树立科学的幼儿教育质量观
中国及部分省市素质教育行业相关政策建立健全以发展素质教育为导向的科学评价体系
中国及部分省市素质教育行业相关政策建立健全以发展素质教育为导向的科学评价
体系
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
国家层面素质教育行业相关政策
显示，近些年，为了促进素质教育行业发展，中国陆续发布了许多政策，比如2021年国务院发布的国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知树立科学的教育质量观，建立健全以发展素质教育为导向的科学评价体系。
落实县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量评价标准。
2015年-2021年国家层面素质教育行业政策汇总
地方层面素质教育行业政策
为了响应国家号召，各省市积极推动素质教育行业发展，比如北京市发布的关于推进“互联网+基础教育”的工作方案利用大数据分析学生学习发展动态，精准指导家校共育，引导学生践行社会主义核心价值观，发展素质教育，实现高质量发展。
树立科学的教学质量观
一
为本是从 事 教育 工 作 的根本 导 向， 确立 以人为本 的质量 观意味着 要把学 生 的健
康和幸福作为教育 教学 质量 的核心 内涵 和首要 指标 。健康 第 一 提示 着 我们 ， 每 个学生都 是一个生命 ， 生命是无 价 的， 教
、
教 育质 量 观 的 内涵 ： 度 说 与 特 程
性 说
师要有 生命 意识 ， 善待每个儿 童 、 要 每个 生命 。追求 儿 童幸 福 ， 儿 童拥 有一 个 让
幸福 的童 年 ， 这是人本 教育 的另 一要义 。 我们必 须从让儿童拥 有一个 幸福 童年 的 高度重建我们的教育 ！
二 、要 树 立 全 面 的 质 量 观
１ ．教育产 品的复合型 内涵 。它至少 包含两层含 义： 一是教育产 品是一种服务； 二是受教育者体力、 智力 与技能的增加、 完
三、要树立可持续发展的质量观
树 立 科 学 的 教 学 质 量 观
余 文森
教育 教学 本 身具 有 长效 性 的特 点 ， 基础教育 更 是为 未来 打 基 础 的教 育 ， 它 的成效不 可能立竿见 影 。这就要 求我们 从长远 的、 身 的立 场 去 培养 学 生 。考 终 查教育教 学 质量更 不 能 急 功近 利 ， 不能 从狭隘 的学 科角 度来 片面地 强 化 “ 传统 双基” 窄 化基 础 ； ， 要从 人 的 可持 续 发展 高度来精选基础 ， 提升素养 。
问题 。
一
２ ］ ． ． ～ ７ Ｏ ０ ４ ６
教 育 质 量 观 的 内涵 、
演 进 与 启 示
魏 宏 聚
、
要 树 立 以 人 为 本 的 质 量 观
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。
随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。
《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。
一、幼儿为本（一）关于“幼儿为本”的涵义“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。
“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。
珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。
倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。
“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。
许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。
关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。
而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。
真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。
同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。
正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。
幼儿教育质量保证措施
幼儿教育质量保证措施
1.优化教师队伍：幼儿教育质量的关键在于教师的素质。
学校应建立完善的教师招聘、培训和考核机制，确保教师具备专业知识和教育技能。
此外，教师还应不断提高自身的教学能力，积极参加各类教育培训和研讨活动。
2.制定科学的教育教学方案：优质的教育教学方案是保障教育质量的重要保证。
学校应根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定科学合理的教育教学方案，确保教学内容丰富、适宜、有针对性。
3.注重课程质量：学校应注重课程的质量，确保教学内容能够满足幼儿的认知和发展需求。
同时，学校应增加各类实践活动和课外拓展活动，丰富幼儿的学习经验。
4.建立有效的督导机制：学校应建立健全的教学督导机制，通过定期的教学督导、教学评估等方式，及时发现教学中存在的问题，并提供有针对性的指导。
6.安全保障措施：幼儿教育质量保证的前提是保障幼儿的身心安全。
学校应制定各项安全措施和应急预案，确保幼儿的生活和学习环境安全。
此外，学校还应定期进行安全教育和防范教育，增强幼儿的安全意识。
7.加强管理和监管：学校应建立健全的管理制度，确保教育教学工作的有序进行。
教育主管部门和幼儿教育协会等应加强对幼儿教育质量的监管，定期检查和评估幼儿园的教学质量，及时发现和解决问题。
8.科技应用于教学：利用科技手段提升教育质量，在适当的情况下，可以引入教育APP、教学软件等工具，使幼儿融入更富有趣味性和互动性的学习环境中。
总之，幼儿教育质量保证是学校、教师、家长、政府等社会各方共同努力的结果。
只有所有人的关注和努力才能保障孩子们获得更好的教育及健康成长。
科学儿童观的内涵
科学儿童观的内涵一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：（1）幼儿是一个社会的人。
他们具有一切基本的人权。
（2）幼儿是正在发展的人。
儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
（3）幼儿是独立的人。
应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
（4）幼儿是完整的人。
除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。
一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。
2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。
3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。
4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。
5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。
6、终身学习的愿望和能力。
科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。
幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。
二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
四、关于科学的幼儿教育质量观《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。
所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。
幼儿园教育理念有哪些
幼儿园教育理念有哪些教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。
一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：(1)幼儿是一个社会的人。
他们具有一切基本的人权。
(2)幼儿是正在发展的人。
儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
(3)幼儿是独立的人。
应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
(4)幼儿是完整的人。
除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者; 是教学活动的组织者、参与者;与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。
一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。
2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。
3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。
4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。
5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。
6、终身学习的愿望和能力。
三、关于科学的幼儿教育观科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。
幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。
二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
四、关于科学的幼儿教育质量观《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。
树立科学的幼儿教育质量观
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。把育人为本作为教育工作的根本要求国家中长期教育改革和发展规划
纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教一一
(1)尊重每一个作为“人”的幼儿
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）
1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
幼儿园教师资格考试标准
在游戏中进行
教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育 的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
树立科学的质量观,以质量为核心改革教育模式
和完善大学章程 ； 其次 ， 健全议事规则与决策程序 ， 保 证 重 大决 策 的 科 学 化 、 主化 。最 后 ， 立 健 全 民 建
学校 各项 管理 规 章制 度和 工作 运行 机 制流 程 。
发展、 大力提高全民族素质 、 全面建设小康社会 、 加
快 推进 社会 主 义现 代化 的 必然 要求 。
成 为 国家核 心 竞 争 力 的重 要 组 成 部分 。高 校 的开
放办 学一 方 面是 国家 和社 会发 展 的需要 ； 另一 方 面
树 立 科 学 的质 量 观 ， 以质 量 为 核 心 改革 教 育模 式
王建华在《 中国高等教育￣０ ０年第 ｌ 、 ２１ ５ｌ ６期 撰 文 ， 国家 中长 期教 育 改革 和发 展 规划 纲要 （０ ０ 《 ２ １
制。
开放 办学是 一个 不 断 发展 的概 念 。现 代 大 学 ，
特 别是 世界 一流 大学 主要 具 备 三 大功 能 ： 是 作 为 一
培养与造就高素质创新人才 的教学机构 ， 帮助学生 形 成科 学 的世界 观 和价值 观 ， 握 分 析 问题 和 解 决 掌 问题的基本方法和技能 ， 让他们养成 终生追求真理 和正 义 的 习惯 ， 引领 社会 的健 康 发 展 ； 二是 作 为 生 产 、 承各种 知识 、 论和 观 念 的学 术 机 构 ， 人 类 传 理 让 创造 的优 秀文 化 能 够 历 久 弥新 ， 生 不 息 ； 是 作 生 三 为 服务 国家宏 大 目标 和促 进 区域 发 展 的社 会 机 构 ，
教育质量观 ， 更加注重综合基础和能力的培养 。不
久 前颁 布 的《 国家 中长 期 人 才发 展 规 划 纲 要 》中提
出人才是中国经济社会发展的第一资源 ， 这昭示着
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幻灯片一、树立科学的幼儿教育质量观——李季湄
幻灯片二、教育质量观的变化
关于质量的标准，每一代人（甚至每十年）都在变，一两代人之前被认为是高质量的东西，在我们现在看来已并非如此。
--------------《国际视野下的学前教育》
幻灯片三、《纲要》带来幼教范式的变化
“科学革命”的实质，一言以蔽之，就是“范式转换”-------------库恩（thomas kuehn）《科学革命的结构》
幻灯片四、
任何课程研究，往往都是从一种概念框架开始的。
这种概念框架或称范式，是一组观念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。
幻灯片五、《纲要》的概念框架
观念——儿童观、教育观、教师观
尊重幼儿、儿童权利、教育公平、育人为本、引导者、支持者、合作者······
价值——促进幼儿发展
全面发展、富有个性、尊重差异
规划——尊重幼儿学习与发展规律
经验性、生活性、过程、环境等等
幻灯片六、
幼儿在教学过程中的地位是什么？
教师在教学中起的角色作用是什么？
教师了解幼儿已经具有什么经验吗？
教学目标、内容是否适合儿童实际？
教学过程中幼儿的经验发挥作用了吗？
幼儿园有自己的想法、质疑或者问题吗？
幼儿的参与程度怎么样？
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
······激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
把育人为本作为教育工作的根本要求--------国家中长期教育改革和发展规划纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教——
（1）尊重每一个作为“人”的幼儿
尊重幼儿作为“人”的权利、能动性、思想、情感、体验等等；
过去，说道热心于教育，多半是热心于教育目的。
“动物园教学”。
然而，今天我们对教育的认识不能停留在这一点上，只有重视目的的同时又尊重对象的··心，唯有忠心于对象，才是教育重要的真谛。
幻灯片九、倾听、理解、接纳、激发——贝尔·霍克斯的关系教育学
理解幼儿的思想、情感——帕斯卡《思想录》
倾听幼儿的想法、表达
接纳幼儿，包括接纳他们的错误
幻灯片十、智力发展的本质是精彩思想的诞生。
——达克沃斯
教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。
——斯滕豪斯
幻灯片十一、唯有意见事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。
引导人们积极的想象力及其重要。
——《世界是平的》托马斯·弗里德曼
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
——创造与发明、反思与解释——美国华盛顿《儿童早期学习与发展基础》
——乐于想象与创造，能思考做过的事并从经验中学习——《3-6虽儿童学习与发展
指南》
幻灯片十三、培养心理力量——爱因斯坦
《培养独立思考的教育》——用专业知识教育人使不够的。
通过专业学习，他可以成
为一种有用的及其，但是不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且
产生强烈的情感，那是最基本的。
《论教育》——应当防止向年轻人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。
幻灯片十四、幼儿生活的要素：快乐体验、游戏活动、个人意义
幻灯片十五、幼儿园应为幼儿提供健康、丰满的生活和活动环境，满足他们多反面发
展的需要，使俺们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幻灯片十六、
陈鹤琴：幼稚园的课程主要是帮助幼儿当下的生活，·····不能把幼稚园生活和幼儿实际
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。
对幼儿来说，自由的实践，独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。
······
幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是
保育者必须牢记在心地追求，保教机构的运营管理必须秉此进行。
——《挪威政府文
件2001》
幻灯片二十、
杜威：生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。
使学校成为幼儿真正生活的地方，并从中获得他回感到快乐和感到有意义的生活经验。
幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题——《早期教育的成本和质量》
幻灯片二十一、新西兰幼儿园课程“te whariki”
保障每一个“生活在当下”的幼儿过“健康、快乐、有意义的生活”，让他们获得现
实的全面而富有个性的发展，也让他们未来的人生幸福而精彩。
教育的质量就体现在一日生活的质量，让每一个幼儿充实地过好每一天。
“te whariki”把幼儿日常生活的“意义”和“质量”作为保教目标来对待。
——（日）《提高保教质量》2009，P20
遵循这样的理念，“te whariki”明确了幼儿应学习什么，同时表明幼儿“能力的发展”和其“生活的意义”是不可分割的。
幻灯片二十一、教学范式转型
预定知识的线性传递——教为中心，强调活动目标的达成，关注结果的获得。
互动的合作建构知识——学为中心
“纲要”的幼教和“小学”的幼教比较：
教育本质育人为本、可持续发展学业成绩
教育形态保持幼儿的生活形态破坏了······
课程形态“学为中心”“教为中心”
教学方式生活逻辑、以环境为中介学科逻辑、语言直接
在游戏中进行教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。
社会与家庭可以有自己对教育
的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。
教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任············山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
··········
··············
幼儿园教师资格考试标准
幼儿园教师专业标准（优秀幼儿园教师标准）
专业发展的路径：准教师——合格教师——优秀教师。