预习作业设计及运用研究
浅析小学语文预习作业的设计
浅析小学语文预习作业的设计一、背景分析在我国基础教育阶段，小学语文教学具有重要意义。
预习作业作为课堂教学的前置环节，对于提高学生的学习效果具有积极作用。
然而，当前小学语文预习作业设计中存在一定的问题，如作业形式单一、内容枯燥等。
为此，本文旨在浅析小学语文预习作业的设计，以期为教师提供有益参考。
二、设计原则1. 科学性：预习作业内容应符合小学生的认知发展水平和学科特点，避免过难或过简。
2. 趣味性：预习作业形式应多样化，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 针对性：预习作业应针对课堂教学目标进行设计，有助于学生掌握重点、突破难点。
4. 实用性：预习作业应贴近学生生活，注重知识的应用与实践，提高学生的语文素养。
三、具体设计1. 朗读与背诵：要求学生预习新课文的朗读与背诵，培养良好的语感和阅读习惯。
- 分层次设计：根据学生的朗读与背诵能力，设置不同难度的任务，使学生在完成任务的过程中逐步提高。
- 评价方式：采用师生互评、生生互评等方式，鼓励学生积极参与，提高朗读与背诵质量。
2. 词语积累：要求学生预习新课文中出现的新词新句，并进行积累与应用。
- 设计形式：可以是词语解释、造句、填空等，激发学生学习兴趣。
- 互动交流：鼓励学生将所学词语应用于课堂讨论和日常交流，提高语文素养。
3. 阅读理解：要求学生预习课文内容，提高阅读理解能力。
- 设计问题：针对课文内容设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。
- 方法指导：教授学生阅读方法，如快速阅读、精读等，提高阅读效率。
4. 写作训练：结合课文内容，设计相关的写作任务，提高学生的写作能力。
- 仿写练习：要求学生模仿课文中的句式、段落等进行写作，锻炼表达能力。
- 创作展示：鼓励学生发挥想象，创作个性化作品，并在课堂上进行展示与分享。
四、注意事项1. 预习作业的设计应结合教学目标和学情，确保作业的有效性。
2. 教师应加强对预习作业的指导和反馈，提高学生的预习效果。
初中数学预习作业的策略研究
初中数学预习作业的策略研究要提前规划时间。
预习作业通常需要学生阅读教科书、预习知识点、做练习题等，这些都需要一定的时间来完成。
学生在接到预习作业时，要尽早规划时间，安排好合理的时间来完成。
可以通过制定一个学习计划，将每天需要预习的内容分配到不同的时间段，从而确保每天都有足够的时间来完成预习作业。
要注重对知识点的理解。
预习作业的目的是为了让学生在课堂上更好地理解知识点，因此在完成预习作业的过程中，学生要注重对知识点的理解。
可以通过多次阅读教科书、查找相关资料、做练习题等方式，来加深对知识点的理解。
如果在预习作业的过程中遇到了困难，可以及时向老师请教，或者找同学一起讨论学习，从而更好地理解知识点。
要做好笔记。
在完成预习作业的过程中，可以适当地做一些笔记，记录下自己对知识点的理解和思考。
这些笔记可以帮助学生更好地回顾和复习知识点，同时也可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，从而更有针对性地指导学生。
要保持耐心和恒心。
预习作业通常比较繁琐，需要学生花费一定的时间和精力来完成，因此在完成预习作业的过程中，学生要保持耐心和恒心。
不要因为作业量大而急于求成，也不要因为遇到困难而放弃。
只有保持耐心和恒心，才能更好地完成预习作业，提高数学学习的效果。
对于初中数学预习作业，学生可以通过合理规划时间、注重知识点理解、做好笔记和保持耐心和恒心来更好地完成作业。
这些策略可以帮助学生在预习作业中更好地掌握知识点，提高数学学习的效果。
希望学生们都能够认真对待数学预习作业，从中受益，提高自己的数学水平。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置小学语文预习作业的布置对于孩子的语文学习和能力培养起着非常重要的作用。
正确的预习作业布置能够引导学生掌握基本的语文知识和技能，培养学生的学习兴趣和阅读的习惯，提升学生的文字表达能力和思维能力。
小学语文预习作业的布置应当围绕学习内容。
语文学科涉及面广泛，包括文字的学习、语言表达、阅读理解等多个方面。
在布置预习作业时，要根据不同学习内容的特点，设计相应的练习题目。
针对词语学习，可以设置词语的辨析和拼写；针对篇章阅读，可以设计问题解答、情景演绎等题目。
通过这样的方式，能够帮助学生巩固所学知识，提高学生的语文能力。
小学语文预习作业的布置应当符合学生的实际情况。
小学生学业负担较重，时间分配紧张。
在布置预习作业时，要注意安排适当的时间，不要过多占用学生的休息时间和户外娱乐活动时间。
还要考虑学生的年龄特点和认知水平，不宜过于复杂和抽象，更要注重培养学生的学习兴趣和能力。
可以根据学生的实际情况，选择适当的学习材料和题目，引导学生主动参与到预习作业中。
小学语文预习作业的布置应当注重形式多样化。
语文学科具有多样的学习内容和形式，包括课文、词语、篇章、作文等等。
在布置预习作业时，要尽量避免单一的形式和题型，可以结合不同的学习内容和形式，设计多样化的题目和活动。
可以设置课文的填空题、选择题，词语的辨析和运用题，篇章的问答题、概括题，作文的题目选择等等。
通过多样的形式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学语文预习作业的布置应当注重与家庭教育的结合。
语文学习是家庭教育的重要组成部分，家长在学生的学习过程中起着重要的指导和监督作用。
在布置预习作业时，要充分考虑家长的实际情况和教育能力，不要让家长过多地承担孩子的学习任务。
可以设计一些家庭作业，鼓励家长和孩子合作完成，培养孩子的学习独立性和合作精神。
小学语文预习作业的布置需要考虑学习内容、学生实际情况、形式多样化和与家庭教育的结合。
只有合理地布置预习作业，才能真正发挥其在语文学习中的作用，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。
预习作业设计及有效性现状分析研究报告
预习作业设计及有效性现状分析研究报告执笔：刘爱华一、研究背景及目标经过一年时间的学习研究和反复论证，我校语文教研组《“新基础教育”引领下的语文阅读开篇教学的探索与研究》课题研究方案已正式形成。
本学期，课题研究进入行动阶段（预习作业设计——课堂教学——课后作业设计）。
1.“新基础教育”指的是华东师范大学叶澜教授主持的《面向21世纪新基础教育》研究项目。
该项目由华东师范大学教育科学与技术学院部分教师和华东师范大学普教研究中心的部分成员组成的课题组联合承担。
从1994年至今经历了探索性研究、发展性研究、成型性研究三个阶段，出版了《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》、《世纪初中国基础教育改革研究丛书》，初步形成了“新基础教育”理论。
该研究以呼唤人的生命自觉的高度，诠释了当代中国学校教育的变革，其中对课堂教学的论述既有以人为本，促进学生主动、健康发展的理论，又有实践的指导，坚持了理论联系实际的原则，提升了行动研究的理论价值。
2、“语文阅读开篇教学的探索与研究”指的是从单节课的设计上注重课堂教学的前移后续的研究；从师生的个体发展上注重整体规划小学生在校六年的语文阅读第一课时的教学，着重培养学生的预习习惯和自主、合作、探究的学习能力，提升师生课堂生命的质量；从学科发展上注重全面提高学校语文阅读教学水平。
3、我们认为预习是语文阅读开篇教学的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高语文开篇阅读教学质量。
探究数学预习作业的设计
探究数学预习作业的设计一、数学预习作业的重要性1.引发兴趣。
好的预习作业设计可以引发学生对数学的兴趣，并激发他们主动学习的动力。
当学生对数学感兴趣时，他们会更加主动地去进行预习，提高预习的效果。
2.巩固基础知识。
数学是一个层层递进的学科，基础知识的牢固程度对于后续学习起着至关重要的作用。
通过预习作业，学生可以在课前进行预习，巩固基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。
3.提高课堂效率。
有了充分的预习，学生在课堂上可以更好地听懂老师的讲解，更深入地探究数学问题，从而提高课堂效率。
4.培养学习习惯。
通过预习作业的布置，可以培养学生良好的学习习惯，让他们养成主动学习的习惯，为未来的学习打下基础。
1.巩固基础。
数学预习作业的设计应围绕课程的基础知识展开，帮助学生巩固基础知识，为后续学习做好准备。
2.贴近实际。
数学是一门既抽象又具体的学科，预习作业的设计应该贴近生活，引导学生发现数学在生活中的具体应用，提高学生的学习兴趣。
3.注重思维拓展。
预习作业不应局限于基础知识的温习，更应该注重思维的拓展，引导学生进行逻辑思考，培养学生的数学思维能力。
4.形式多样。
预习作业的设计形式可以多样化，可以包括填空题、选择题、解答题等形式，充分考虑学生的接受能力，使预习作业更富有吸引力。
1.基础知识温习题。
在预习作业中设置一些基础知识的温习题，帮助学生复习课堂上所学的基础知识，并在预习中对基础知识进行巩固。
2.思维拓展题。
设置一些思维拓展题，引导学生进行思维的拓展和延伸，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学解决问题的能力。
4.开放性问题。
设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的求知欲和学习热情，让他们在预习中积极主动地探究和思考。
1.及时反馈。
教师应该及时批改学生的预习作业，给予及时有效的反馈，帮助学生及时发现问题，及时调整学习策略。
2.引导性指导。
对于一些较难的预习题目，教师可以进行引导性的指导，帮助学生解决困难，提高他们的预习作业的完成率。
怎样设计预习作业
关于预习作业的设计与布置一、可以直接完成课本中的例题、习题等相关内容如五年级下册第一单元方程第一课时1、预习课本第1～2页例1、例2，完成例1、例2中的填空，2、知道什么叫等式、什么叫方程，理解等式与方程的关系，3、在课本上完成第2页的试一试、练一练。
再比如:二年级下册第一单元有余数除法的第一课时可以设计这样的预习作业:1、自学课本第1-2页，完成第1页、第2页上的表格填空、试一试、想想做做中的填空部分。
2、10枝铅笔，每人分4枝，可以分给（）人，还剩（）枝。
10枝铅笔，每人分6枝，可以分给（）人，还剩（）枝。
3、8÷3=2……3读作（）4、在19÷5=3……4中商是（）余数是（）二、可以设计一些带有方法指导或渗透方法迁移的题目如五年级下册第一单元方程第二课时学习解方程1、根据等式的性质将方程X+32=58的两边同时减去32，得到的结果是（），把得到的X的结果代入到方程X+32=58中，看看左右两边是不是相等。
2、怎样的过程叫解方程？3、你会根据等式的性质解方程吗？完成课本第4页的试一试和练一练。
如四年级下册第一单元三位数乘两位的笔算乘法第一课时1、列竖式计算：75×24 48×45 309×6 248×7，想一想两位数乘两位数、三位数乘一位数的计算方法。
2、自学课本第1页，试着完成例题，想一想三位数乘两位的竖式计算是怎样算的？3、在作业本上完成第1页的想想做做1、2两题。
三、可以布置一些实践操作型的预习作业，让学生在课前操作、探讨如：五年级下册第三单元公倍数和公因数第一课时1、剪好一些长3厘米宽2厘米的小长方形，用这些小长方形纸片分别拼成边长为6厘米、8厘米的正方形。
2、能拼成哪一个正方形？哪一个正方形拼不成？3、用这样的小纸片还能拼成边长是多少厘米的正方形？4、预习课本第22、23页，你能知道7的倍数有哪些数吗？如：三年级下册第七单元轴对称图形第一课时1、将第115页天安门、飞机、奖杯的图形沿边线剪下来，再把它们分别对折，观察折痕两边部分是不是完全重合。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是教师为学生提供的一种学习辅助方式，通过预习作业的设计，可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
预习作业设计的理念应当是以学生的学习需求和特点为出发点，注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，促进学生的全面发展。
首先，预习作业设计应该注重与学生的学习需求和特点相结合。
教师在设计预习作业时，应该考虑学生的学习水平、学习习惯和学习兴趣，根据学生的实际情况设置适合他们的预习内容和形式。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，预习作业设计应该注重培养学生的自主学习能力和阅读能力。
通过设计有针对性的预习作业，可以引导学生主动查阅资料、阅读相关文献，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，预习作业也可以通过布置一些阅读任务，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，帮助他们更好地理解课堂内容。
最后，预习作业设计应该促进学生的全面发展。
在设计预习作业时，教师可以设置一些思维拓展题目，引导学生进行思考和探索，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
同时，预习作业也可以设置一些实践性的任务，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，促进他们的综合能力的提高。
总之，语文课前预习作业设计应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，促进学生的全面发展。
只有这样，预习作业才能真正发挥其应有的作用，帮助学生更好地学习和成长。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是学生学习语文课程的重要一环。
它旨在引导学生在课堂上
更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在设计语文课前预习作业时，我们应该遵循一些理念，以确保作业的有效性和实用性。
首先，作业应该具有针对性。
预习作业的设计应该针对本节课的学习内容，帮
助学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
作业内容应该与课堂教学内容相呼应，有助于学生对知识点的预习和准备。
其次，作业应该具有启发性。
预习作业不仅仅是简单地布置一些题目让学生做，更应该引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过设计一些富有启发性的问题或任务，可以引导学生主动思考，培养他们的学习动力和自主学习能力。
再次，作业应该具有巩固性。
预习作业的设计应该有助于巩固学生已经掌握的
知识，加深对知识的理解和记忆。
通过设计一些巩固性的题目或任务，可以帮助学生巩固所学知识，为课堂教学奠定坚实的基础。
最后，作业应该具有反馈性。
预习作业的设计应该有助于教师对学生的学习情
况进行及时的了解和反馈。
通过设计一些可以被教师及时批改和评价的题目或任务，可以帮助教师了解学生的学习状况，及时给予学生指导和帮助。
综上所述，语文课前预习作业设计理念应该具有针对性、启发性、巩固性和反
馈性。
只有遵循这些理念，才能设计出符合学生学习需求的有效预习作业，提高学生的学习效果和学习兴趣。
希望教师们能在设计语文课前预习作业时，充分考虑这些理念，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
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预习作业设计及运用研究
作者：张方林
来源：《速读·中旬》2017年第12期
摘要：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
”在龙泉驿区掀起新一轮课改的前提下，我校在认真学习“三性课堂”以及“生本课堂”后，本着以学生为本，让每一个学生都能精彩绽放的原则，开展“学本课堂”的研究。
关键词：预习作业设计；“学本课堂”
“学本”，是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
为了确保课堂的有序进行，做到课堂的转型，真正实现“先学后教，以学定教”，预习作业的设计以及在课堂中的运用就成了“学本课堂”真正有效的保障。
一、清楚认识预习作业的目的
传统的教育模式，重视教师怎么教，以教定学，课前预习都是为了方便教师课堂教学而设计。
然而“学本课堂”的预习作业是教师在备课时以本班学生在课堂学习中可能遇到的学习困难而进行设置，便于学生在课堂上能够自主解决一些问题。
所以预习作业是“学本课堂”很重要的一个环节，是能够决定课堂是否高效的关键所在。
二、目前预习作业存在的问题
1.预习作业设计缺乏目标意识。
很多老师把预习作业看成是一种程式化的任务，从低年级到高年级布置的预习作业基本上以读读课文，标标自然段，学习生字新词这样的作业为主，而很少设计符合学生年龄实际、能力实际、课文实际的作业。
我们常说课堂教学要有目标意识，那么布置作业同样应该具有目标意识。
2.预习作业设计缺乏整体意识。
我们以往的预习作业大都存在着零散性和随意性。
预习作业其实是课堂的前奏，它的设计是教师备课的一部分，并不能脱离我们的课堂教学任意为之。
就一篇课文而言，从课前的预习到课中的教学再到课后的巩固这是一个整体，是有机组合在一起的。
从一组课文来说，根据每组课文单元主题，需要研究单元学习重点，设计预习作业也就有连续的针对性和承接性，也形成了一个整体。
3.预习作业设计缺失检测标准。
预习作业不像课堂作业及其他配套的作业练习本，有规定的内容，有批改的规范。
我们的教材也没有对预习有明确的指导和书面的落实，它是老师自行
设计安排的，所以相应的检测也缺乏规范的制约。
预习作业出现难检测，甚至不检测的现象。
学生对完成预习作业出现应付了事，蜻蜓点水式的态度，收效甚微。
三、改进措施一：作业的有效性布置
（一）布置原则
1.教师在进行精心备课后，以遵循学生的年段特征，遵循教材的学习重难点，尊重学生的实际学情，尊重学生的差异性布置预习作业。
2.作业内容要具体，目的要明确，不宜过难，考虑全体学生，使预习作业真正起到导学、导思的作用。
3.预习作业还应该遵循小学生好奇、敏感的心理特征，以多样、生动的方式激发学生完成的兴趣。
（二）布置内容
1.拼音字词的自主学习语文学科最底线的要求，所以在预习作业中，一般第一步都是要求学生认识生字、生词，对生字扩词，认识多音字及辨析形近字、同音字等。
2.读文是语文课堂的一个非常重要的内容，而课堂的时间是有限的，因此把读文用预习作业的方式放在课前，让学生在正确认识生字词语之后，对课文进行反复读，达到熟练的读课文，提高对课文的了解和减少课堂上指导学生正确读的时间。
3.积累好词佳句，让学生在文中找到好词佳句，并积累在固定的本子上。
4.对作者及时代背景简介是学生理解和认识文章的前提，学生在预习时，通过自己的方式去查阅相关资料，建立文本与背景的联系，能更好的理解课文。
5.在完成基本预习要求之后，教师应该在对文章内容的理解上布置预习作业。
可在读文之后，要求学生用“为什么”“怎么样”“是什么”等方式提出自己的问题。
6.在学习叙事性文章时能通过找事情的六要素来概括文章的大致意思，如果不能概括，则以问题的方式提出。
7.在中段应该要培养学生读文的感受，所以在预习时还应该让学生适时批注，及时反馈自己的内心情感。
8.通过初步预习，理解文章的中心思想。
（三）分层设置
以生为本，就是应该以学生的学习能力为本，承认个体差异，分层设置预习作业。
首先，对待这部分学差生降低预习作业的难度和量，并且给予他们自主选择的空间，以期达到异步达标；其次，对学差生进行辅导，以优带差，不盲目放手，让他们得到关心和帮助，对预习产生兴趣，克服预习障碍；最后，教师对他们的预习完成情况应给予更多的肯定和鼓励，以维持他们持之以恒完成预习作业的动力。
四、改进措施二：有效的检测方式
（一）寻找原因，对症下药
1.家庭因素：①父母在外打工，学生由老人监管；②外地生父母在本地打工，工作时间长，无力监管；③农村中家长家庭教育意识差，不重视对子女的管理和教育。
2.学生因素：①学生回家后看电视，玩电脑、手机，不愿去预习；②为完成任务，胡乱去做，没有起到预习的作用；③由于家长没有及时检查，学生的预习错误率高。
（二）尝试解决方法
1.合理构建学习小组，明确成员分工：①组员编号：组长为1号，副组长为2号，作业完成困难组员为3、4号；②以组长为领头，每天组织组员完成预习作业；③1、2号检查并修订3、4号预习作业；④组长给组员预习作业打分。
2.培养学生小组合作检测预习的方法：①检测生字预习，我指导学生分为三步检查。
1读2组词3听写；②检测读书情况，也有三个步骤。
1齐读勾画易错字词，2辅导学差生认读，3依次检测读；③检测对课文内容的了解；④检测课后问题解决情况。
3.建立评价机制，使得学生热爱预习：①组长完成预习作业评价表；②每周一次全班预习作业完成情况统计；③小组捆绑评价，选出每周预习作业完成优秀小组；④每一个学月对预习作业完成进步大的学生单独表扬。
4.组长培训：①明确小组长的职责，在小组长的引领下，使得组员能按时保证质量的完成预习作业；②明确小组长的要求，每一个小组长都是老师精心挑选的成绩最好、能力最强的学生，要有带领同学进步的信心；③学会团结同学，小组长不是高高在上，而是要有奉献精神，打造和谐的小组学习氛围；④要学会合理的安排时间，小组内有预习作业不能按时完成的小组，要在校挤出时间进行预习作业辅导，保证全员完成。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于“学本”的研究还需要我们把握好老师在课堂上的角色，更加努力的去实践、去摸索、去思考。