师借助信息技术将历史知识传递给学生，指导学生学习，并帮助学生选择、组织、开发、使用借助信息技术带来的历史知识。
从而使历史教学活动实现由传统式教学模式向创新式历史教学模式转变；由历史认知本位向历史运用能力本位的转变；由“教师主体本位”向“学生主体本位”的转变；由教师教的过程向学生自主探究、自主研究过程的转变。
这就是信息技术给历史教学带来的实效性。
所以教师在用信息技术进行历史教学过程中，针对某个历史事件或历史事物，历史人物地讲解时，是用一段视频好，还是用一组图片好，还是用一些文字材料好，还是用一些图表数据好；是一种好，还是两种配合，还是多种配合更和谐。
三、信息技术使历史教学机制灵活善变，实现因材施教。
在交互式练习课堂上，例如识记能力比较差的学生，教师对他们进行历史知识运用练习时，可以设置一些填空补缺题，选择题，或是简答题来给他们进行练习，加强他们对知识巩固。
而对一些识记力，理解力，运用力比较强的学生，教师可以设置一些文献资料题，综合运用题等难度比较大些的题目来给他们训练，再提高他们的能力。
此外，教师还可以给学生设计一个历史学习的主题，引导学生运用各种方法进行自主学习，在教师指导下从各类历史教学资源库、数据库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习路径和起点，确定学习数量和内容，采用适当的难度来完成学习。
四、信息技术活跃学生学史思维，体现应用信息技术教学的归宿和宗旨。
信息技术与历史学科整合，根本目的是为了学生更好地掌握历史知识，活跃学生学史思维，让历史课堂可以充满活力，激发学生学史的求知欲，激发学生学史的创新思维，同时提高学生的审美情趣。
这也是应用信息技术的归宿和宗旨。
1、营造学史情境，培养学史激情。
在初中历史教学中教师运用信息技术辅助教学，能使学生对历史知识有个生动传神的感性认知。
信息技术可以让一段有关历史的影视视频、画面、音乐、一大段的文献资料等丰富多彩的历史资源呈现在学生面前，使原本“死气沉沉，枯燥乏味”的历史课堂焕发出新的生机和光彩，变得更加生动有趣。
2、激发学生敢于质疑，培养自主学习意识。
教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学生质疑。
它可以通过疑问，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度和深度，使学生的各种思维能力得到充分发展。
思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。
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3、传授学史的“钥匙”，构建历史知识结构化。
课堂教学改革中，教师不光是传授知识更重要的是教会学生如何学习，掌握更好的获取知识的方法，教师如能把这一“钥匙”交给了学生，就是把学生引向了知识的殿堂，带向了成功之门。
这就要求教师在历史教学中如何让学生掌握历史学习的方法、规律，引导学生分析归纳，提炼升华历史问题，那就是教师在讲每一章开始，都要指导学生首先阅读本章课题，单元引言，让学生勾勒本章宏观知识框架，从总体上把握这一章或这一阶段的基本线索和阶段性基本特征。
其次是，把
握课文课目，构建知识结构。
第三，分析历史材料，提炼有效信息，教材所提供的每一则材料，都有其深刻的用意，都有助于学生理解教材基本知识。
;教师应立足于学生的发展，为开启学生智慧而精心设计教学过程，以解决实际问题为手段，从而达到培养学生创造性思维的目标,促进学生的创新精神和实践能力的发展，进而促进学生的科学和人文素养的提高。