2017语文课题研究方案
传统文化课题研究报告方案
三、讲述荆州故事，颂扬传统美德。
【2】薛明扬主编《中国传统文化概论》（上、中、下），复旦大学
【3】《荆楚百位名人》、《荆楚百件大事》、《荆楚百处名胜》、《荆楚百项非物资文化遗产》等４套普及丛书。
课题组对开题报告的意见及建 议
课题组长签名：
年 月 日
二、走近家乡名人，触摸他们的灵魂。
荆楚大地，人才济济，英雄辈出。就是这么一块土地，生养的男人才华横溢，生养的女子国色天香。而作为楚文化发祥地、楚国故都、三国战略中心的荆州人杰地灵，钟灵毓秀。在滔滔的历史长河里，在这片神奇的土地上，涌现出了一代又一代的英才，他们或生于荆州，或长于荆州，或成于荆州，或败于荆州，在荆州的历史舞台上写下了浓墨重彩的一笔，有的更是对后世产生了深远的影响，为他们的子子孙孙留下了宝贵的精神财富。春秋五霸之一--楚庄王，一代明相伍子胥，万历首辅X居正，中华第一诗人屈原······利用这些身边耳熟能详的人物潜移默化地影响少年儿童，让学生走近家乡名人，了解他们的事迹，触摸他们的灵魂，在体验中获得感受，种下思想、形成美德。可以采取具体做法：
1、以荆州为题材，进行摄影、绘画、小报、书法创作等展示，宣传自己的家乡荆州。
2、为亲人和朋友策划一次家乡文化艺术表演或传统游艺活动，如包粽子比赛等。
研 究
方 法
１、调查研究法：采用问卷调查的方式，了解学生掌握传统文化的情况。
２、行动研究法：围绕课题总体目标，对开展的各种语文活动进行研究，边探索，边研究。
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案我校《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题，于2014年9月由自治区教育厅教学研究室正式批准立项，是第四届全区基础教育教学立项课题（JXKT-ZH-04-048）。
一、问题的提出（课题研究的背景、目的和意义）。
（一）研究的背景1、新课程改革的需要减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。
2、学校教育改革的需要作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。
我们曾对本校部分学生的语文、数学、英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：（1）作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
（2）作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
（3）总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
（4）渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。
（5）对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
作业的革新迫在眉睫！3、学生身心发展的需要（二）研究的目的小学生作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，优化小学语、数、英作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识, 我们申报了课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
课题研究计划进度【范本模板】
（一)研究进度计划
1、准备阶段(2017年１0月－—２01８年１月）
(１）、组建课题团队,确定研究课题,撰写开题报告。
（２）、制定调研方案,完成前期调研资料整理汇总.
(3）、设计调查问卷，开展问卷调查,汇总调查结果并分析、归纳,撰写报告。
2、实施阶段(201８年１月——2０19年3月)
(1）、整合教学资源,设计课件模板，并通过教学实践进行调整、改进。
(２）、建立教学资源共享机制,设计课件定制订单模板,开展个性化的课件定制服务，不断修改、完善。
（３)、开展教学实践,整理研究资料.
3、结题阶段(２０１９年3月－—201９年６月）
（１)、整理研究数据,形成研究报告。
（2)、组织内部评估。
（3）、整理课题建设材料，进行总结、评估,完成结果分析并撰写相关论文，申报并迎接评审.。
小学低年级语文教学课题研究
小学低年级语文教学课题研究研究背景小学低年级阶段是培养学生基础语文能力的关键时期。
在这个阶段，语文课程的教学需要关注儿童的语言发展、阅读能力和写作能力的培养。
因此，针对小学低年级语文教学的课题研究显得尤为重要。
研究目的本研究的目的是探讨小学低年级语文教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以提高学生的语文研究效果。
研究内容1. 儿童语言发展研究通过对小学低年级学生的语言发展情况进行调查与分析，研究儿童语音、词汇和语法等方面的发展特点，探索相应的语文教学方法和策略。
2. 阅读能力培养研究针对小学低年级学生阅读能力的培养，研究不同程度学生的阅读理解难点，分析导致阅读困难的原因，并设计符合学生特点的阅读教学活动。
3. 写作能力培养研究研究小学低年级学生的写作能力培养策略，了解学生在写作过程中存在的问题和需求。
通过教学实践和反思，提出有效的写作教学方法和技巧。
研究方法本研究将采用文献综述、问卷调查和教学实践相结合的研究方法，通过收集和分析相关文献、设计问卷调查及开展语文教学实验，来获取研究所需的数据和信息。
预期结果本研究将在小学低年级语文教育领域提供有效的教学指导和策略，促进学生的语文研究和发展。
研究局限性由于研究资源和时间的限制，本研究可能无法涵盖全部小学低年级语文教学的问题。
因此，研究结果的推广应谨慎对待，需要进一步研究来验证。
参考文献- 张敏. (2012). 《小学语文教学与研究》. 北京：人民教育出版社.- 李晶晶. (2015). 《小学语文教育研究与实践》. 北京：人民教育出版社.- 王小明. (2017). 《小学孩子的语文研究与教育》. 北京：北京师范大学出版社.致谢在本研究过程中，我感谢导师的悉心指导和同学们的支持与帮助。
没有他们的支持，本研究无法顺利完成。
低年级语文校本研修方案
低年级语文校本研修方案低年级语文校本研修方案一、校本研修主题小学一二年级随文识字教学的研讨二、校本研修活动背景识字与阅读是一二年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，那么怎样才能使学生通过一篇篇课文的深入学习实现在读书中识字，在识字中读书呢“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高学生识字效率。
三、校本研修活动目标在校本研修过程中以新课标为指导方向，以学生发展为宗旨，以自身素质提高为目标，通过开展“随文识字”的教学模式，使教师在集体备课，上课、说课、评课活动中掌握这种简便易行的教学方法。
帮助学生很好的将字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。
四、校本研修活动人员低年级语文教师（一、二年级的语文老师）五、校本研修活动安排1.准备阶段（1）组长召开会议向全体成员通报本次研修主题、等相关事宜。
（2）全体成员根据研修主题搜集有关“随文识字”的相关材料。
（3）一、二年级各自定出本次随文识字教学研修活动中所讲课文。
（4）老师根据所定课文各自进行备课研究。
2.研修阶段(1)召开会议，根据准备阶段所做的工作将自己备课中的设计意图及设计过程进行交流并修改教学设计。
各年级分别选出最优秀的作为本组研究课在进行集体备课。
（2）一、二年级开展互听互评活动。
A、随文识字教学为两节课带来了什么好处，体现在什么地方？B、两节课是否遵循了“随文识字”的一般教学思路：创设情境，整体感知。
（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。
）；初读课文，交流识字方法；精读课文，随文识字、理解字义；拓展练习，巩固生字，规范写字。
语文小练笔课题方案
《以小练笔为载体，提高学生作文水平》课题研究方案学校：吕庄小学教研组：语文蒋集镇吕庄小学二〇一六年九月《以小练笔为载体，提高学生作文水平》课题研究方案蒋集镇吕庄小学语文教研组一、课题名称：《以小练笔为载体，提高学生作文水平》二、课题研究的背景：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。
我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。
教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。
只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。
学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
要想克服当前的弊端，真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小练笔工作。
三、课题界定及所要解决的问题分析所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。
习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。
语文的外延是生活，生活是创作的源泉。
要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。
四、课题研究的理论依据（1）、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。
2017年课题研究结题报告范文三篇
2017年课题研究结题报告范文篇1教师课题研究结题报告的撰写提要：结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。
教师课题研究结题报告的撰写20xx年度—20xx年度尚有部分立项课题没有结题，按照学校规定，这些课题必须在6月底前整理好现有资料，撰写好课题研究结题报告。
为便于教师撰写，将课题结题报告的撰写方法和格式简单整理如下，希望对课题研究者有所帮助。
结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。
结题报告应该包含三大块的内容：标题部分、正文部分、附录部分。
一、标题部分标题：题目中看内容，要求简练、体现报告的主观点。
署名：一般不超过三个，以对课题研究的贡献大小排列。
摘要：中文摘要300字以内，常用200字以内。
内容为“为什么做?”、“怎么样做?”、“得到了哪些肯定或否定的结论”。
英文摘要50个单词左右，用第三人称描述，时态是过去时。
二、正文部分包含“引言”、“方法”、“结果分析”、“讨论”、“结论”五大部分。
当然在文字在表述上不需要一定按照五类的说法。
“引言”：即前言、问题的提出，必须和课题研究的内容相对应。
“方法”：即课题的对象与方法，如果是实验报告，需要阐述实验研究的仪器、设备、材料、量表工具，使用的数据分析软件等等论文发表找刘老师球球/微信1269292199。
现在我们教师大都采用的叙事方式的阐述，写明课题研究的设计程序、整个研究过程的客观描述。
“结果分析”：文字表述和数据描述相结合，即定性描述和定量描述。
在数据描述时，可以采用饼图、曲线图、条形图等图形帮助说明，在表格形式进行描述时，可以采用三线表格形式。
“讨论”，讨论包含以下内容：讨论预期与结果的一致性，判断为什么一致。
讨论本研究与其他的同类研究的异同，说明本研究的前瞻性与科学性。
讨论还有哪些可以进一步研究的内容。
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告一、开展研究情况综述2017年5月, 申报的课题立项为教育科研规划2017年度课题。
在接到通知后, 在区教研员和学校骨干教师的共同研讨下了, 确定了具体的研究实施方案, 并撰写了开题报告, 之后就课题选题的意义、研究内容和思路、研究目标及对象、研究方法、研究目标检测体系、步骤等进行了充分的研究。
（详细内容请看开题报告）二、进展情况课题成功与否, 与课题组成员的素质有很大关系。
半年来, 课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习, 通过在教研组、课题组, 课余时间学习新课程理论知识。
理论知识的学习来自两个方面: 网上下载、阅读书籍。
我们课题组成员分别在网上浏览了多篇有关小学生课外作业设计的文章, 搜集了一些有经验的老师布置作业的形式。
自开题以来, 课题组所有成员严格根据课题的实施方案, 按照要求开展课题研究, 以调查问卷的形式了解学生对待语文作业的态度和需求, 通过问卷分析学生现状, 为下一步的研究工作确定目标。
从课后作业布置调查报告来看, 学生的作业之前多是机械重复的较多, 缺少创造性作业。
多抄抄写写, 少思维训练, 学生兴趣不浓, 教师头痛, 应试训练色彩浓重, 失去了作业完成的意义, 缺少发挥创造性、探究性的作用。
应采取适当的措施, 针对课后作业单调性、机械性等问题提高作业质量和完成效率。
通过课下调查, 一部分学生认为字词巩固部分有必要, 但抄写次数不宜过多, 还有一部分学生对老师作业缺乏学习的积极性和主动性, 更谈不上主动地去探究, 更多的学生是为完成任务而做作业。
在对老师的调查中发现布置的口头作业或听力作业不重视。
一部分同学不能完成此类作业, 这就说明学生觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的, 或者是老师布置这些作业时没有讲清要求, 也有可能是检查方式不得力, 从而导致这两种作业布置的低效甚至无效。
本阶段主要以行动研究法、调查问卷法为主, 在语文作业设计中, 不断进行新的作业设计形式的尝试, 探索出既能提高学生学习语文兴趣, 又能减轻课业负担的作业设计有效策略, 边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
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语文主题教学探究的实施方案
一、课题提出的背景：
1.课题的提出基于教材编排特点的需要。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每
篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每
篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的
方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主
题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元
整体教学。
2.课题的提出基于课程改革的需要。
在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动
探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，
在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体
在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新课程理念，
深入开展主题式单元整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动
性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅
读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生
活结合起来。
3.课题的提出基于学生发展的需要。
“语文主题教学探究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以
提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课
内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。主题式单
元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼