学前教育音乐课程体系的构建探究
学前教育音乐课程多维内涵构建的思考
名师指导 Famousteacherguidance90教育前沿 Cutting Edge Education学前教育音乐课程多维内涵构建的思考文/王庆男摘要：音乐是人们寄托感情和情绪的一种方式，它不仅有利于丰富人们的日常生活，还有利于表达人们的情感。
学前音乐课程不同于其他音乐课程。
学前教育中的音乐课程是理论与实践完美融合的高级产物。
教师在开展学前教育音乐课程中，不仅要掌握好每一个幼儿的具体情况，还要了解幼儿的心理与性格特点。
通过这种方式，可以最大限度地保证学前教育中音乐课程的质量，使教师能够更好地教授学前教育。
因此，本文将对幼儿音乐课程多维内涵的构建进行思考和阐述，从而为幼儿创造良好的学习氛围和学习环境。
关键词：学前教育；音乐课程；多维内涵；构建方式近年来，随着社会经济的不断发展，学前教育越来越受到重视。
根据近年来的数据显示，我们可以看到中国非常重视学前教育。
学前教育作为职业教育中比较关键的一环，相比较于其他教育来说，它具备了其他教育所不具备的专业特点，幼儿的素质教育是幼儿未来发展的重要一步。
因此，在学前教育专业学生的教育和教学过程中，我们不仅要保证我们的学生有良好的职业道德、坚实的理论和优秀的专业素质，以及具备一定的实践能力和专业技巧。
以下部分将对幼儿教育音乐课程多维内涵的构建进行反思和阐述，从而更好地提高幼儿教师的专业能力和实践能力，使其能够更好的为幼儿教育开展教学工作。
1 幼儿音乐课程多维内涵建构的基础1.1 为了促进学生发展，应以学生自己的能力为基础在素质教育的背景下，教育部也开始提高教育质量的标准和要求。
在课堂上，我们提倡充分尊重学生在课堂上的主导地位，同时，发挥教师在课堂上的主导作用。
由于每个学生的性格和心理不同，老师在课堂应该尊重每个学生之间存在的差异，以保证最大限度的满足社会对素质教育的发展需要，同时确保每个学生的心理需求得到满足，最大程度地关心和照顾到每一位学生。
对于学前教育专业的学生来说，不仅要满足学生的需求，还要满足所教专业课程的需要，做到将所教的课程与特征作为主要的依据。
高校学前教育专业艺术课程体系构建及策略分析
摘要 ： 本文通过介绍现阶段 学前教育专业的现状及其进行学前教 育的必要性和意义进行 了论述 ， 从而提 出了进行 学前教育教 学 需要设 置的 目 标定位， 从 而确定学前教育 专业艺术课程 的 目 标和课程体 系的建构方案， 不断加强艺术课程的课 时量 ， 更进 一步的提 高 学前教 育专业 的教学质 量。
Ｐ ｒ ｅ － ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
余宁 ＹＵ Ｎ ｉ ｎ ｇ
（ 陕西 师范 大 学 ， 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２） （ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｉ Ｘ ｉ ＇ ａ ｎ ７ １ ０ ０ ６ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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２ ５ ８・
价值 工程
高校学前教 育专业艺术课程体 系构建及策略分析
Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｍｅ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｃ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
性 为一体 的专业 ， 在课 程改革不 断深入 的今天 ， 新课程 的 教 师 能 否胜 任 幼 儿 艺术 教 育 领 域 工作 ， 艺 术 素 养 与教 学 水 对 很 多理 念逐 渐 的渗 透 到 了学 前 教 育 的 教 育 当中 ， 这 些 新 兴 平 能 否 提 升 与 其职 前 教育 的课 程 体 系 密 不 可 分 。 因 此 ， 显得至 关重要。 的理 念将 对学前教育 的发展提供 了更加 高的要求 ， 在今 天 学前教育专业艺术类课程体 系进行研究 ， １ 学前教 育专业艺术类课程体 系的现状 １ ． １课 程 设 置 比例 不 均 衡 随 着 教 育 体 制 的 改 革 ， 三 作者简介 ： 余宁（ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 陕西 西安人 ， 陕西 师范大学教育学院
幼师音乐教学课程体系建设的思考
幼师音乐教学课程体系建设的思考【摘要】音乐教学，作为幼师教育的重要环节，应该值得关注。
因此，加强幼师音乐方面的教育至关重要，幼师音乐教学课程体系建设也成为了当前幼师教育的重点。
【关键词】音乐课程体系建设构建科学的学前教育课程体系，尤其是构建科学的学前幼师音乐教学课程体系，是当前构建幼师教育体系的重点，是学前教育专业建设的核心。
幼师音乐教学课程体系建设是学前教育中一件非常有挑战性的工作。
把学前教育专业和音乐教学课程体系建设好了，幼师才能够在未来有更好的发展。
一、构建科学学前教育课程体系首先，对幼师音乐教学总体上要有个把握。
从幼师来说，幼儿的音乐教育对儿童学前教育来说很重要，音乐作为幼儿最好的沟通工具，对于幼儿教学来说，是一个教学之间的连接点。
一名幼儿教师应当具备多种能力，这样才能在幼儿教育中游刃有余。
除此之外，幼儿教师还应具备良好的音乐文化、一定能力的初级音乐理论知识、最重要的是，应该掌握一定程度的音乐技能，如：视唱、声乐、钢琴等。
这些能力的形成一方面是幼师自己通过各方面锻炼出来，最重要的，幼师院校对于幼师进行的各种系统的、科学的音乐教学，这是培养幼师音乐能力的重要方面。
合理的音乐理论教育，注重乐器方面的培训、注重声乐能力的培养。
对于学幼师的学生，他们不像专业的音乐、艺术院校的学生那样，专业的、深入的去培养音乐方面的知识，学习专业的乐器等。
他们在平时的学习中，只能时不时的接触音乐方面的各种知识学习，而且，并不是每个人在此之前都会乐器、都会唱歌，他们大部分刚进校时，没有太多的音乐基础。
因此，加强幼师学生在学校期间的音乐学习很重要。
在如今的社会中，经济与教育都在不断进步，教育理论研究也在这高度发展中一步步走向深入，新型的教育观点不断更新，层出不穷。
对于幼儿园老师的要求也越来越高，尤其是在音乐方面，成为幼师毕业生走上工作岗位时考核的重要内容，在这期间，各种新的问题渐渐产生，从而对于幼儿教师自身持续学习音乐知识的能力有着更高的要求。
学前教育专业音乐教育的科学化研究
学 前 教 育 专 业 音 乐 教 育 的 科 学 化 研 究
王 东成
（ 连 云 港 师 范 高 等 专 科 学 校 学 前 教 育 与音 乐 学 院 ， 江 苏 连 云 港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘 要 ：学前音 乐教 育体 的研 究是 一个体 系构 建 的研 究 ， 它 包括 入 学专业 测试政 策的研 究 、 学前音 乐教 育与心理教 育
亦 有 突 出 个 性 的 研 究 ，更 有 突 出 地 域 特 色 的 学 前 音 乐 教
教师 则 要 求 要 有 较 强 的教 学 能 力 和 较深 厚 的文 化 素 养 ． 吹、 打弹、 拉、 唱、 跳样样 精通 。 当然 ， 做一 名 的幼儿 园教 师 ． 音乐方 面 的 ‘ 多能 ’ 还不够， 美术 、 体育 、 英 语等 技 能都 很重 要， 所 以， 如 果把 学前 教育 的学 生作 为 教师 产业 的商 品 ， 那 么， 学 生 能否 在 社会 上 找 到 自己的 岗位 。 很快 被 社 会所 接 受 ，音 乐 教育是 检验 学 前教 育是 否成 功 的一个 重要 因素 。 随着科 学技 术 的迅 猛发 展 ， 音乐 教 学方法 也发 生 了重 大变 化 。特 别是 现代 化教 学手 段 的使用 及 生理 学 、 心理 学 的新
一
的 总趋 势是 现 代 化 的音 乐 教学 方 法逐 步 取 代传 统 的 教学 方法 ” ［ １ ］ 。我 们 利用 连 云港 师范 高 等专 科 学校 学前 教 育 与 音乐 学 院这个 良好 的平 台 ， 结合 本地 幼儿 园 教育 的实 际情
况， 构 建 一个 普 及 与提 高 相兼 顾 、 具 有 连 云 港 地 域 特 色 的
究 越 来 越 倾 向 于 探 讨 如 何 通 过 音 乐 教 学 来 开 发 智 力 。９ ０
幼儿音乐教育的探索与实践
幼儿音乐教育的探索与实践引言音乐教育是幼儿全面发展的关键部分，它对儿童的智力、情感、社交和身体发展都有着积极影响。
本文档旨在探讨幼儿音乐教育的理论基础，以及如何在实践中实施和优化音乐教育，使之更符合幼儿的发展需求。
理论基础1. 幼儿发展的阶段特点在音乐教育中，了解幼儿的发展阶段特点是至关重要的。
幼儿期（3-6岁）是个体生命发展的关键时期，这一阶段的儿童在认知、情感、社交和生理方面都呈现出独特的特点。
2. 音乐能力的发展幼儿的音乐能力发展可以分为听觉辨识、音乐表达、音乐理解和音乐创造几个方面。
音乐教育应遵循儿童音乐能力发展的规律，有针对性地进行教学设计。
3. 多元智能理论霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人类智能至少包括八种类型，音乐智能是其中之一。
音乐教育可以促进幼儿音乐智能的发展，同时也与其他智能的发展相辅相成。
实践策略1. 课程设计在设计幼儿音乐课程时，应考虑以下几个要素：- 年龄适应性：课程内容要与幼儿的年龄特点相匹配。
- 多样性：结合唱歌、跳舞、打击乐等多种形式。
- 互动性：鼓励幼儿之间的合作与交流。
- 情感体验：注重音乐的情感表达和情感沟通。
2. 教学方法- 游戏化教学：通过音乐游戏等形式，增强学习的趣味性。
- 情境教学：创造丰富的音乐情境，提高幼儿的参与度。
- 分组教学：按照能力或兴趣分组，实施差异化教学。
3. 教学资源- 音乐器材：提供各种音乐器材，如钢琴、打击乐器等。
- 数字资源：利用数字媒体，如音乐软件、视频等。
- 环境创设：营造温馨、自由的音乐学习环境。
4. 教师培训- 专业知识：加强音乐教育理论的学习。
- 教学技能：提升音乐教学方法和技巧。
- 情感态度：培养教师对音乐教育的热爱和耐心。
评估与反馈- 定期的评估：通过观察、录音、作品分析等方式，定期评估幼儿的音乐进步。
- 及时的反馈：教师应给予幼儿及时的正面反馈，鼓励其音乐探索。
- 家长的参与：加强与家长的沟通，促进家校合作。
学前融合教育课程体系构建的研究与探索
学前融合教育课程体系构建的研究与探索1. 引言1.1 研究背景学前融合教育是当前教育领域备受关注的一个重要议题。
随着社会不断发展和变化，学前教育也面临着很多新的挑战和机遇。
传统的学前教育往往偏重于知识和技能的传授，缺乏对幼儿全面发展的关注。
而融合教育则强调将不同领域的知识和技能融合在一起，帮助幼儿在多元化的学习环境中全面发展。
目前我国学前融合教育仍存在一些问题和不足。
一方面，教育资源的不均衡分配导致了学前教育的质量参差不齐；教育教学模式的单一化也限制了幼儿的发展潜力。
有必要对学前融合教育课程体系进行深入研究和探索，以提高学前教育的质量和水平。
本研究旨在对学前融合教育课程体系进行系统构建和优化，旨在探讨如何有效整合不同领域的知识和技能，为幼儿提供更加有针对性和个性化的教育服务。
通过研究不断改进和完善学前融合教育课程体系，为未来学前教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的学前融合教育课程体系构建的研究旨在探讨如何有效整合学前教育中的各个学科内容，促进学前教育课程的多元化发展，提升学前教育的质量和效果。
具体而言，本研究旨在深入分析学前教育的特点、融合教育理论的相关研究进展，探讨学前融合教育课程体系的构建方法与路径，通过实践案例的分析，总结课程体系的优势和不足，进一步改进和优化学前融合教育课程体系。
通过研究，旨在为学前教育领域提供可行的课程体系构建方案，促进学前教育的发展和进步，提升学前教育的整体水平。
1.3 研究意义学前融合教育是当前教育领域的热门话题，其重要性日益凸显。
学前融合教育课程体系构建的研究与探索具有重要的意义：学前融合教育能够促进学前教育的全面发展。
通过融合不同学科和教育理念，可以更好地满足学前儿童多元发展的需求，提高教育的针对性和系统性。
学前融合教育有助于提高教育质量。
构建科学合理的教育课程体系，能够促进教育实践的深入，提高教师对教学内容的把握能力，提升学前教育的教学质量。
学前融合教育也能够促进学前教育的创新与发展。
学前教育专业课程体系构建报告
学前教育专业课程体系构建报告一、课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
双精准示范专业体现的是，精准对接、精准育人，校企双方共同培养人才，其以岗位所需能力为导向，课程开发目标也必须与此对应，适应企业用人的需要，适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德、智、体、美、劳全面发展、可持续的需要，适应校企协同育人模式的需要。
基础课程模块以培养学生基本素养为主，专业技能课程模块以培养学生岗位所需能力为主。
开发有利于培养学生基本能力、职业能力、社会能力的课程。
同时，将新技术、新工艺、新规范等融入课程。
体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职学生学习特点。
二、课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建双精准示范专业学前教育专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建思路1、调研行业发展情况及岗位群，确定专业培养目标。
专业教师组成调研组到企业、院校实地访谈，掌握建筑行业企业人才需求状况以及学校人才培养现状，分析职业岗位群，进而分析专业人才培养目标为：培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，身心健康，面向幼儿教育、托育（早教）行业，能够从事婴幼儿保育员（早教老师）岗位工作，具有良好的文化素养，掌握婴幼儿身心照护知识及技能，良好的职业素养和职业生涯发展基础，具备较强的自主学习能力及应用实践能力的中等技术技能型专门人才，及高职学前教育专业的储备人才。
浅谈高职高专学前教育专业幼教声乐课程体系的构建
出最 佳 的 声音 。 比如启 发式 的感 知 教学 在声 乐教 学 中恰 当合 理 的 限，大 部分 学生 课后 不练 等 。针对 这 问题还 要采 取 ‘ 有 效 措 运用 ，会逐 步改 善歌唱 的状 态 ，获得科 学 的发 声方法 。 ３ ． 课程 内容 可 分 为二个 部分 ：声乐 理论 和 声乐 实践 。理 论部 为 了达 到声 乐课 的 教学 目标 ，培 养学 生 岗位 能力 ，主 要采 取 分 包括 歌 唱发 声 的基本 原理 、功能 、基 本方 法 、基本 技 巧等 。鉴 教 师授 课后 自主练 习和 社会 实践相 结合 的学 习方式 。
制 定 的 ，包含 了声 乐理 论基 础 知识 ，发 声方 法 ，儿 童声 乐 的训练
实 践 性 为 一 体 ， 对 发 展 学 生 音 乐 才 能 、提 高 音 乐表 现 力 具 有 重 要 作 方法及 正 确 的唱歌 姿势 等 ， 目的是 通过 科学 的 发声 方法 的训 练使
用。它不但使 学生掌握 声乐的专业知识 与歌 唱能力，更能让学生学会 学生 能够用 发 出 自然 ，流 畅 ，优 美 的声音 。 怎样去理解和感受音 乐，从 而用歌 声去表现 音乐的内容和 风格 。为组 ２ ． 儿童 歌 曲的学 习和 演唱 织幼儿 园的音 乐活动 ，从 事学前教 育工作 的广泛 需要打 下良好的基 目的是训 练学 生运 用所 学 发声 方法 准确 的 有表 现力 的演 唱作
儿歌表演唱一高职高专学前教育专业幼教声乐课程性质与定位学前教育专业培养的是综合能力强的技能应用型人才要求学生不仅要掌握学前教育方面的基本理论和基础知识还应具备一定的演唱演奏舞蹈绘画等实践操作技能歌唱能力的培养占有相当大的比重
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学前教育音乐课程体系的构建探究
作者：罗尚菊
来源：《知识文库》2017年第08期
学前教育专业逐渐成为幼儿教师培养的重要渠道，但因为未及时调整到位其音乐课程的内容体系、手段方法、教学模式等，出现了诸多问题。
文章分析了学前教育音乐课程存在的问题及目标定位，探讨了课程改革的原则，重新审视学前教育音乐课程的定位，为构建新的学前教育音乐课程体系提出了建议和对策。
幼儿师范的音乐教育应是审美教育，在进行音乐审美的过程中，体现艺术的审美价值。
不同的音乐作品凝聚了不同的情感体验，表现出不同风格的音响效果，音乐以其独特的形式美、丰富的内容美、深刻的理性美去塑造与发展学生的个性品质，气质修养等非智力因素，是一种人文素养的培养。
而幼儿师范存在着过于强调音乐的技能技巧的学习倾向，学生的学习成为音乐教育肤浅的技能训练的附属。
一、当前我国的学前音乐教学呈现的问题
1、教育理念定位淡化音乐审美价值
幼儿师范的音乐教育应是审美教育，在进行音乐审美的过程中，体现艺术的审美价值。
比如钢琴课，教师强调对作品的熟练弹奏，学生也会想方设法、争分夺秒，一有时间就跑进琴房，加强对手指的约束和熟练，以完成作业。
在这个过程中，学生无暇去对作品进行充分的感受和鉴赏，使音乐作品的本身具有的感染力下降，削弱音乐本身对学生情感的培养，音乐的审美价值不能很好的发掘，形成舍本求末的教学模式。
2、学生音乐基础差
由于学生之前多数没有经过专业的音乐训练，甚至有些农村学生连中小学音乐基础都没有，这样的幼师学生要在几年内完成声乐课程练习是十分困难的。
加上学生还要学习其他文化课程。
因此在有效的时间内学习大量的声乐技巧是不太现实的。
幼儿师范的音乐教育虽然在进行素质教育，培养技能技巧和对音乐的感受和表现。
但在教学课堂中，老师满堂灌，学生思维会受到很大程度的压抑。
3、音乐学科综合能力薄弱
在教学中，音乐表现出很强的独立性与各专业学科联系少。
我们在幼儿园教学中各学科是联系紧密的，主要是为了提高幼儿的综合素质，而不是让他们成为歌唱家。
但是在幼师专业中，却让学生掌握分别设立的各学科，许多时候学科联系性不大，没有积极地和更多的艺术门类结合，和艺术之外的学科结合更加缺乏。
师范音乐教育是培养学生的基础能力，是针对于幼
儿园的教师培养，那么应突出音乐在教学中的综合性、实践性，立足于幼儿年龄段的素质培养、审美感受。
而实际上在音乐教育的过程中却没有做到这一些。
二、音乐教学的多维内涵构建
声乐教育是幼儿师范的音乐教育课程中的基础学科，也是一门必修课程，这与其他专业艺术高校的声乐教学目标并不一样。
幼儿示范院校的声乐教学并不是为了培养出专业素质高超的人才，而是培养出优秀的幼儿教师。
但是幼师学生一般年龄段在14～18岁之间，有些学生来目于城市，有些学生来自于农村，自身素质参差不齐，许多学生在入学之前几乎对音乐常识与理论一无所知。
在声乐学习之后，虽然多数学生能够基本掌握简单的声乐基础理论，但是由于学生条件的差异，一些学生的训练结果会存在较大的差别。
面对这种情况，我们需要在幼师声乐教学内容与方式上进行改革。
针对以上的问题，怎样更好地与《音乐课程标准》结合，更好地进行音乐教育改革，培养优秀的幼儿师范学生，为幼儿音乐教育服务？我认为应从以下几点进行调整和实践。
1.以审美为中心去进行音乐教学
音乐教学中，应突出审美特点，学校在设计音乐课程门类时，要能够体现音乐知识的基础性和审美价值，要围绕发现音乐的美、感受音乐的美去开展教学，丰富学生的审美积累、情感体验。
人对美的追求是自主的，要让学生通过大量的美的音乐作品去体验音乐本身的审美价值，去塑造与发展个性品质、气质等因素。
2. 加强学生音乐实践操作
我们应为学生提供实践场景和教学环境，使他们对学习音乐保持积极的态度，通过实践，去表现学生内在的创造力，应立足于大量的音乐活动，调动学生的创造力。
例如进行音乐童话的创造，在这一过程中，学生会积极地投入到音乐创作中去，运用和发掘已有的和未学习过的音乐知识，去创作不同节拍、旋律、色彩的音乐角色，运用不同的表现形式，采用不同的乐器去演奏等等，使学生尽情发挥、创造性地进行音乐知识的整合，更好的表现音乐、创作音乐。
3.将音乐与其它学科相结合
学习归根到底是一种能力的提高，音乐的学习使学生的审美能力、个性品质得到好的发展，作为一个全面发展的人，应积极主动地完成不同类型知识的综合运用，这也是评价一个人的能力的标准。
世界上没有完全相同的两片树叶，在音乐教育过程中，会出现这样那样的问题，我们只有积极探索，才会走向新的台阶。
艺术教育是人们在自身素质发展过程中不可缺少的一部分，幼师教育中的艺术教育是培养一名优秀幼儿教师实现良好发展的重要组成部分。
幼师学生在幼儿园中的歌唱技能是走向工作岗位的必要专业技能，有着举足轻重的地位。
在另一方面，声乐教育能够将学生的运用声音将
情感展现给幼儿，将情感转变为知觉的艺术。
声乐艺术的魅力就在于表现出情感，通过声乐教学，学生能够表达出自己的情感，激发出学生自身的创造能力与整体素质。