“有效教学”概念反思
《有效教学》读后感（精选5篇）
《有效教学》读后感（精选5篇）《有效教学》读后感（精选5篇）读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。
教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。
教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。
教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。
可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。
教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。
近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。
学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。
首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。
在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。
其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。
所以我们要注重培养与学生之间的关系。
《有效教学》读后感2读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。
阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
有效教学的实践与反思学习心得体会（共五篇）
有效教学的实践与反思学习心得体会（共五篇）第一篇：有效教学的实践与反思学习心得体会有效教学的实践与反思值得一读。
《有效教学的实践与反思》的培训应聚焦有效教学的具体问题。
下面是写写帮文库带来的有效教学的实践与反思学习心得体会，希望大家喜欢。
有效教学的实践与反思学习心得体会篇一：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
通过这次学习使我对有效教学有了更深刻的理解和认识。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。
我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。
面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。
在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流;要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。
《有效教学》学习心得与反思-最新范文
《有效教学》学习心得与反思篇一：学习《有效教学》心得体会学习《有效教学》的心得体会一个教师如何充分用好课堂,让学生在课堂学到更多的知识,减轻学生的学业负担,让更的课余时间交还给学生,这是每个有责任心的老师要思考和去研究的。
通过学习《有效教学》,对如何提高有效教学受益匪。
下面谈谈几点自己的感悟：首先,通过有效教学的学习和培训,我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心,“知识与技能”是有效课堂教学的基础,只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。
每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
其次,教学中应该关注学生的学习过程。
有效课堂应该关注学生的学习过程,让学生有体验科学的机会。
科学的学习过程,应当是学生的一种体验性活动的过程,它应当包含丰富的过程性目标。
我们老师在教学中,着重是引导学生在思考、交流和实践等探究活动中感悟方法,进而有序而且有条理地思考,用心去体验学习科学的过程,要相对重体验轻结果,以利于学生掌握知识的内在联系。
再次,课堂教学环节设计要注重实用性。
一堂高质量教学课,各个环节的设计都是非常重要的：导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等。
课堂教学环节设计不能流于形式,要落到实处。
因此老师在备课的时候要做到有的放矢:备课本,掌握重点难点,注意详略得当;备学生,了解学生学习的难点、在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
总之有效课堂教学是一个长期的过程,我们要不断更新自己的教育教学理念,我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。
这个过程是一个自我发现和自我完善的过程,需要我们有一份持久的热情,以及一份对教育、对孩子的热爱。
有效教学反思
有效教学反思有效教学反思是指教师对自己的教学进行深入思量和评估，以提高教学效果和学生学习成果的一种重要方式。
通过反思，教师可以回顾和总结自己的教学经验，发现问题所在，并采取相应的改进措施，以提高自己的教学水平。
在进行有效教学反思时，教师可以按照以下步骤进行：1. 确定反思的目的和问题：教师首先需要明确自己进行反思的目的和问题。
例如，教师可能想要了解自己的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，或者是否能够匡助学生掌握知识和技能等。
2. 采集相关数据和信息：教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见、分析学生的作业和考试成绩等方式，采集相关的数据和信息。
这些数据和信息可以匡助教师了解自己的教学效果和存在的问题。
3. 分析和评估教学过程：教师可以对自己的教学过程进行分析和评估。
教师可以思量自己在教学中采用的教学方法是否有效，是否能够满足学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣等。
4. 发现问题并制定改进措施：在分析和评估教学过程的基础上，教师可以发现存在的问题，并制定相应的改进措施。
例如，教师可以尝试采用不同的教学方法，提供更具挑战性的学习任务，或者加强与学生的互动等。
5. 实施改进措施并评估效果：教师在制定改进措施后，需要将其付诸实施，并评估改进措施的效果。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见等方式，评估改进措施的效果，并根据评估结果进行调整和改进。
通过有效教学反思，教师可以不断提高自己的教学水平，改进教学方法，提高学生的学习成果。
同时，教师还可以与其他教师进行交流和分享，借鉴他人的经验和教训，以进一步提高自己的教学效果。
总之，有效教学反思是教师提高教学水平和学生学习成果的重要方式。
通过反思，教师可以发现问题并制定改进措施，以提高自己的教学效果和学生的学习成果。
教师应该将反思作为一种常态化的教学活动，并与其他教师进行交流和分享，以不断提高自己的教学水平。
有效教学反思
有效教学反思有效教学反思是指教师在完成教学活动后对自己的教学过程进行分析和评估的一种教学反思方式。
通过有效教学反思，教师可以深入思量自己的教学目标、教学方法、教学资源等方面的问题，从而不断提高自己的教学水平和教学效果。
一、教学目标的设定在进行有效教学反思之前，教师首先需要明确自己的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作，并与学生的学习需求和能力水平相匹配。
在设定教学目标时，教师可以参考学生的学习需求和教学大纲等相关资料，确保教学目标的合理性和可行性。
二、教学方法的选择在进行有效教学反思时，教师需要对自己在教学过程中采用的教学方法进行评估和反思。
教学方法应该多样化、灵便性，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在选择教学方法时，教师可以根据学生的学习特点和教学内容的要求来确定，同时也可以参考其他教师的教学经验和教学资源，以提高教学效果。
三、教学资源的利用在进行有效教学反思时，教师还需要对自己在教学过程中利用的教学资源进行评估和反思。
教学资源包括教材、教具、多媒体设备等。
教师应该合理利用教学资源，使其能够更好地支持教学目标的实现。
在利用教学资源时，教师可以根据学生的学习需求和教学内容的要求来选择合适的资源，并灵便运用于教学过程中。
四、学生学习情况的观察和评估在进行有效教学反思时，教师还需要观察和评估学生的学习情况。
教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式来获取学生的学习情况，并根据学生的学习情况来调整自己的教学方法和教学内容。
同时，教师还可以通过学生的问答、作品展示等方式来评估学生的学习成果和学习效果，以便及时调整教学策略。
五、教学效果的评估在进行有效教学反思时，教师还需要评估自己的教学效果。
教学效果的评估可以从多个角度进行，如学生学习成绩、学生的学习兴趣和主动性、学生的学习动力等。
教师可以通过考试成绩、作业质量、学生的反馈等方式来评估自己的教学效果，并根据评估结果来调整自己的教学策略和教学方法，以提高教学效果。
有效教学心得体会反思(三篇)
有效教学心得体会反思(三篇)体会是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字，近似于经历总结。
我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会，希望可以帮助到大家，我们一起来看一看吧。
有效教学心得体会反思篇一有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，教师要在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来施行新课程。
2、丰富个人知识储藏。
课堂上，假设教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深化。
可见，作为新课程直接施行者的教师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。
3、做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假设一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在理论——反思——再理论——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
要追求有效的课堂教学。
可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来进步实效性。
〔一〕课前的有效准备。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须表达出：目的的有效：明晰、简明。
目的是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
有效教学反思
学习《有效教学》反思（一）教师与学生是两个矛盾的存在，他们之间始终保持着这种关系，无论你是小学还是初中、高中、甚至是大学都存在着。
他们之间的关系是教学过程中的主要矛盾，也是教学过程中运动的主要动力，在教学过程中可以分成不同的类型，无论哪种类型最终落脚点其实都是在教学过程中，那么有效的教学就得到了越来越多的关注。
什么是有效教学呢？有效教学有什么特点呢？教学有效果，主要是通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
教学有没有效果，不是指教师是否将教学内容是否教授完成，教师教的人不认真，而是要看学生具体掌握了多少教师所教授的内容，学习的好不好。
何其相对应的就是无效教学和低效教学，教学有无效果并不死教师教的是否认真。
学生学了没有收获，或是对课堂没有兴趣，教师教的再辛苦，备课再认真这种教学也是无效教学。
如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
学生有没有进步，或是否有发展是评价有效教学的唯一标准。
简单来说就是投入多，没有收入或低收入都属于低效教学或无效教学。
反之投入的少产出的多就是高效教学，通常情况下是投入多产出的多就是我们所说的高效教学。
总而言之有效教学就是遵循教学规律教学，达到或者超出了预期目标的教学。
特点是有效率、有效益、有效果。
它是师生共同作用的结果，基于预设的教学，而高于预设，针对具体情况而生成的教学。
我们现在的教学，推广新型教学方式，要求创新，我们区里就是长期推行并学习别人的教学方式。
所有的教师都要用区里推广的软件，相应的黑板等设备，要求教师要在课上用到，学生要有相应的操作过程。
据说是投资了很多钱在上面，我们在培训的时候培训的老师也说了这个软件特别适合小学低年级的学生。
我在上课准备课件的时候同样发现了它的局限性，不是所有的课程都适用，没有PPT好用，所以非要用这个来教学，我觉得就是投入得多，产出的少，我们教师做课件用了很长时间，但是得到的却不是相应的，这同样也是低效甚至是无效教学。
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我们运用否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉无效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么第一，关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
第二，关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
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“有效教学”概念反思摘要：近些年来，“有效教学”成果国内教育界教学研究的热点问题之一，在理论和实践中展开了大量的研究。
但是“有效教学”到底是什么，至今学界尚无定论。
理论的不稳固将导致实践工作的摇摆不定。
本文从“有效教学”的源起、“有效教学”的定义进行反思，经过探讨发现，“有效教学”的概念实还需要商榷和推敲关键词：有效教学有效教学的源起有效教学的定义近些年来，有效教学成为国内教育界教学研究关注的热点问题之一。
在理论层面上，各种学术期刊、专著数量剧增。
在中国期刊网，以“有效教学”为篇名，模糊搜索全部期刊，从1999年到2010年，共所搜到相关文献4262条。
其中还不包括以关键词进行了搜索。
在实践方面，各地中小学纷纷开始进行“有效教学”的的实践探索。
但是，“有效教学”到底是什么？至今学界也还无统一定论，可各地的“有效教学”运动却在热烈地推行当中，这不免让笔者为现在的“有效教学”时间感到些许的担心。
因为没有构建出稳定理论基础的教学实践，实际是在冒着风险来对学生进行试验。
笔者基于自身的困惑，对“有效教学”这一概念进行反思。
一、从“有效教学”的源起反思从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学的初始状态。
在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。
一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理沦为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。
这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
1有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。
在多元化的教学模式探索的基础上。
人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。
于是有人提出“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。
”[1]发生在美国上世纪20年代的课程改革运动，起因就是由于当时教育界认识和学生家长普遍认为：学校教育与当代生活不相干，因而没有实效。
[2]由此，改革者重新确立了课程编制的功利价值取向，并以泰罗的“科学管理原理”为效仿模式，以“效率”为课程实施的衡定标准。
这样，学生便成了“原料”，而学校便成了“加工厂”。
显然，这里理解的“有效教学”重心放在了“有效”一词。
对此主要存在着三种界定，分别为效率、效果和效益。
对“有效教学”的阐述最为多见的还是效率，而衡量效率的指标常常是教学时间，即有效的课堂教学时间与实际教学时间的比率。
而如果从教学效果的角度看，就是单位时间内，达成的教学目标越多就越有效。
美国学者鲍里奇所著的《有效教学方法》中指出有效教学存在着五种关键行为，分别是清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程，以及确保学生成功率。
[3]如果说效率是唯一的判定的话，则教学的有效性就与教学评定的方式，尤其是课堂教学量化的程度密切相关，而教学能够被无限精确地量化吗？比如说鲍里奇所说的“确保学生成功”，要如何评量？在传统的评价模式下，传统的成绩测验为不合格（比如为零），能够就此判定教学没有促进他的进步与发展吗？如果不能，则“有效教学”的说法就值得怀疑。
并且“有效教学”研究更关注的是教师的教学技巧、策略与方法的思维模式。
其实无论是苏格拉底的产婆式诘问，亚里士多德的街头漫步闲谈，还是孔子的杏坛讲学，乃至西方中世纪的神学教条灌输，如果我们认可那是一种教学形态的话也应该同时承认，所谓“教者”在乎“听众”、“信徒”、“生徒”的反应，并根据接收的反应来调整教学。
没有学生的学自然教就失去了前提。
二、从“有效教学”定义反思国内学者对“有效教学”的界定主要有以下几种：（1）从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得2的具体进步或发展；所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
[4]（2）从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。
[5]（3）以学生的发展为取向来界定有效教学该界定认为，凡是有效地促进学生发展的，有效地实现预期效果的教学活动都可以成为有效教学。
[6]（4）沿用经济学里效果、效益、效率的概念来界定有效教学，认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
[7]国外“有效教学”的界定，可以大致归纳为三种基本取向：一是目标取向的定义，该定义认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。
二是技能取向的定义，该定义更多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。
三是成就取向的定义，该定义强调有效教学对学生学习成绩的提高。
[8]通过以上可以发现，我国对“有效教学”的理解有着某些共识：如都强调一定教学目标的实现，只是具体的目标内容有所不同。
但也能觉察到不足之处，即都忽视了“有效教学”这个概念本身。
当然，上述介绍中也有种界定是从“有效”和“教学”两个概念出发，但是那个界定更强调“有效”，而不是“教学”。
笔者以为，对“有效教学”这个概念本身进行语义和逻辑的分析是概念界定的基础，因为从语法上讲，“教学”才是中心词，更应深究“教学”这个概念（当然这样并不是说“有效”这个词不重要）。
1、分析“教学”的定义“教学”的定义是对“教学”内涵最好的揭示。
在我国，“教学”二字最早见与《尚书·兑命》：“斅學半。
”对此，孔颖达的解释是：“上学为教，音‘xiao’；下学者，学习也。
言教人乃是益已学之半也。
”但这里的“教学”并不是一个词，而是“教”与“学”两个词，分别指代两种活动，而且此处的“教学”比现在的“教学”意义更广泛。
“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动”[9] “教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的指挥潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动”。
[10]“教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟通的文化。
这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。
”[11]3“教学”英语为“teaching”，与“学习”一词“learn”是同源派生出来的两个词。
苏联教育家卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”。
[12]美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换盒迁移能力。
”[13]美国教育学者史密斯(B.O.Simith)在《教学的定义》（Teaching：definitions）一文中把英语国家对教学含义的讨论做了归类整理，提出五种定义的方式。
（1）描述式定义，即教学是传授知识或技能，这是传统意义上的教学。
（2）成功式定义，即教学是成功，它表明教必须包含这样一种思想，而且表明教学的核心背景是“教”必须保证学，即教学可以定义为X学习Y所较的内容的一种活动。
教与学相互交织，密不可分。
（3）意向式定义，即教学是一种意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习。
（4）规范式定义，即教学是一种规范性的行为活动方式。
（5）科学式定义，这是由得到经验证实的教学效果与有关的教师行为之间的关系来表示的。
这种形式的定义被赖辛巴赫（Reichenbach）称为“由若干命题配合而成的定义”，其公式是a=df（b，c）。
其中a指“教学有成效”这个命题，（b，c…）表示各种命题组合,如“教师发出反馈信息”、“教师说明定义规则并举出正反两个方面实例”等。
=df表示a和（b，c）之间的变化关系。
[14]通过以上比较可以看出，各学者关于“教学”的定义有着一定的一致性。
尽管对“教学”的定义采取的视角，应用的方法论有所不同，但是，“教学”之所以为“教学”，还是有着共同的内在标准的。
因为“教学”这个概念不仅仅是描述性的，更是规定性的。
也就是说，教学活动本身包括两个部分：引起学生学习行为；达到特定目标。
教学活动的完成伴随着特定目标一定程度的实现（或完全实现），因此，它应该是“有效的”，不存在“无效”的教学。
教学都应该是有效果可言，根本无效的教学，绝不可滥称为教学。
[15]因此，“有效教学”这样的提法在逻辑上是值得质疑的。
为何“教学”的应有之义却需要加上“有效”二字才能体现？如果一种被称为“教学”的活动，不能够促进学生的学习和发展，不能有效地达到预期的目标，这种活动还能称为“教学”吗？2、剖析“有效”“有效”为“有效教学”的定语，对它的分析亦不可忽视。
在英文中，对有效或有效性(effective)，具有代表性的解释是：“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果”。
[16]“与4某一事件或情况的成果有关,有实现目标的力量，反映某一行动的完成或获得结果”。
[17]在中文中，将有效性解释为“能实现预期目的，有效果”[18]。
有效果即有“好的结果、作用和影响”。
[19]概括起来说，有效总是指活动的有效，是在对活动的结果判断后作出的结论，反映的是活动对预期结果的实现程度。
如果某项活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则此项活动是有效的；反之，则是无效的。
如此理解“有效”，有效显然有两方面涵义：一是有效果。
如果活动有结果，那么活动就是有效的；如果活动没有结果，那么活动就是无效的。
二是有效益。
若活动的结果是预期的，是好的，那么活动就是有效的；若活动的结果是非预期的，是坏的，那么活动就是无效的。
于是有人认为，“‘有效’应进一步理解为有效率，即有效指相对活动的投入而言，活动的产出（预期的结果）是尽可能大的。
”[20]总结以上可得，对“有效”的理解主要是有效果，有效益，有效率。
“有效”最基本的涵义是有效果。
“效率”和“效益”是经济学里的基本概念。
“效率”指的是单位时间完成工作量，“效益”就是效果和利益。
以此来推断，“教学效率”表示单位时间完成教学任务的多少，“教学效益”指教学活动的效果不仅达到预期的教学目标，而且这个效果使个人或集体受益。