2015年湖南教师资格考试中学教学知识与能力高频考点(四)
2015年上半年教师资格证真题和答案解析(中学教育知识和能力)
2015上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案一、单选题(共21题，每题2分，共42分)1、国外最早的教育学著作是()。
A.《理想国》B.《政治学原理》C.《论雄辩家》D.《论演说家的教育》2、在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是()。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭3、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于()。
A.是否有目的的培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性4、古希腊斯巴达教育目的是培养()。
A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人5、“唯上智与下想不移”、“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论()。
A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论6、在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有()。
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能7、我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是()。
A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践8、教学过程中学生掌握知识的中心环节是()。
A.感知与评价B.理解教材C.巩固知识D.运用知识9、教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。
这强调教学应重视()。
A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德10、王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其()。
A.道德认识水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行为水平11、班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于()。
A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法12、在张老师组织的百人大合唱中，如果増加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为()。
2015年湖南教资考试《中学教育学》最新复习资料(3)
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教学原则和教学方法(一)教学原则1、教学原则概述(1)概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
(2)教学原则与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。
人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。
2、我国中学教学原则及运用(1)直观性原则直观性原则指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻本原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。
直观教具可分两类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。
②直观要与讲解相结合。
教学中的直观要在教师的指导下有目的地观察。
③重视运用语言直观。
(2)启发性原则启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
中外教育家都很重视启发教学。
孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教学要求，这是“启发”一词的来源。
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、启发。
西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”。
湖南省2015年教师资格证认定《中学教育知识与能力》考试试卷
湖南省2015年教师资格证认定《中学教育知识与能力》考试试卷一、单项选择题（共23题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）1、我国义务教育的课程计划其主体部分是____A．培养目标B．课程设置C．考试考查D．实施要求2、学生法语学得扎实，巩固以后，再学英语就更容易，这属于____A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移3、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是____A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说4、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，叫做____A．顶峰现象B．高原现象C．抑制现象D．倒退现象5、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是____A．常规管理B．民主管理C．平行管理D．目标管理6、班主任工作的中心环节是____A．理解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别教育工作D．统一多方面的教育影响7、下列情境中代表学习的内部动机情境的是____A．课间休息时，王峰回到教室看书B．张老师表扬王峰的作文写得好C．校长宣布三好学生名单D．杨阳每天上网打几小时游戏8、下列哪项学习属于有意义的接受学习？____A．学生兴趣盎然地听科普讲座B．学生用谐音法记忆单词C．科学家探索新材料D．玩走迷宫游戏9、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是____A．常规管B．目标管理C．平行管理D．民主管理10、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为____ A．0.25—2秒B．0.25—20秒C．2—5分钟D．5分钟—一辈子11、国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定的教育工作的发展思路和发展方向是____A．教育目标B．教育目的C．教育方针D．教育策略12、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做____A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为13、品德的心理结构包括道德认知、道德行为和____A．道德素质B．道德情感C．道德修养D．道德学习14、”学会关心”是下列哪种德育模式所强调的____A．认知模式B．体谅模式C．价值澄清模式D．社会模仿模式15、”杀鸡吓猴”的教育效应所反映的现代心理学理论是____A．强化原理B．认知失调说C．从众说D．观察学习说16、有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是____A．学科课程B．综合课程C．活动课程D．隐性课程17、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是____A．教育的终身化B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化18、学科课程与活动课程相比，它的缺点是____A．忽视知识本身的逻辑顺序B．不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要C．忽视知识的系统性、整体性D．强调要以儿童为中心19、耶基斯一多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是____A．倒U关系B．正相关C．负相关D．无关系20、设计课程的种类和课程的组织方式，称为____A．课程类型B．课程目标C．课程结构D．课程模式21、教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。
2015年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)真题与答案
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4 答案：C 解析：本题考查对古代西方教育的识记与理解。古代西方较为著名的教育有古希腊教育、古罗马教
育等。古希腊教育在古风时代（公元前 8 世纪—公元前 6 世纪）以两种城邦教育制度最为著名：古代 雅典教育和古代斯巴达教育。其中，古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士， 强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。故 C 项正确。 A 项：在征服古希腊以后，古罗马的教育系统从一开始的非正式系统，即以家庭教育为主，逐步接受 古希腊的影响，到古罗马共和国晚期建立起较为完善的教育体系，并建立起具有古罗马特色的文法学 校、修辞学校等。其中，修辞学校招收 16 岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令、能言善辩的雄 辩家和演说家为目的。与题干不符，排除。 B 项：古典时代（公元前 5 世纪—公元前 4 世纪中叶）是希腊教育发展的黄金时期，其又以智者和智 者学派的出现为盛。以苏格拉底为代表的一大批思想家致力于培养具有从事政治活动、处理个人和社 会事务的能力的公民，即智者。与题干不符，排除。 D 项：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教 育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。与古代斯巴达教育相冲突。与题干不符，排除。
2015 年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中
学）题解析
1 答案:D 解析：本题考查对国外著名教育家的代表著作的识记。《论演说家的教育》又译为《雄辩术原理》
《雄辩家的教育》《演说术原理》《论雄辩术的培养》等，全书共 12 卷，主要探讨有关雄辩术的各 种理论问题。其中第 1、2、3、12 卷等，系统论述了雄辩家的培养和教育，是古代西方第一部系统的 教学方法论著。故 D 项正确。 A 项：《理想国》是柏拉图重要的对话体著作之一，主要对他的政治哲学主张进行了详细论述。与题 干不符，排除。 B 项：《政治学》是古希腊思想家亚里士多德最重要的政治学论著。与题干不符，排除。 C 项：《论雄辩家》是西塞罗论述教育的主要著作，发表于公元前 55 年。在此书中，他谈论了一个 演说家所必需的学问和应该具有的品格。《论雄辩家》是以对话形式写的，但非系统的教育学著作。 与题干不符，排除。
159 教师资格证考试《中学教育知识与能力》专家命题卷及答案(4)
一、单选题1.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是()。
A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力2.班主任工作的中心环节是()。
A.了解和研究学生B.做好个别教育工作C.组织和培养班集体D.统一安排教育活动3.教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是()。
A.学生主动性的丧失B.教师主动性的实现C.学生主动性的充分发挥D.造成学生的被动4.“我们敢说日常所见的人中。
十分之九都是他们的教育所决定的”，这一观点是出自洛克的()。
A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》5.教师提高研究技能的三种途径是()。
A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨6.在学校教育体系中处于核心地位的是()。
A.后勤工作B.管理工作C.教学工作D.科研工作7.德育过程的基本矛盾是()。
A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与教育内容之间的矛盾D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾8.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异()。
A.由学生自己决定如何学习B.将学生按优中差分班教学C.满足不同学生的需要D.培养单科独进的尖子9.新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是()。
A.合作模式B.平等模式C.管理模式D.授受模式10.“知子莫若父.知女莫若母”说明家庭教育比学校教育更具有()。
A.先导性B.感染性C.权威性D.针对性11.德育的个体发展功能的发挥应注意()。
A.强调德育的外在B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学生个体的主体性12.班主任了解学生最基本的方法是()。
A.观察法B.谈话法C.问卷法D.实验法13.学会写“石”字后有助于学习写“磊”，这种迁移符合()。
A.水平迁移B.顺向迁移C.垂直迁移D.具体迁移14.苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”。
2015年教师资格证考试《中学教育知识与能力》重点突破题(4)(教师版)
17、班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，能使双方感情融洽，在对孩子的教育上达成共识的是（ ）。 A、家长会 B、家长学校 C、家访 D、家长沙龙
【答案】C
【解析】家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式。它能使双方感情融洽，在对孩子的教育上达成共识，也有利于双 方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。
【答案】A
试卷链接：/t/ddQjfcr.html
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【解析】人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，标志着一个人的独特性。
20、1912年，英国教育家（ ）率先提出了综合课程的主张。 A、泰勒 B、杜威 C、怀特海 D、卢梭
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
【答案】A
【解析】新课改对课程评价的要求是：建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程 不断发展的评价体系；继续改革和完善考试制度。
8、教师职业倦怠的不良影响不包括（ ）。 A、教学效果下降 B、人际关系紧张 C、学校陷入混乱 D、造成自我身心伤害
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13、王铭在吵闹的教室仍能专心读书。这是（ ）。 A、选择性注意 B、分配性注意 C、无意注意 D、有意注意
【答案】A
【解析】在吵闹的教室专心读书，体现了注意的选择性，属于选择性注意。
14、新课程改革的指导思想是（ ）。 A、面向全体学生 B、关注个体差异 C、教育是为了一切人的发展 D、注重教育公平
二、辨析题
22、品德的心理结构具有统一性。 A、正确 B、错误
【答案】1
【解析】品德的知、情、意、行具有统一性。一个人的思想品德是多种基本心理成分的有机统一。四种成分既各有其重要作 用，又相互联系、相互影响，构成品德的完整面貌。学生品德的形成有赖于四种心理成分的协调发展。
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要(二)
2015年湖南省教资考试考中学《教育知识与能力》高频考点提要(二)第四章中学生学习心理内容简介：本章主要介绍了中学生的学习心理以及一些基本的心理学知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
对于认知过程的相关知识应结合具体的教学实际以及中学生的特点重点掌握。
对于教育心理学的相关知识，比如学习动机、学习迁移、学习策略等应重点掌握，并能运用相关的理论解决教学中的实际问题。
第一节认知过程高频考点提要：1.感觉；2.知觉；3.注意；4.记忆；5.思维；6.想象。
第二节学习动机高频考点提要：1.学习动机的含义；2.学习动机的构成；3.学习动机的功能；4.学习动机的理论；5.学习动机的培养与激发。
第三节学习迁移高频考点提要：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的分类；3.学习动机的理论；4.有效促进学习迁移的措施。
第四节学习策略高频考点提要：1.学习策略的概念；2.学习策略的特征；3.学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
第五节学习理论高频考点提要：1.行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论；2.认知学习理论：苛勒的完型一顿悟学习理论、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论；3.人本主义学习理论；4.建构主义学习理论。
第五章中学生发展心理内容简介：本章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生应重点掌握中学生认知发展的理论、特点与规律；掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等；掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点第一章教育基础知识和基本原理一、教育活动的构成要素——教育者（主导）受教育者（主体）教育影响(中介) 三、教育的发展历程——原始社会（“生活教育”无阶级性）奴隶社会（中：学在官府，政教合一。
“痒、序、校”/西：斯巴达培养武士，希腊从商从政能力，印度宗教，埃及以僧为师，以吏为师）封建社会（中：四书五经/西：三科四学）【古代社会有学校，与生产脱离，有阶级/等级性，表现出道统性，专制型，刻板性，象征性】资本社会（普及教育，班级授课制）20世纪后（教育终身化全民化民主化多元化现代化）四、教育学研究对象——教育现象和教育问题（内在动力）五、学习教育学意义——1树立正确教育理念，增强贯彻党教育方针的自觉性2有助掌握教育基础知识和基本技能3有助了解历史，传承思想遗产4有组了解教师职业及工作环境六、教育学的发展——1萌芽（中：《学记》世界最早，孔子有教无类，因材施教；墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知；老子否定文化价值；庄子道法自然/西：苏格拉底-产婆术-启发；柏拉图-理想国-寓学于戏；亚里士多德-首次提出教育遵循自然；昆体良-雄辩术原理-西方最早-模仿理论练习）2创立阶段（夸美纽斯-教育学之父-大教学论；卢梭-爱弥儿-儿童本位；康德-最早大学授课；裴斯泰洛奇-各学科法奠基人-最早提出教育心理学化-将教育与劳动结合；洛克-白板说；赫尔巴特-普通教育学-标志规范教育学建立-四段教学法；杜威-实用主义-新三中心论-在做中学-教育就是生活-五步教学法）3发展阶段（。
）七、教育的功能——1个体发展功能（教育的本体功能）和社会发展（教育的衍生功能）2正向（积极）和反向（消极）3显性（计划性）和隐性功能（非预期）八、教育与社会生产力相互关系——制约（1生影响教育目的确定2升制约课程设置和教学内容选择3生决定教育的规模和速度4生制约学校结构5生制约教学方法手段组织形式）促进（再生产劳动力，再生产科学知识）九、教育与社会经济制度的相互关系——制约（政经决定教育目的性质，教育领导权，受教育权利，部分教学内容）十、教育与文化的关系——相互依存，相互制约/促进（1教育筛选、整理、传递、保存文化2教育传播交流文化3教育选择，提升文化4教育更新创造文化）十一、人的身心发展的规律性——1顺序性（勿揠苗助长）2阶段性（不同时期不同表现）3不平衡性（关键期）4互补性（长善救失）5个别差异性（因材施教）十二、影响人身心发展的因素——1遗传（提供可能性，具有差异化，可塑性）2环境（使遗传可能变为现实，有积极消极影响，人在接受环境时是能动的）3个体主观能动性4教育（有目的有计划有组织培养，规定人的发展方向；专门的教师保证效果和效率；有效调控各种因素）十三、义务教育特点——强制普及免费十四、教育目的层次结构——国家教育目的（总要求）各级各类学校培养目标（教育目的具体化）教师教学目标十五、教育目的作用——导向激励评价十六、素质教育基本内涵——1提高国民素质为根本宗旨2促进学生全面发展3促进学生个性发展4面向全体学生5以培养创新精神和实践能力为重点十七、教育科研的方法——1观察法（有目的计划自然条件下联系系统观察对象并作详细记录获取经验事实）2调查法（通过问卷访谈揭示事物本质规律/普遍调查，抽样调查，个案调查）3历史法（考察事物发生发展历史事实揭示本质和规律）4实验法（创造条件验证假设探讨条件与对象的因果关系）5行动研究（现实情境下自主反思解决实际问题）第二章中学课程一、课程最早出自斯宾塞《什么知识最有价值》二、课程类型——1组织方式划分（分科/综合/活动）2学生学习要求角度（必修选修）3课程设计开发主体区分（国家地方校本课程）4课程呈现方式（显性隐性）三、课程理论流派——1学科中心课程论（最早影响最广，夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳，要素/结构主义，主张学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，已掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）2活动中心课程论（杜威克博屈，主张学习来自经验，学习与个人经验发生联系，打破学科界限，教师协助作用）3社会中心论（布拉梅尔德，金蒂斯，布厄迪，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具）四、制约课程开法的因素——学生、社会政治经济制度和学科特征五、课程目标特征——整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性六、课程内容——课程计划（制定课程标准的依据，包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排）、课程标准（核心内容是课程目标，是教材编写教学活动及评价等的依据，课程标准特征普及性、基础性和发展性）、教材（教材编写结构螺旋式上升和直线式编写）七、课程评价模式——1目标评价（泰勒-当代课程评价之父-以计划目标为准评价学生行为实际变化程度）2目的游离评价（斯克利文-主张评价重点为课程计划实际结果）3、CIPP（背景输入过程成果）4、CSE（需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价）八、影响课程开发的因素——社会、知识、儿童九、课程开发模式——1目标模式（泰勒-四问-确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成）2过程模式（斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》）3情境模式（劳顿-文化分析-典型程序：情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进）十、三维目标观——知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观十一、新课程倡导的学习方式——自主学习（自立，自卫，自律）、合作学习、探究学习（主动性、问题性、开放性、生成性、创造性）第三章中学教学一、教学的任务——1形式教育（洛克，裴斯泰洛奇，注意发展学生的智力不在乎知识有没有用）2实质教育（赫尔巴特、斯宾塞，注意学习内容的实用性不在于智力的培养）二、教学过程的基本规律——1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一三、教学过程的基本阶段——1激发学习动机（所学内容具有吸引力；强调学生活动；教师将内容与学生生活有机结合起来）2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识四、教学工作的基本环节——1备课（起始环节）2上课（中心环节）3课程作业的布置与反馈4课外辅导5学业成绩的检查与评价五、学生学业评价方法——1观察法（直接认知最好）2测验法（测定成绩最基本/信度是测试稳定性可靠性，效度是测试检查程度，难度，区分度）3调查法4自我评价法六、教学原则——1直观性（实物和模象直观，要求选择正确工具，教具演示与语言讲解结合，重视语言直观）2启发性（调动学生积极性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，独立解决问题能力，民主教学）3巩固性（引导学生理解基础上牢固记忆知识并可以准确提取出来，要求理解上巩固，重视组织复习，扩充改组和运用中巩固）4循序渐进原则（按照学科内容逻辑关系与学生认知能力进行教学，要求按照教材的系统性，注意主次矛盾，重难点，由浅入深，由简到繁，由易到难）5因材施教（要求坚持课程计划标准与学科课程标准统一，了解学生从实际出发）6理论联系实际教学（注意用知识解决问题，要求书本知识联系实际教学，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能训练的关系，补充必要的乡土教材）7科学性与教育性结合（即传授知识也道德育人，要求确保教学科学性，深入挖掘教学中的教育因素，自觉对学生进行思想品德教育，提高自身业务素质与思想品德素质）8量力性（教学活动要适合学生发展水平，要求重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度）七、教学方法——西方：1探究研讨法-兰本达2纲要图示教学法-沙塔洛夫3暗示教学法-乔治?洛扎诺夫4非指导教学法-罗杰斯/中国：A语言传递（1讲授法：短时间内传授知识但不利于学生主动性发挥，要求内容科学系统思想性，学生即获得知识思想上也得到提高，注意启发，讲究语言艺术，组织学生听讲）2谈话法（问答形式，要求准备好问题谈话计划，提出明确具体问题，善于启发诱导，做好归纳总结）3讨论法（教师指导下探讨辩论，要求讨论前做好准备，讨论中启发诱导，结束时做好小结）4读书指导法（教师指导下培养自学，要求提出明确目的要求思考，教授方法，加强辅导评价，组织交流心得）B直观感知为主（1演示法2参观法）C实际训练为主（1练习法指独立操作巩固知识形成技能，2实验法指一定仪器设备下对事物现象观察分析，3实习作业法指运用所学知识到具体工作或操作中，将知识运用到实践，4实践活动法指参加实践活动培养解决问题能力）D情感陶冶为主（1欣赏教学2情景教学）E探究为主（又称发现法，指学生在老师提供的情境下“再发现”，是独立探索研究尝试的活动，培养创造能力，布鲁纳提出）八、教学评价——A实施功能（1诊断性-课程前了解学生程度对教学计划实施调整2形成性-教学过程中3总结性-大的教学阶段或课程完结时）B运用标准（1相对性评价-班级成绩排名，甄选性强2绝对性评价-客观目标为参照物评价学生自身的实际状况3个体内差异评价-个体过去与现在或者个体的不同方面）C评价主体（1外部2内部）九、教学评价的原则——1客观性（评价标准方法态度要客观）2发展性3整体性（全面，把握主次区分轻重，分数评价等级评价语言评价综合）4指导性（评价在于指导师生改进学习教学，切合实际扬长避短）第四章中学生学习心理一、认知过程——A感觉（1同一感觉-感觉适应，感觉对比，感觉后像2不同感觉相互作用-感觉的相互补偿，联觉）B知觉（知觉特性-理解性（不同人对事物理解不同）选择性（事物本身或对比下的强烈刺激让人快速分辨选择）整体性（对象感知为一个整体）恒常性）C注意（1无意注意-无目的不由自主的注意2有意注意-有目的需要意志力3有意后注意-有目的无意志力/注意的品质及影响因素：注意的范围、稳定性、转移、分配）D记忆（遗忘曲线-艾宾浩斯提出，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度很快，逐渐下降，一定程度后不会遗忘了，规律是先快后慢，负加速型）E思维（1发展水平不同-直观/具象/抽象2思维指向性-聚合/发散3思维的逻辑性-直觉/分析4思维创造程度-再造性/创造性）F想象（有意/无意/再造/创造/幻想/理想/空想-想象的功能：预见补充替代）二、影响遗忘的原因——1消退说-亚里士多德2干扰说-前摄后摄抑制-詹金斯和达伦巴希3压抑动机-情绪等压抑-亚里士多德4提取失败-图尔文-一时忘记给线索可以想起三、记忆规律在教学中的应用——1明确记忆目的，增强学习主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视重复学习，防止知识遗忘四、影响问题解决的因素——1问题的特征2迁移（正：积极，负：消极）3定势（使用旧办法解决新问题的心理）4功能固着5原型启发6动机的强度五、操作技能的形成阶段——1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练六、操作技能的培训要求——1准确的示范与讲解2充分的练习3有效的反馈4建立稳定清晰的动觉七、心智技能的培训要求——1激发学习主动性和积极性2注意原型的独立性完备性和概括性3根据培养阶段的特征，正确使用语言4注意学生个体差异八、学习动机的构成——1学习需要（根本动力）2学习期待九、学习动机的功能——激发、指向、维持十、学习动机的分类——1外部/内部2高尚/低级3远景/近景4直接、间接十一、奥苏波尔成就动机的分类——1附属内驱力：渴望或保持家长等的表扬夸奖2自我提高内驱力：赢得自我利益地位及自尊心3认知驱动力：满足求知欲好奇心十二、学习动机与学习效率的关系——耶克斯和多得森：倒U曲线-问题复杂，动机强度地点最好；问题简单，动机强度高点最好。
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2015年湖南教师资格考试中学教学知识与能力高频考点(四)
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教育与人的发展
【高频考点提要】
1.人的身心发展规律；
2.影响人身心发展的因素。
【高频考点速记】
一、人的身心发展概述
(一)什么是人的发展
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展。
二是心理的发展。
(二)青春期的发展变化
青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。
青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
(三)人的身心发展规律
1.个体身心发展的顺序性
(1)顺序性的含义
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(2)对教育的启示
在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。
2.个体身心发展的阶段-陛
(1)阶段性的含义
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
(2)对教育的启示
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体身心发展的不平衡性
(1)不平衡性的含义
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
(2)对教育的启示
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育。
4.个体身心发展的互补性
(1)互补性的含义
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(2)对教育的启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。
5.个体身心发展的个别差异性
(1)个别差异性的含义
首先表现为男女性别的差异。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
(2)对教育的启示
教育工作要做到“因材施教”。
二、影响人身心发展的因素
(一)个体身心发展动因
1.内发论
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：
(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：
(1)苟子，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
(二)影响人的身心发展因素
1.遗传
(1)遗传素质的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
(2)遗传的意义
①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质不能预定或决定人的发展。
③遗传素质具有可塑性。
2.环境
(1)环境的概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
(2)环境对个体发展的影响
①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
③人在接受环境时，也不是消极被动的。
3.个体主观能动性
个体的主观能动性是人身心发展的动力。
个体的活动是个体发展的决定性因素。
4.学校教育
(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育对个体发展的特殊功能
第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。