苏教版五年级上册清平乐 村居公开课教案
五年级《清平乐·村居》教案5篇
五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。
）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。
指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。
谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解“醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。
请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。
）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
清平乐·村居公开课教案教学设计
清平乐·村居公开课教案教学设计第一章：课程背景及目标1.1 课程背景《清平乐·村居》是北宋著名文学家辛弃疾所作的一首词。
这首词描绘了农村的宁静生活，表达了对田园生活的向往和赞美。
通过学习这首词，学生可以感受到作者对美好生活的追求和对自然的热爱。
1.2 教学目标（1）了解辛弃疾的生平和创作背景，理解《清平乐·村居》的词牌特点。
（2）通过分析词中的意象，感受作者对农村生活的描绘，体会作者的思想感情。
（3）培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容（1）朗读并背诵《清平乐·村居》。
（2）分析词中的意象，理解词意。
（3）探讨作者的创作背景和思想感情。
2.2 教学步骤（1）导入新课，简介辛弃疾及《清平乐·村居》的词牌特点。
（2）学生自读词歌，理解词意。
（3）教师示范朗读，学生跟读。
（4）分析词中的意象，如“茅屋”、“小溪”、“青草”等，理解作者对农村生活的描绘。
（5）探讨作者的创作背景和思想感情，体会作者对美好生活的向往。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
（2）运用情境教学法，让学生感受农村生活的美好。
（3）采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
3.2 教学手段（1）多媒体课件：展示词中的意象，增强学生的直观感受。
（2）图片：展示农村生活的场景，帮助学生更好地理解词意。
第四章：教学评价4.1 过程评价（1）观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
（2）评价学生在小组合作学习中的表现，如团队协作、讨论积极程度等。
4.2 结果评价（1）检查学生对《清平乐·村居》的背诵情况。
（2）评估学生对词中意象的理解程度，以及对作者思想感情的体会。
第五章：教学拓展5.1 对比拓展（1）让学生了解辛弃疾的其他作品，对比《清平乐·村居》的特点。
（2）介绍其他描写农村生活的诗词，如陶渊明的《归园田居》等，进行对比阅读。
第26课《清平乐村居》苏教版五年级上册语文优秀教学案例
（一）知识与技能
1.让学生掌握《清平乐村居》这首诗的基本内容，理解并背诵诗歌，学会正确朗读和默写。
2.通过分析诗句，让学生掌握诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高他们对古诗词的鉴赏能力。
3.培养学生运用诗词表达自己情感的能力，学会用诗词描绘生活中的美好事物。
4.引导学生了解古人的生活环境，掌握一定的历史文化知识，提高他们的文化素养。
本案例以问题导向的方式引导学生主动探究诗歌的内涵，培养了学生的批判性思维和独立思考能力。通过设计具有启发性和思考性的问题，让学生在解答问题的过程中深入理解诗句，提高语文素养。
3.小组合作，提升能力
小组合作学习是本案例的一大亮点。学生在小组内互相交流、讨论，共同完成学习任务，不仅提高了他们的沟通能力和团队协作精神，还使学生在互动中取长补短，共同提升。
三、教学策略
（一）情景创设
在本课的教学中，我将充分利用多媒体手段，如图片、音乐和视频等，为学生创设一个充满诗意的课堂氛围。通过展示田园风光的图片，播放古风音乐，让学生仿佛置身于诗歌所描绘的美丽村居之中，从而激发他们对诗歌的兴趣和情感共鸣。同时，我还会结合学生的生活实际，引导他们回忆和分享自己对于乡村生活的体验和感受，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。
第26课《清平乐村居》苏教版五年级上册语文优秀教学案例
一、案例背景
《清平乐村居》是苏教版五年级上册语文教材中的一首描绘田园生活的诗歌。这首诗以清新脱俗的语言，展示了作者对乡村生活的热爱和向往。在教学这首诗的过程中，我旨在让学生通过品味词句，感受诗歌的意境美，培养他们的审美情趣，同时结合实际生活，引导学生关爱自然，珍惜美好生活。本案例将围绕这一目标，设计一系列具有实用性和人性化的教学活动，帮助学生深入理解课文，提高他们的语文素养。
苏教国标版五年级语文上册教案清平乐村居
苏教国标版五年级语文上册教案：清平乐村居一、教材分析1.1 教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.熟悉古文《清平乐·村居》的内容；2.能够理解课文，了解诗人对田园生活的情感表达；3.学习古诗文中常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等；4.口头表达和书写方面的能力得到提高。
1.2 难点分析学生需要通过阅读古文《清平乐·村居》，理解文中诗人对田园生活的赞美之情。
但是难点在于：1.古文的文化背景和语言表达方式与平时所接触的现代文明不同；2.古文中出现了大量与现代汉语使用不同的词语，比如“细腰红”,“眉峰锁半山”等；3.学生需要学习古诗文中常见的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，从而更好地理解文章。
二、教学过程2.1 导入环节教师先让学生朗读课文《清平乐·村居》，然后引导学生回忆上一节课学习的内容，即人物比喻和描写的作用。
教师则巩固学生对人物比喻和描写的理解，让学生发现古人的文化背景和语言表达方式的差异。
2.2 讲解课文在该环节，教师介绍古文的文学背景和作者，为学生打开了阅读课文的大门。
然后，老师帮助学生理解每个句子中的意思，引导学生了解田园生活的美好。
教师可以直接从每个段落入手，让学生对每个小部分的内容有所了解。
2.3 学习修辞手法在该环节，教师可以讲解一些常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等。
以中性的语言为例，让学生理解神尚高远、迷路弥甚等句子的表达方式。
2.4 创作环节在该环节，教师可以让学生试着仿写一些内容，以提高学生对古诗文的理解和把握能力。
同时，为学生了解文字表达效果的重要性，教师可以让学生尝试使用修辞手法来表达自己的思想。
2.5 总结概括教师在总结概括的同时，再次强调课文的主题，从而巩固学生对“田园乐土”的理解。
同时，老师还能够帮助学生总结安排时间、分期分批认真整理好文稿的技巧，从而让学生更好地掌握诗词习作的规律。
三、教学反思本节课的教学过程中，我们主要让学生学习了古文《清平乐·村居》的内容，通过教学，学生对于田园生活的理解有了更深的认识。
《清平乐村居》优质课教案3篇
《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。
2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。
4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。
1.导入新课。
中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。
今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。
2.板书课题，谈谈“村居”。
注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。
重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。
3.初读正音。
4.体会节奏。
5.比拟诗词特点。
二、诗、画结合，理解意境。
1.们常说：“诗中有画，画中有诗。
”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。
引导读出小儿的天真、活泼、可爱。
无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。
讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。
清平乐村居苏教版五年级上语文优秀教学案例
作为一名特级教师，我深知一个优秀的教学案例应该具备的特点，本节课的教学案例亮点正是体现了这些特点。通过情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略的灵活运用，我期望能够为学生提供一个全面、深入的学习体验，促进他们的知识与技能的提升，以及情感态度与价值观的培养。
2.要求学生在作业中运用课文中的词语或诗句，巩固学习成果。
3.鼓励学生在作业中发挥自己的想象力和创造力，展示对乡村生活的理解和感悟。
4.在下一节课开始时，让学生展示和分享作业成果，进行互相评价和交流。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性，因此在本节课中，我注重导入新课的引人入胜，讲授新知的深入浅出，学生小组讨论的互动交流，总结归纳的系统全面，以及作业小结的实践应用。通过这些教学内容与过程的设计，我期望能够为学生提供一个全面、深入的学习体验，促进他们的知识与技能的提升，以及情感态度与价值观的培养。
在教学方法上，我采用情境教学法、情感教学法和互动教学法，创设情境，激发学生的学习兴趣；注重情感的激发和培养，让学生在朗读和感悟中体验诗人的情感；鼓励学生积极参与，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》。
2.理解并掌握课文中的关键词语和诗句，如“茅檐低小”、“醉里吴音相媚好”等。
四பைடு நூலகம்教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示乡村景象的图片或视频，引导学生关注乡村生活，激发学习兴趣。
清平乐村居苏教版五年级上语文教学设计
2.精讲细读，深入理解
-对诗中的关键词语进行详细讲解，如“清平乐”是词牌名，“村居”是诗的主题，通过解释帮助学生理解诗意。
-引导学生通过朗读、讨论、对比等方式，分析诗句的对仗、平仄，感受古诗的音韵美。
3.互动交流，提升能力
-组织小组合作学习，让学生互相交流对诗的理解，培养合作精神和交流能力。
清平乐村居苏教版五年级上语文教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握古诗的基本知识，如韵律、对仗、平仄等，提高对古典诗词的鉴赏能力。
2.掌握并熟练运用本诗中的生字、生词，如“清平乐”、“村居”、“茅檐”、“鸡犬”等，丰富词汇量，提高语言表达能力。
3.了解作者辛弃疾及其创作背景，理解古诗所表达的思想感情，提高对古典文学作品的阅读理解能力。
3.朗读诗句，感受古诗的韵律和情感，并进行评价。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我将引导学生回顾本节课的学习内容，梳理知识要点。首先，让学生复述诗的意境和情感，加深对诗的理解。接着，总结古诗的基本知识和鉴赏方法，提高学生的文学素养。
最后，对本节课的学习进行评价，鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得。同时，强调课后复习的重要性，提醒学生加强对古诗的学习，不断提高自己的语文能力。通过总结归纳，使学生在本节课的学习中，收获满满的知识和感悟。
4.能够正确、流利、有感情地朗读和背诵本诗，增强语感和审美情趣。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师将采用以下方法：
1.导入：通过图片、故事等生动有趣的方式，引导学生进入古诗的情境，激发学生的学习兴趣。
2.朗读：指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，培养学生良好的语感和阅读习惯。
清平乐·村居教学设计(通用15篇)
清平乐·村居教学设计（通用15篇）2022-12-15清平乐·村居教学设计（通用15篇）清平乐·村居教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程一、词图对照，感受意境美1、（ppt出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（无赖相媚好两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里无赖是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由媚字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出相--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出醉a、醉字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
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26清平乐村居
执教：溧水区实验小学赵家芳教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，重点指导写“莲”字。
引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦“醉”等关键字，深入品味作者用词的精妙之处。
学情分析：
1、教材特点：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。
2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。
五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。
教学过程：
一、学生根据已有知识，比较诗和词的不同。
1.同学们，在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》，齐读，这是诗作的《村居》。
今天我们学习的也是描写乡村生活的作品，但不是诗，而是一首词，对比一下，看看诗和词在外在形式上有什么不同？
（词牌名、长短句、上下片）
2.师小结：词的句子有长有短，所以又叫长短句。
词分上下片或上下阕，像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。
词可以一边吟诵，一边合乐歌唱。
而词牌名就是一首词的曲调名称，它规定了这首词的格式和音韵。
（出示其他词牌名）相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月
而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、汇报预习情况，解决重点词语。
1.通过课前预习，你对作者辛弃疾有了哪些了解？用一两句话介绍一下。
（3人）出示作者简介，指读。
2．出示：《清平乐村居》
读这首词，要求读得正确、有节奏。
3.指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：表示把东西的皮去掉，念bao
（2）莲蓬：读第二声，因为古人讲究平仄、押韵的原因，不念轻声。
（3）翁媪：强调读音。
4.预习中理解了哪些词语的意思，交流：
（1）茅檐：指代茅草屋。
（2）相媚好：彼此亲热地在一起。
（3）无赖：不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：老年夫妇。
（5）吴音：吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
5.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中？指名一人读（配乐）
三、读“厚”诗句，领悟画意诗情。
1.再自由读一读，思考：读了这首词，你的脑中浮现了怎样的画面？（板书：画）你仿佛看到了什么？听到了什么？四人组成小组，先在小组里互相说一说，然后选一人把你们说的写下来，我们比一比哪一组写得最逼真，最细腻？
2.学生活动。
3.汇报交流（2——3组回答）评选“小组最佳想象奖”
4.师小结：诗词是凝练的艺术，这首词不过区区46个字，却让我们看到了这么丰富的画面。
这就是想象的魅力！有了这样的画面，再来读一读这首诗，你一定会读得更好！（配乐指读）
5.一行行词就是一幅幅画，其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好，你认为哪个字或哪个词用得特别好呢？来说一说
汇报交流
（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
关注“媚”：写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!”相媚好：老夫妻在交流些什么？
这一对老人，虽已白发苍苍，却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起，一边喝些小酒助兴，一边闲话家常，哪怕这会儿什么都不说，就这么待一块儿，心里就觉得踏实！这就是大人们常说的白头偕老。
关注“醉”：仅仅是因为喝了点酒吗？还有陶醉的意思。
他们二老被什么所陶醉了？预设：
他们也许是醉于美景——生读：茅檐低小，溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
关注“卧”：一个“卧”字传递出小儿此时的心情（自由自在、无拘无束、逍遥快乐……）好不愉快！一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬，你会是什么姿势？想象：小儿在剥的时候会有哪些动作、表情？关注“无赖”（理解小儿的顽皮）
6.这一个个字词写得多好啊，现在再来读读这首词，你一定会读出不一样的感觉！（配乐指读）
7.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画，还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情感（板书：情）你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢？
喜欢乡村生活
8.要想体会词人的情感，就要了解词人的创作背景。
出示：辛弃疾简历。
9.看了之后，你又有什么新的发现？你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢？
10.怀着这样的向往和希望，你又会怎样读呢？（指读配乐）
11.总结：通过读词，想象画面来理解词；
通过了解创作背景，走进作者的内心世界，来体会词人的情感。
四、布置作业：
用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，对比体会辛弃疾情感上的异同。
附板书设计：
清平乐村居上阕
（南宋）辛弃疾词
画情下阕。