苏教版五年级上册清平乐村居公开课教案课程
(苏教版)语文五年级上册《26清平乐村居》说课稿
学生在学习本节课之前，可能已经具备了一定的汉字识别和阅读能力，对古代诗歌的基本形式有所了解。然而，可能存在的学习障碍包括：对古诗中的文言词汇和句式结构不熟悉，导致理解困难；对诗中的意象和修辞手法缺乏足够的认识，难以深入理解诗人的情感；缺乏将诗歌与自己的生活经验相结合的能力，难以产生共鸣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局，主要分为三个部分：标题、知识点和总结。标题部分会写上《清平乐村居》和作者辛弃疾的名字，知识点部分会按照教学内容逐一列出，包括诗歌的意象、修辞手法、情感分析等，总结部分则会归纳本节课的学习要点。板书风格简洁明了，使用清晰的字体和不同颜色的粉笔以区分不同内容。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和记忆知识点，构建知识结构。为确保板书清晰、简洁，我会提前规划板书内容，避免过多冗余信息，并在教学过程中适时更新板书，使其保持整洁有序。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：首先，我会让学生朗读诗歌，注意诗句的节奏和韵律；其次，我会解释诗中的生僻字词和文言文用法，帮助学生理解诗句的基本含义；接着，我会分析诗中的意象和修辞手法，引导学生感受诗人的情感；然后，我会通过图片、实物等教具，帮助学生形象地理解诗歌中的场景；最后，我会让学生尝试用自己的语言复述诗歌的内容，以确保他们对诗歌的理解。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价并提供有效反馈：1.让学生自我总结在本节课中学到了什么，哪些地方理解得较好，哪些地方还有疑问；2.通过提问，检查学生对诗歌的理解程度；3.给予学生积极的反馈，表扬他们在学习过程中的亮点，同时指出可以改进的地方；4.鼓励学生提出问题，对于他们的问题给予耐心解答；5.提供具体的学习建议，帮助学生制定后续的学习计划。
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案一、教学目标1.了解《清平乐·村居》的作者及其背景，理解诗歌的含义。
2.能够具有感情地朗读《清平乐·村居》。
3.能够理解和运用诗歌中的词语和句子。
二、教学内容1.《清平乐·村居》全诗2.作者介绍及作品背景3.词语和句子的理解和运用三、教学过程1. 导入环节教师通过向学生简单地介绍《清平乐·村居》的背景、作者以及与农村有关的生活体验与问题引起兴趣，让学生了解到这首诗歌的重要性。
2. 学习课文1.教师朗读全诗，并向学生简要讲解生词、短语和句子；2.学生跟读全诗；3.学生分组朗读全诗；4.学生阅读全诗，在诗歌内找出所提到的每一种建筑以及作者对这种建筑的评价。
3. 深入学习学生以小组为单位，深入学习课文种出现的生词、短语和句子，并归纳总结。
学生之间进行讨论、解释，并各自讲解同组的小伙伴。
让学生在沉浸式的学习中深入掌握词语及句子运用。
4. 结束环节学生用对诗歌的理解和个人的生活体验，写一篇150字左右的读后感。
最后，邀请学生自由发挥，让学生谈论自己对这首诗歌的感受，扩大学生的阅读理解能力。
四、教学思路在教学过程中，老师通过导入环节将学生引入文学作品中，让学生对作品进行浅显易懂的阐释，并通过系统性的教学来深入学习生词使用，使学生在自然的语言环境中更快地掌握和运用词汇。
五、学情分析学生为五年级学生，对于文学作品不具备较强的阅读理解能力，但是学生的语言表达能力整体较好，容易形成对作品的感性认识并互相分享感受。
六、教学评价1.教师可以通过实际指导和帮助来提高学生的理解和朗读能力；2.教师可以通过让学生自己的讨论使其尝试学会自我表达和叙述；3.教师可以通过学生的反馈来检查教学中的不足，为下一次教学做好准备。
七、教学方法1.导入式教学法；2.讲授式教学法；3.合作式教学法；4.任务式教学法。
八、教学效果此次教学能够达到预期目标，学生在理解、掌握词汇运用以及朗读能力等方面都有所提高，学生的反馈也能够得到教师的改进和加强，使得课程效果得到了提高。
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案教学目标1.了解《清平乐·村居》的背景和作者；2.学会朗读诗歌，感受其中蕴含的意境；3.学习诗歌的运用和修辞；4.掌握生字词语，提高阅读能力。
教学重点1.理解文化知识，提高学生的文化素养；2.理解诗歌的运用和修辞；3.表达和交流能力的提升。
教学难点1.理解作者从诗歌中传递的意境；2.理解诗歌中的修辞手法。
教学准备1.多媒体投影仪；2.教学课件；3.学生课本《五年级上册》；4.黑白板、彩色粉笔。
教学过程导入（5分钟）1.利用多媒体投影仪，播放相关图片，介绍《清平乐·村居》的背景和作者。
2.学生跟读《清平乐·村居》的第一段，理解其中的意境。
感受诗歌的美（10分钟）1.学生自由朗读第一段，教师释义其中含义。
2.学生诵读诗歌，加深理解。
探究诗歌中的修辞手法（20分钟）1.分发课件，教师指导学生了解文学修辞手法，并分析诗歌中运用的修辞手法。
2.学生诵读《清平乐·村居》的完整内容，并加深对诗歌的理解。
学习生字词语（15分钟）1.学习和记忆文章中的生字词语。
2.用小黑板演示生字词语的书写方式。
撰写心情笔记（10分钟）1.要求学生自己撰写对这首诗的感受与理解。
2.可以先写在草稿纸上，完成后，让几个学生上台分享。
课后作业（5分钟）完成背诵课文和课堂作业。
教学反思通过这堂课的教学，学生对《清平乐·村居》有了更深入的了解。
同时，学生对于文学修辞手法有了初步的了解，可以在后续的学习中建立更高层次的认识。
这次课还注重了学生的阅读和表达能力的提升，让他们在课程结束后能够对所学知识有更深刻的理解，并有突破自我表达的能力。
在以后的教学中，我会不断完善教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更多知识。
五年级上册语文教案-26《清平乐 村居》苏教版
26.清平乐村居教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。
3、了解词的一般特征。
在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
一、导入新课25课我们学的是《黄鹤楼送别》，讲的是：李白送孟浩然，由此，写下了千古流传的送别诗：（生说），尤其是最后两句：更突出了朋友分别时的依依不舍之情。
今天我们来学习一首词 26.清平乐村居（板书课题）1、齐读课题正音：乐（yuè）我们知道词有词牌名，在这里“清平乐”是词牌名。
“村居”是这首词的题目。
2、再齐读课题过度：读到村居，这篇文章中的村居是什么样子的呢？三、自读课文读准音1、请同学们打开课本，大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确！（现在，谁来把课文读一读，其他的同学别闲着，在心里默默的跟着读）2、指名读。
相机正音：剥（bao）莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥——3、指导朗读：读词和读诗一样要慢点，读的时候如果能注意适当的停顿，那就更好了。
词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、范读5、生自由读，指生读，注意听他读的正确吗?四、了解大意1、读着、读着我们不知读了多少遍，俗话说，书读百遍，其义自见。
也可以说：诗中有画，画中有诗。
你脑中出现了那些华画面。
现在请同学们边读课文，边看右边的插图，完成下面的题。
（课件自学提示一）2、好！同桌先交流交流！五、品词析句过度：相信大家都有收获，现在让我们一起走进课文，你找到了那个人，那副画面？生交流：▲感悟大二、中儿勤劳、孝顺锄禾图编织图师点拨：（1）古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。
【K12学习】苏教版五年级上册语文《清平乐 村居》教学设计板书设计优秀教案
苏教版五年级上册语文《清平乐村居》教学设计板书设计优秀教案苏教版五年级上册语文《清平乐村居》教学设计板书设计优秀教案26 清平乐村居教学目标：1．读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2．能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3．激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
[教学过程]一、导入新课，理解课题。
1．师：今天我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。
(播放课件：一组国画)国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。
2．画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村居图)请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?3．这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。
请同学们看老师写课题。
(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格) 要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)4．读题。
5．“村居”你能理解吗?(乡村人家)(过渡)辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。
点评：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。
第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。
二、初读课文，读正确、读流利。
1．师：老师本来想范读，可今天嗓子不好(确实嗓子哑了)，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。
为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，你们把这首词再读两遍，怎么样?2．自读课文。
清平乐村居苏教版五年级上册语文优秀教学案例
一、案例背景
“清平乐·村居”是苏教版五年级上册语文中的一篇课文，这首词描绘了作者辛弃疾对乡村生活的向往和赞美。在本章节的教学中，我作为一名特级教师，旨在通过深入解读这首词，让学生领略到我国古典文学的魅力，培养他们热爱生活、珍惜自然的感情。
在教学过程中，我充分运用了人性化的教学方法，将课程内容与学生的生活实际相结合，激发他们的学习兴趣。针对五年级学生的知识深度，我设计了丰富多样的教学活动，如小组讨论、图片展示、情景扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。
2.鼓励学生提出自己的疑问，组织讨论，共同解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.教师适时点拨，引导学生从不同角度审视问题，提高他们的思维灵活性和创新意识。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，共同分析课文中的人物形象、情感表达等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2.设计小组竞赛活动，如诗词接龙、背诵比赛等，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
2.利用多媒体展示乡村风景图片，配以轻松愉快的音乐，为学生营造一个舒适、宁静的学习环境，使他们更好地投入课文学习。
3.邀请学生分享自己最喜欢的乡村生活场景，鼓励他们用语言、绘画等形式表达出来，增强对课文内容的理解和感悟。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，如“作者为什么喜欢乡村生活？”“‘醉里吴音相媚好’体现了乡村生活的哪些特点？”引导学生深入思考，挖掘课文背后的内涵。
为了提高教学效果，我还注重引导学生进行情感体验，让他们在感受作者情感的同时，学会欣赏自然、珍惜亲情。通过本章节的教学，我希望学生能够不仅在知识上有所收获，更在情感、价值观上得到提升。
二、教学目标
（一）知识与技能
五年级上册语文教案-7.26 清平乐 村居 苏教版
清平乐村居教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。
3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
4、了解词人写作背景，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文字。
教学重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（重点）2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。
（重点）3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
（难点）教学过程：一、诗词比较了解词1师生对诗：同学们，我们先来玩一个对诗游戏。
2我们刚才对的诗，你有什么发现？点击：乡村生活今天这节课，我们一起学习一首描写乡村生活的词。
（板书课题：清平乐yuè村居）清平乐是词牌名，板书：词牌名每一种词牌都代表一支曲汇报收集到的词牌名。
“村居”是题目，书写时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。
3出示：请同学们观察一下，词和诗有什么不同之处。
（1）词牌名（2）长短句（板书）(3）上阙和下阙。
（板书）二、了解词人1这是著名词人辛弃疾写的，（板书：辛弃疾）你了解他吗？2请看：介绍词人。
3辛弃疾笔下的村居是怎样的呢？三、自读课文读准音1请同学们大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确！2你会读了吗？出示，指名读。
相机正音：翁媪（看图，知道什么意思吗？）剥（b ao）莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥——3教师范读，体会押韵。
指导读出韵味、节奏4指名读5齐读四、了解大意1现在请同学们边看课文插图边读读课文，看看有哪些句子你能自己读懂？2有读懂的地方吗？好！同桌先交流交流！五、品词析句让我们一起来分享集体的智慧，你读懂了哪个句子呢？A 茅檐图1指名汇报，说说你的理解，请你读。
试着把“低小”和“青青草”读慢点！2你听到什么？通过你的朗读让我们都听到！3用力吸气！你仿佛闻到了什么？4这是乡村生活的朴素恬静之美！（板书：朴素恬静）一起读！B翁媪图1指名汇报读，谈理解。
苏教版小学语文五年级(上册)26课《清平乐 村居》教学设计
苏教版小学语文五年级(上册)26课《清平乐村居》教学设计设计理念：遵循并凸显词的诗性、意象和共感，澄心直观得其象，会心吟诵得其韵，潜心涵咏得其意。
关注师生在教学活动中的双主体地位，关注教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，在有滋有味、情趣盎然的诵读表达中引发学生对古典文化的喜爱之情。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课3个生字，在图文对照初步推测词语意思的基础上通过查阅工具书，引导学生确切理解“相媚好”、“无赖”、“翁媪”等词语的意思，大体把握整首词的词意。
3.扣住词眼“喜”、“醉”，借助朗读、想象、表演，感受词中乡村人家宁静优美、平和幸福的田园生活，使学生从中受到美的熏陶，领悟作者对安宁美好的乡村生活的喜爱之情。
4.在入境悟情的基础上，引导学生用自己的语言生动、有序地描述村居生活情景。
教学重点：感受并描述田园生活情趣，领悟作者对村居生活的喜爱之情。
教学难点：“相媚好”和口语词“无赖”的理解。
教学准备：《村居》教学光盘、字典词典、小作文本、三个生字的田字格。
教学流程及设计意图：一、揭示课题，初识词牌，正确朗读课文1.揭题，读题，认识课题特点。
同学们，在我国古典文学宝库中有两颗璀璨的艺术明珠，一颗是唐诗，一颗是宋词。
今天这节课，我们就来一起学习一首宋词，请同学们跟着老师一起写课题。
“乐”是多音字，在这里读“yuè”。
这个课题和我们以往所见的课题不太一样，有什么不同？词的题目一般由两部分组成，“清平乐”是这首词的词牌，词牌就是词的格式的名称，照这种格式写出的词，每首46个字，分上下两阕。
“村居”是词的题目。
因此在词牌和词题之间空一格，读的时候要做适当的停顿，齐读课题。
2.自读课文，初释词题，扣题激疑。
请同学们把书打开到142页，把这首词多读几遍，力争读得正确，流利。
读后能够结合课文的插图，说说题目“村居”的意思。
（1）三个生字谁会读？看142页田字格中的生字，指名读，齐读。
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26清平乐 村居
执教：溧水区实验小学 赵家芳
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理
解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不
同。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦 “醉”等关键字，深入品味作者用
词的精妙之处。
学情分析：
1、教材特点：《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通
过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了
他喜爱农村宁静生活的思想感情。
2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”
这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自
学朗读、自主联想，体会诗意的能力。
教学过程：
一、 学生根据已有知识，比较诗和词的不同。
1.同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。今天
我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词
在外在形式上有什么不同？
（词牌名、长短句、上下片）
2.师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。
词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。而词牌名就是一首词的曲调名称，
它规定了这首词的格式和音韵。（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、
西江月
而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、汇报预习情况，解决重点词语。
1.通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。（3人）
出示作者简介，指读。
2．出示：《清平乐 村居》
读这首词，要求读得正确、有节奏。
3.指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao
（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。
（3）翁媪：强调读音。
4.预习中理解了哪些词语的意思，交流：
（1）茅檐：指代茅草屋。
（2）相媚好：彼此亲热地在一起。
（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：老年夫妇。
（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。因为吴地方言很柔软、富有音
律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
5.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带
入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）
三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。
1.再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿
佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你
们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？
2.学生活动。
3.汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”
4.师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画
面。这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配
乐指读）
5.一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个
字或哪个词用得特别好呢？来说一说
汇报交流
（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!”相媚好：老夫妻在
交流些什么？
这一对老人，虽已白发苍苍，却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起，一边喝些小酒助
兴，一边闲话家常，哪怕这会儿什么都不说，就这么待一块儿，心里就觉得踏实！这就
是大人们常说的白头偕老。
关注“醉”：仅仅是因为喝了点酒吗？还有陶醉的意思。他们二老被什么所陶醉了？预设：
他们也许是醉于美景——生读：茅檐低小，溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧
剥莲蓬。大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
关注“卧”：一个“卧”字传递出小儿此时的心情（自由自在、无拘无束、逍遥快乐……）
好不愉快！一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬，你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪些动作、表情？
关注“无赖”（理解小儿的顽皮）
6.这一个个字词写得多好啊，现在再来读读这首词，你一定会读出不一样的感觉！（配乐
指读）
7.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画，还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情
感（板书：情）你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢？
喜欢乡村生活
8.要想体会词人的情感，就要了解词人的创作背景。
出示：辛弃疾简历。
9.看了之后，你又有什么新的发现？你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢？
10.怀着这样的向往和希望，你又会怎样读呢？（指读配乐）
11.总结：通过读词，想象画面来理解词；
通过了解创作背景，走进作者的内心世界，来体会词人的情感。
四、布置作业：
用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，对比体会辛弃疾情感
上的异同。
附板书设计：
清平乐 村居 上阕
（南宋）辛弃疾 词
画 情 下阕