树立全面的教育质量观
树立全面的教育质量观促进我市教育教学质量可持续发展安陆市教育局局长刘宗铭办人民满意教育是我们的工作目标，人民群众对教育工作是否满意，关键在教育质量。
提升教育质量是教育工作的永恒主题，致力于提高教育质量是教育工作者的神圣使命。
人民满意教育的内涵具有现实性和指向性，即社会和家长对受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育质量，也是素质教育的价值追求。
十几年前我在教育局工作时，各级教育行政部门就提出要实现由应试教育向素质教育转轨。
十几年后的今天，我重回教育局到学校调研时发现，有的学校校长和教师对教育质量的认识水平要么停留在分数和升学率上，要么以推行素质教育为名而忽视学生学业水平的提高。
这不得不引起我们深思，我们究竟应该怎样认识教育质量、树立什么样的质量观？这个问题必须解决，必须有一个正确的认识，不然我们的工作将会失之偏颇。
年前，带着这个问题，我进行了深入的学习和调研。
现在我将学习和调研的体会写出来，供大家参考。
一、我们需要什么样的教育教学质量质量是教育的生命线，教育质量的好坏直接关系到学生的前途和命运，涉及到广大群众的根本利益，决定着教育事业的兴衰成败，因此，必须把提高质量作为教育改革发展的永恒主题。
当前，不管是从社会发展的角度还是从教育自身发展的角度，都要求我们把提高教育质量放在工作的首要位置。
全国、全省基础教育工作会议相继召开，确定“两基”任务基本完成以后，基础教育发展的方向是巩固“两基”成果，全面提高教育质量，促进基础教育内涵式发展。
我们要及时把握政策变化，转变工作思路，调整工作重心，坚持以质量为核心推进各项工作，促进基础教育又好又快地发展。
教育质量已成为学校竞争力的核心表现，质量高，则学校兴；质量差，生源就难以保障，学校的生存和发展就会出现危机。
我们说办人民满意教育，质量不好，人民肯定不会满意，树立教育新形象，首先是在质量上树形象，一个没有质量的教育肯定不是好的教育，一个没有质量的学校肯定不是一所好学校。
在新的发展时期和新的历史要求下，我们需要什么样的教育教学质量呢？现代教育教学质量应该是通过各学科的教学活动，使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面，生动活泼地、主动地得到发展。
教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责，教学质量的高低，要看到好、中、差各类学生都能得到提高。
同时提高教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。
要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观，实现素质教育的真正回归，促进教学质量的整体提高和基础教育的健康发展。
在2008年全市初中管理工作会上，我强调了要准确把握质量发展的目标和方向。
谈到各级党委政府衡量教育质量、人民群众评价教育质量，主要是看高考。
从这个意义上讲，高考是检验质量的重要标尺，我们评价基础教育质量也不能不看高考成绩。
要围绕高考抓质量，着眼于学生十二年教育发展抓质量，小学、初中要注重基础，培养习惯，高中要抓提高、出精品。
九年义务教育阶段培养出来的学生只是“半成品”，要注重培养学生的潜质，为学生高中阶段学习奠基；高中要主动与初中教学对接，抓学生的巩固提高，争取多上重点，多出精品。
高考的核心是学科质量，质量建设的重点也应该放在学科教学上。
可能有的同志会认为，这是不是与素质教育、课程改革相矛盾。
我们认为，素质教育也好、课程改革也好，最终目的是促进学生发展，提高教育质量。
学科成绩不好，就不可能有学生的全面发展，学科质量不高，就谈不上好的教育质量。
提高教学质量绝不是淡化素质教育，实施素质教育也绝不是要降低教育质量。
这个观点没有错，我们绝不能把抓教育教学质量和实施素质教育对立起来，也不能把抓教育教学质量与应试教育、搞“片追”混为一谈。
我们要把实施素质教育作为提高教育教学质量的有效手段，通过广泛开展各种课外活动，开阔学生视野，活跃学生思想，发展学生特长，提高学生创新精神与实践能力，增强学生学习的积极性和主动性。
提高教学质量也不是片面追求升学率，只要有升学，就会有升学率，没有升学率，办学就会失去竞争力，这是招生制度决定的，我们不能抛弃和否定它。
我们要思考和解决的问题是，如何遵循教育规律，用科学发展观指导我们的教学工作，在保证学生成人的前提下、在大面积提高质量的基础上，提高升学率。
不能因为强调高考、强调学科质量就认为是教育思想上的倒退，工作上回到只教几门课、只盯几个学生的老路上。
二、在学生身上如何体现教育教学质量我们从事的是基础教育，在基础教育阶段，我们既要重视基础知识的传授，又要重视基本技能的训练，还要关注学生的行为能力培养，让每一名学生得到发展，让学生的每一个方面得到发展，为学生终身学习奠基。
（一）面向全体学生抓教育教学质量。
素质教育是面向全体的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育。
每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不一定达到相同的规格，但都要合格。
那种建立在排斥“差生”基础上的“教育质量”，在态度、观念和方法是都是极其错误的。
要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这句话扎根在我们的思想上，落实在点点滴滴的行动上。
这就要求我们正确处理好教育普及与教育提高的关系，而在现实中，我们学校的管理者和教师不能正确处理“普及”与“提高”的问题，一些学校丢了普及的基础抓提高，丢了全体抓“尖子”，无异于空中造楼阁。
目前我市初中、职教系列学生流失率偏高，有的学校年辍学率达10-20%。
学生辍学的主要原因还是因为厌学，这值得我们学校和教师反思，学生没有了，还谈什么教育质量？我们学校的管理者和教师都要树立学生就是中心的观念，要善待学生和家长，要一切为了学生。
我们在教学中要着眼于大多数，面向全体。
只面向少数尖子，尖子不仅多不起来，反而会越来越少；面向多数，尖子自然会越来越多。
我们要为教育对象提供平等的受教育条件和受教育机会，要保证让所有适龄儿童、少年都能接受相应学段的教育。
只有保证了受教育对象的数量，然后才能谈质量。
（二）促进学生全面发展抓教育教学质量。
传统的教育教学质量观停留在教学成绩层面上，把关注的焦点集中在少数学业成绩拔尖的学生身上，对那些不能很好应付“卷面”考试评价的学生弃之不顾。
尽管有些老师也会关照那些“差生”，但目的仍是“拉平补齐”，让他们尽可能“精英化”。
全面的教育质量观倡导面向全体学生，追求全面发展，注重学生个性发展。
在全面的教育质量观的引导下，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展、促进学生的全面发展和健康成长。
要把群体培养目标与个体发展目标统一起来，把培养优秀人才的任务与提高劳动者素质的任务统一起来，要把合格率与优秀率结合起来，在保证合格率的基础上提高优秀率。
（三）坚持可持续发展抓教育教学质量。
教育教学本身具有长效性特点，基础教育更是为未来打基础的教育，它的成效不可能立竿见影。
这就要求我们从长远的、终身的立场去培养学生。
因此，考察教育教学质量就更不能急功近利。
一位学者说得好：“衡量我国基础教育与美国基础教育哪一方质量好，不是看现在我们的中小学生学业成绩或中学生奥赛成绩比人家高多少，而是看二十年、三十年后我们这一代人与他们那一代人比怎么样？”所以，我们要着眼未来，要从人的可持续发展高度来看待这个问题，既要着眼于传授和训练学科知识和技能，又要致力于培养学生的创新精神和创造能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
三、在工作中如何提高教育教学质量全面提高教育教学质量，就必须在日常教育教学工作中得以体现。
（一）以全面推行素质教育为价值取向。
素质教育追求的质量体现为教育全过程的质量。
既要关注“终端”，更要关注“过程”；既要关注高中，更要关注幼儿园、小学、初中；既要关注某一阶段的教育质量，更要从某一较长的教育阶段来检验和评价教育质量。
实施素质教育就是要充分发挥学生的主动性和创造型，使学生爱学习、会学习，身心素质得到提高和加强。
升学率不是衡量教育质量的唯一指标，而是指标之一，高的升学率不是教育的终极目的而是素质教育的自然结果。
素质教育追求的质量体现为高标准落实国家课程标准与课程计划的质量。
国家的课程标准和课程计划，是国家意志在基础教育中的具体体现。
认真落实国家课程标准和课程计划，并能形成自己的特色，这才是有效的素质教育。
（二）以提升学生的学习力为第一追求。
学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的综合。
在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为习惯的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。
加强和改进德育工作，就是解决“为什么而学”和“想不想学”的问题；革新教法、学法，就是解决“会不会学”的问题；培养健康的态度、情感和正确的价值观，就是解决“能不能坚持学”的问题。
我们提高教育质量的主要目标，就是使学生围绕理想信念逐渐成为自觉学习、科学学习和顽强有效学习的学习者。
要学习就会有负担，尤其是中学阶段，学生的学习负担必然逐步加重。
但是，所谓“负担”轻重是相对于个体的承受力大小而言的。
随着学生学习力的提升，其承载负荷的能力也会相应提升。
这样，学生就能进入主动、生动、能动学习的积极状态。
（三）以提高课堂教学效率为中心环节。
学生在校最多的时间是在课堂上。
课堂的质量实际上主宰着教育的质量。
放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。
要立足课堂，强化基础知识的掌握与基本技能的培养。
应遵循学生的认知规律和身心发展特点，以课堂教学为主阵地，在教学活动中“精心设计、用心打造、倾心培育”。
教育投入时间有两种，一种是实际教育时间；一种是有效教育时间。
我们要回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率，通过增加有效教育时间，减少实际教育时间。
从而达到时间少，负担轻的高效率、高质量之路。
（四）以提高教师整体素质为重要支撑。
教育是教师施教与学生学习的互动过程。
教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。
没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。
教书育人是教师的天职，教师“教”的质量实际上就是“教书育人”的质量，这就要求我们每个教师既要“言传”又要“身教”。
我们每个人都是从学生走过来的，在校读书十几年，其实教师对学生的影响是终身的。
回忆我们的学生生涯，小学、初中、高中、大学每个学段都有我们敬佩的老师，他们用他们的学识和人品影响着我们，是他们教会我怎样做人、做事，他们影响着我们的一生。
可想而知，我们的教师肩负的责任是多么重大。
因此，我们每一位教师用心打造自己的教学风格，应结合自身操作水平，树立广博、温厚、激情的教学形象；以自己深厚的人文和科学素养以及熟练的操作技能影响学生；科学严谨地对待每一个教学环节，用科学创新精神感召学生，让学生在潜移默化、润物无声中主动完成科学认知，积极修练科学品性。
树立正确的质量观
树立正确的教学质量观文化传媒系李明亮<。
语文(包括人际沟通等）课是一门提高学生文化素质、奠定专业基础、培养基本技能的基础课程。
语文的工具性和人文性决定了职业学校的语文教学不仅要传授给学生文化基础知识，培养学生听、说、读、写的能力，提高语文素养，还要教给学生做人的道理，培养学生适应社会、学会生存的能力。
从这两点出发去重新审视我们教学质量现状，情况不容乐观。
为此，教师必须以全新的教学视角来认识教学质量，在平时的教学中保证教学质量。
苏霍姆林斯基认为：确定课的教学任务和质量是相当困难的，即使对有丰富教学经验的教师也是如此。
由于高校的语文课时少,难以完成教材中的全部内容,不少老师认为语文教学的质量难以保证,仔细想来这种说法反映了老师们对教学质量的理解有偏颇,认为必须有充足的课堂时间，把课本中的知识全“教”给学生才能保证教学质量。
在新的课程改革中，各类学校特别是我们高职学校应当如何界定语文教学质量，怎样才能保证教学质量,笔者试从以下几个方面谈谈自己的看法一、教是为了不教现在高职语文教学多是照本宣科,只教课本内容了事。
只教课本是对教材功能的弱化和窄化。
叶圣陶先生说“教是为了不教”。
要做到这点,只教课本是不能达到的。
课本只是个例子，是教师和学生活动的一个平台。
如果只在课本中打转，局限于课本中的知识，那么课本之外的无限风光将擦肩而过。
况且，课本中并非所有的东西都能“教”。
比如“综合性学习”，没有师生的互动，尤其是学生的自主活动，就根本没资格去谈。
语文是一门实践性很强的学科。
如果没有大量的阅读写作实践,没有大量的语言实践运用，学生听、说、读、写的能力如何提高？语文素养如何形成？总之,要教会学生如何读说听写的方法和能力,学生具备了这种能力就可以通过自己的阅读和写作,提高听说读写的能力,相反,上的课时再多,学生的这方面能力不具备,教学质量就难以保证。
树立正确的教育质量观
树立正确的教育质量观近来，应试教育的复辟逆流大有渐涨之势，排名排队，什么什么学校考了多少，各种吆喝此起彼伏，更有甚者大喊“抓成绩要要抓到骨头里，要抓出血来！”素质教育改革十几年来，我们彷徨、挣扎、前行，当课程开齐开全，素质教育看到一点眉目的时候，教学成绩和升学率的攀比又把我们拉了回去。
“素质教育不是不要教学质量！”这是很多教育官员理直气壮的口头禅。
对，素质教育搞得好的一定是教学成绩好，升学率高的。
但教育官员的红眼病，忘记了教育规律，忽视了教学质量提高是一项漫长的过程，是多因素制约的综合工程。
一、教育的急功近利与饮鸩止渴对成绩的过度追求让教育者迷失了教育的方向，导致学校感染“智育肥大症”。
学生在校时间不断延长，自由支配时间极度压缩;非考试学科课时被挤占;教师为了成绩不择手段。
这伤害的不仅是孩子，还伤害到了我们老师这个群体和我们整个教育的形象。
（一）拔苗助长伤害的是孩子。
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”我国的教育方针告诉我们，基础教育面向的是社会的方方面面，不是单纯的科学家或社会精英。
（二）错误引导打击的是老师。
教育的主体是学生，学生是具有差异性的个体。
可能有的逻辑思维能力强些，可能有的形象思维能力好点，然而有人无视这一点，为了哗众取宠，鼓吹“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”将教育的功能扩大到无以复加的地步，让老师每天都生活在挫败感中，诱使教师像牛马一样的劳作，淡化了对知识、智慧和技能的追求，导致师生关系、家长与老师之间关系的恶化，教师成了受害者。
（三）推波助澜助长了非教育者的错误认识。
教育的急功近利，顺应了家长、社会的错误认识，走向了“矫正向偏”的歧途，助推社会错误的教育质量观、政绩观。
现代社会，好像谁都能讲教育的道理，但并不是谁都能对教育有一个正确的理解，而且这些评论者在评说教育时都忘记了自己所肩负的教育责任。
树立正确的质量观
树立正确的质量观 全面提升教学质量
兴庆区三小 宋彤彤
一、树立正确的教学质量观
1、评价教学质量既要重视教的质量， 更要重视学的质量 2、树立全面的教学质量观 3、我们要树立全员、多层次的教学质量观
二、实施措施
1、向教学管理要质量 2、向高效课堂要质量。
3、向教育科研要质量
（1）加强校本培训 （2）提高校本教研的有效性 （3）全员参与《以学定教 当堂训练》 课题研究，构建高效课堂
（4）“教师进题海，学生出题海”，切 实 减轻学生课业负担
（5）提倡学生在总之，要全面提升学校的教学质量，是个系统 工程，实际上学校的各项教育教学活动和管理的各 个环节的质量、效率都影响到教学质量的提高。同 时，也要充分认识到这是一个效益滞后的工程，我 们不应该急功近利，而要更多地放眼未来。从这个 角度讲，全面提升学科教学质量，重在学校内涵建 设，其最高境界应该是水到渠成的事，是水涨船高 的事。最关键的，要坚持以学定教、以教导学、以 研促教、教学相长的教学管理原则，激发全体教师 的教学积极性和学生的学习内部动力。
实现教学观念的“四个转变”
实现教学观念的“四个转变”作者：宋建党来源：《河南教育·基教版》2016年第05期一、要树立全面育人的教学质量观念传统的教学观认为：教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识和技能技巧，教学即是教书。
这种观念不适应时代的要求。
时代要求我们树立“教学即是教书育人”的思想，要在传授知识技能和教会学生学习的基础上，注意培养学生的思想品德和意志品质，发展学生的智力、体力和各种心理素质。
在评价教学质量方面，传统的教学质量观以考试分数和升学率为评价标准，其结果只能使学校围着分数转，考什么就教什么，谁升学有希望就在谁身上下工夫。
虽然考试分数和升学率应是衡量教学质量的标准，但绝不是唯一的标准。
正确的教学质量观，应全面地对教学质量进行评价。
宏观上，要求学校一是重视每一个年级，各个年级整体推进，不能只重视高年级忽视低年级，只重视毕业年级忽视非毕业年级；二是要重视每个班，不能只重视某些班级，要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
微观上，要看学生在德、智、体等诸方面是否得到全面和谐的发展，不能只看考试分数的高低。
二、要树立正确的课程观课程结构体系是教学活动的载体，随着时代的发展，传统的课程观已不适应社会的要求。
传统的课程观片面强调学科类课程，忽视活动类课程；重视必修课，忽视选修课。
这种观念会导致课程艰深，加重学生课业负担，培养出来的学生知识面窄、学习能力和动手能力差，难以适应经济建设和社会发展的要求，难以适应日趋激烈的竞争的需要。
因此，一定要树立有利于全面贯彻教育方针，以学科课程为主、以活动课和选修课为辅的课程结构理念。
一是做到开齐学科，开足开好课程，以国家课程计划为基础，正确处理好基础学科和一般学科的关系；二是根据本地区和本校实际，开设具有本校特色的选修课和活动课课程。
三、要树立正确的教学主体观传统的教学观认为，教师才是教学的主体。
在教学中，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，把学生视为被动接受知识的容器。
树立多样化的质量观 提高独立学院的教育教学质量
树立多样化的质量观提高独立学院的教育教学质量摘要：本文根据作者对高等教育质量的理解，结合高等教育扩大招生的情况，提出了树立多样化的高等教育质量观的思路，即不同类型的高校应当确立自己的办学定位，形成自己的办学特色，在定位与特色的前提下提高质量，在此基础上，提出了独立学院提高教育质量的若干思路。
关键词：高等教育；多样化质量观；独立学院；教学质量随着高等教育规模的扩大，社会对高等教育质量的关注程度越来越高。
本文拟就多样化的高等教育质量观进行介绍，并在“多样化的高等教育质量观”这一思路下，就如何提高作为高等教育一个重要组成部分的独立学院的办学质量进行探讨。
一、树立多样化的高等教育质量观随着我国改革开放的不断深入，社会对高素质人才的需求飞速增加，同时，广大人民群众对高等教育的需求也日益增长，二者构成了中国高等教育的发展动力。
正是在这样的形势下，中国高等教育开始了大扩招的历程，高等教育也实现了由精英教育向大众教育的过渡，高等教育的质量成了人们关注的焦点。
中国高等教育的发展为众多的中国学生提供了接受高等教育的机会，也为我国整体国力的提高提供了有益的保证。
其中研究型大学和重点大学通过实施“211工程”和“985工程”为国家培养了大批高质量人才，同时，其他层次的高等院校也在人才培养中发挥着巨大的、不可或缺的作用。
独立学院作为中国高等教育的一个重要组成部分，到2007年3月共有318所，为140余万学生提供了接受高等教育的机会，其办学模式也逐渐受到社会的认可。
不同层次的高等教育要有不同的质量观。
一个国家的发展需要各个层次的人才，这其中既需要研究型人才，也需要大量的基础建设人才。
高等教育大众化为国家建设提供了数以百万计的基础建设人才，在这个层次的高等教育中，众多的高等学校树立多样化的高等教育质量观，以办特色教育为宗旨，以培养应用型人才为目标，加大实践教学的比例，缩短与就业岗位的距离，进行了有特色教育的多样化尝试。
二、独立学院提高教育教学质量的若干思考我们认为，独立学院应当在以下几个方面努力，以提高其教育教学质量。
XX小学提高教育教学质量的实施细则
XX小学提高教育教学质量的实施细则为了进一步强化我校的教育教学管理，大力推进素质教育，全面提高教育教学质量，特制定本实施细则：一、树立全面的、可持续提高的教育质量观1、质量是教育的生命，学校要以质量求生存、图发展。
全校教工要达成“质量立校”共识，做到“人人关心办学质量，人人为提高质量尽力”。
2、我们要把握素质教育的实质——面向全体学生，促进学生全面地、生动活泼地、主动地、富有个性地发展——培养学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会生活、学会创造”。
3、我们不仅需要智育的高质量（在各类考试中取得优异的成绩），而且需要德育、体育、美育、劳动技术教育等方面的高质量（如在各类竞赛中也取得优异的成绩）。
4、我们的质量应是不断提高又永无止境的。
只有这样，才能促进学生、教师、学校的可持续发展。
二、向课堂教学要质量1、明确目标。
要将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的发展性教学目标落实到每堂课中去。
2、注重情感。
要“以情激趣、以情明理、以情导学、以情促智。
”活跃课堂气氛，融洽师生关系。
3、指导方法。
教给学生学习的方法，引导学生生动活泼地、主动地学习；培养合作、探究的学习精神，养成良好的学习习惯。
4、提高效率。
切实提高学生发言效率、练习效率、实践操作效率、预复习效率、电教媒体使用效率。
课堂的容量适度、课堂的节奏适宜。
5、改进教法。
“教无定法，贵在得法”；要依据“学法”选择“教法”。
有利于学生身心全面发展、教学效果显著的方法，就是好方法。
提倡教法多样，鼓励创新。
三、向教学过程要质量1、抓课前准备。
备课是指课堂教学前的一切准备工作。
备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量和效率的关键。
（1）教学计划及进度要具体到课时；（2）要超前一周备课，做到一课一案；（3）突出“五大”设计（课堂结构设计、提问设计、板书设计、作业或练习设计、语言设计）；（4）所有的课都必须有教案，繁简各宜、因科而异、注重实用；（5）提倡个人备课和集体合作备课。
树立科学的教育质量观
树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展教育质量是学校生存之本,发展之基,更是国家兴旺之源,追求教学质量是一所学校永恒的主题.随着教育改革的深入发展,树立科学的教育质量观,促使学生素质的全面发展,是新时代的必然要求.作为宜昌市的一所名牌学校,我校以科学发展观为指导,以“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”为目标,多途径把“为终身发展奠基,为和谐成长服务”的办学理念转化为教师的教学行为,以鲜明的学校特色,提升教学质量,使我校教育质量始终保持在全区的前列.学习和落实科学发展观,怎样树立科学的教育质量观,促进学生素质的全面发展呢一、树立科学的教育质量观,就是向管理要质量严格有序的管理是学校工作顺利进行的根本保证,行之有效的管理方法是学校教育适应发展的基础,提高学校管理水平,是提高学校教育教学质量的重要途径.我校坚持以人为本的管理思想,强调制度管理,规范管理,量化管理,做到管理到人,服务到人,保证学校工作的各个环节政令畅通.坚持把德育作为学校首要工作来抓.在学校形成教书育人、服务育人、环境育人的氛围,以管理来实现“办有灵魂的学校,做有思想的教师,育有个性的学生”的办学目标.一严格依法治校,依法执教,以德办学,构建和谐教育学校严格执行国家的各种教育法规,教师依法执教,规范自己的教育行为.认真执行国家课程计划,开足课时,开齐课程.不上早晚自习,不办班补课.不加重学生的学业负担,严格控制学生的在校活动时间,严格控制学生作业量,实行分层布置作业.一切教育行为均在法律法规允许的范围内.我校被评为“法制先进单位”称号.二抓好学生常规管理学校的中心工作是服务于学生,教育质量的提高需要学生的配合,抓好教师的常规管理的同时,必须同时抓好学生的常规管理.对学生的管理关键在常规管理和后进生的转化上,我们让每一个学生都能受到关爱,让每一个学生都能够在原有的基础上得到提高和发展,让每一个学生的个性都能得到尊重和发扬.不偏爱、不歧视、不抛弃、不放弃任何一个学生,着眼于全体学生共同发展.1、重视学生学习品质的培养,为学生终身发展负责.良好的学习品质包括学习的兴趣、学习的方式、方法、学习的习惯等,良好的学习品质是成功的一半,它对学生的全方位发展是终身受益的.在提高全体学生的学习成绩过程中,我们克服只传授知识的片面做法,想方设法转变学生学习的方式,培养学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯,使学生学会学习,为终身学习和发展打下良好的基础.2、建立后进生转化制度后进生的转化对学校的发展和教育目标的实现有着举足轻重的作用,提高后进生的成绩,是大面积提高教学质量的关键,是实现全体学生共同发展的保证.我校十分重视后进生转化工作,抓年级、抓全体学生抓整个过程,让他们接受到公平、公正的教育,使全体学生得到均衡发展.为了不让一个学生掉队,我校很早就建立了年级后进生摸底制度.每学期开学都要建立班级、年级后进生摸底制度.对每学期考试成绩在60分及以下、思想品德落后、行为习惯较差的学生进行摸底、记载,采取责任到人、目标到人、跟踪教育的办法,通过个案面诊、结对帮困、定期家访、成功激励等措施,促进后进生的有效转化.另外,现在公、私立学校对生源竞争激烈,有许多在私立学校因为学习成绩差而又转回我校就读的学生,我校要求对这部分学生实行特别政策,特别关注和关爱,不仅关注他们的学习成绩,更关爱他们的心理,以彰显公立学校教育的优越性及办学宗旨,落实义务教育法.我们认为促进一个后进生的转化,使之健康全面发展,不低于培养一个优生上重点高中,转化一个后进生,对社会对国家的贡献更大.由于我校实行了具体可行的差生转化制度,有力地提高了教育教学的质量,无论是中考还是全区统考,我校的各项评估指标均在全区前列.3、建立诚信考试制度我校是宜昌市首个初中生实行考试的学校,今年正在申报市文明办参加全国德育创新案例的评选.我校诚信考试主要在七、八年级进行试点,采用学生自愿申报,班主任、学校批准,参加诚信考试的学生在同一个教室进行无人监考.考试结束,进行评比,评选诚信学生,授牌诚信班级.我校实行诚信考试,是出于对学生的信任.诚信考试就是诚信做人,诚信考试有利于弘扬诚信美德,倡导诚信新风；只要诚实地对待学习、对待考试,自然就会自信,就会心中坦然；诚信考试代表一种荣誉,是对学生自身的最高评价.通过诚信考试教育,强化学生自律意识,营造更好的考试环境,使同学们逐渐做到“拒绝暂时的虚荣,拒绝作弊的恶俗；呼唤真实的成绩,呼唤公平的竞争；企求真我的风采,企求完整的人格；勤奋学习,立志成才”,为学生健康和谐成长打下坚实的基础.4、建立科学的学生评价制度传统的评价往往只关注结果评价,而忽视过程评价.这样最容易打击学生,伤害学生的积极性,不利于学生的健康持续的发展.我校于2001年、2006年相继结题了两个省级重点课题初中学生全息评价和初中学生创新素质评价,这两个课题的成果为我们科学评价学生提供了理论依据和实践操作方法.关注学生学习的过程,以关注“过程”促“结果”提高.我们始终不以学生的某一阶段的学习成绩作为唯一依据,而是用发展的动态的眼光,全面评价.同时实行多元化互动式评价方法,教师、家长、学生及学生自己都是评价的主体,月考是评价的重要手段.科学的评价制度促使学生全面健康和谐的发展,挖掘出学生发展的潜力,向高一级学校输送的学生不是在初中就被榨干油的机器.二、树立科学的教育质量观,就是向教师要质量高质量师资营造美好未来.学校的改革与发展要靠教师,教育教学质量的提高要靠教师,“名校”要靠“名师”来支撑.为此,我校运用多种形式,加强教育,强化管理,铸造“师魂”,陶冶“师德”,增强“师能”,做到练“内功”,强化师德教育,实现情感育人,建立一支“德艺双馨”师资队伍.1、练硬思想,加强师德师风建设.一方面通过各种培训不断转变和更新教育观念,增强责任感、事业心,练就教学的硬功夫,一方面以爱岗敬业的典型感染大家.牢记“校兴我兴,校荣我荣”.2、实施名师培养工程,完善学校的“造血”功能,巩固提高学校的师资质量,从而保证学校教育教学质量的提高.2001年我们结题了省级课题初中学生全息评价,2006年,我们又结题了省级课题初中学生创新素质评价.扎实开展的这些课题研究,锻炼和造就了一大批中青年教师.目前我校有名市级学科带头人,名市级骨干教师,名区级学科带头人和名区级骨干教师.令我,积极参加国家级班主任培训,我校有7名教师顺利结业,拿到了结业证书.3、注重对我校师资队伍的多元化培养,合理化建设.对新教师,认真开展“结对子”活动,通过党员带百姓,名师带普通老师,一帮一,二帮一,互帮互学,共同提高,并于每学期末举行了结对互学总结会.实行推门听课制度和教学竞赛制度,每学期全校所有教师以学科组为单位开展教学竞赛,为教师提高自身能力和展示教学水平创造平台,激励他们不断进取.实行家长开放日活动,家长进课堂,教师接受家长监督.对青年骨干教师,尝试开展名师导教活动,旨在通过这项活动,合理利用校内名师资源,指导已积累一定教学经验并具有发展潜质的年轻教师进行科学地学习,培养一批新的名师,使师资队伍呈现合理的梯状结构.同时,实行夷陵区实验初中名师评审条例,以鼓励各学科教学骨干不断提升自身教育教学水平.4、挖掘实中精神,激励教师勤奋进取.在征求教师们的广泛讨论和意见,提炼出我校“五敢”精神,即：敢于创新的开拓精神；敢于挑战的进取精神；敢于示范的引领精神；敢于负责的敬业精神；敢于反思的自省精神.“五敢”的实中精神,极大的激发了老师们的工作的积极性.三、树立科学的教育质量观,就是向校本教研要质量校本教研是教师个人专业素养发展的重要途径,也是为了改进学校的教育教学,创建教育特色,提高学校的教育教学质量的需要.我校依托自身的资源优势已经形成了具有实中特色校本教研活动.我校校本教研的特色就是：一个理念的指导——为终身发展奠基,为和谐成长服务两个论坛的支撑——教师论坛,名师讲坛三个常规的保障——建立新课程改革背景下的学校课程管理常规；新课程背景下的学科教学的课堂常规；教师专业素养提升的培训常规四个板块的运作——学科教研以“专题式教研”和“话题式教研”的形式展开；教师培训以“菜单式培训”和“点菜式培训”的方式进行五个层面的增效——加大集体备课的力度课前研讨在理念的更新上增效；增大听课评课的密度课堂施教在教学的技巧上增效；确保个人研究的效度课后反思在理念的转化上增效；把握课堂教学的尺度师生进步在关系和谐上增效；提升教学实践的信度学校发展在质量的提升上增效通过校本教研,提高了教师素质,减轻了学生负担,提高了教育质量.深入学习科学发展观,牢固树立科学的教育质量观,以人为本,全面、协调、可持续的发展,是实中人永远的追求。
正确的教育质量观是什么
正确的教育质量观是什么作者：方晓东王燕来源：《今日教育》2013年第02期一、改革开放后中国教育质量观的发展新中国成立以后，特别是改革开放后，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）明确了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针；教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才；要求各级各类学校要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力使教育质量上一个新台阶。
同时针对当时基础教育领域存在着的“应试教育”倾向，《纲要》提出：“中小学要由…应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道。
”由此，确立了素质教育在基础教育改革中的地位。
素质教育在基础教育阶段进行了区域性的实验，对素质教育的内涵、国民素质的构建、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等方面做了积极的探索，取得了初步成果。
但是面对世纪之交国力竞争日趋激烈的新形势，我国在教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法和人才培养模式诸方面都是相对滞后的，尤其是片面追求升学率的现象还没有得到有效遏制，升学竞争还在不断加剧，这就使广大青少年难以得到全面发展。
为了尽快改变这种状况，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，以素质教育为主题的全国教育工作会议召开。
江泽民同志在会上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”由此，贯穿各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，并与德智体美等有机地统一在教育活动的各个环节中的素质教育开始作为党和国家的战略决定，进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。
践行全面育人的教育观
践行“全面育人”的教育观
------苏利平
国家教育部出台的《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010－2020》中明确提出：“教育是促进人的发展的根本途径，它寄托着亿万家庭对美好生活的愿望。
树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”教育方针也提出：“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
因此，我们的教育是采用有效的方法，目的是为了让学生能够全面发展。
我们可以作个比喻：学校是工厂，学生是学校的产品。
如果德育环节不行，生产出的是危险品；如果智育环节不行，生产出的是残次品；如果体育环节不行，生产出的是废品；如果美育环节不行，生产出的是俗品。
可以看出，学校的教育必须是从学生全面发展出发的一种行为。
所说的“全面发展”并不是“一刀切”、“一个模子”，而是让学生在全面发展的过程中发现自己的特长、兴趣，进而选择适合自己的发展道路。
基于上述观点，学校调整部局，重新规划课程设置，安排每周的星期二、星期四最后一节课为阳光大课间活动，孩子们尽地进行抖空竹、踢足球、踢毽子、跳绳、打乒乓球、打羽毛球、打篮球等丰富多彩的体艺活动。
开展社团兴趣活动，成立“围棋兴趣社团”、“科技探索社团”、“美育兴趣社团”、“音乐兴趣社团”、“书法兴趣社团”等。
组建了“体育运动队”，有足球队、毽球队、乒乓球队、垒球队、田径队。
将一年一度的“国庆文艺汇演”、“六一运动会”、“科技
月活动”定为常规性活动。
通过这些活动开展，让我们天真烂漫的孩子更加积极向上、充满朝气的生命力。
树立科学的幼儿教育质量观
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。把育人为本作为教育工作的根本要求国家中长期教育改革和发展规划
纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教一一
(1)尊重每一个作为“人”的幼儿
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）
1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
幼儿园教师资格考试标准
在游戏中进行
教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育 的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象