预习作业设计的几点思考
二、对预习作业设计有效性的思考
预习作业设计的误区及思考——以“氯气的性质”为例杭州市萧山区教学研究室汤勇311201摘要：先学后教的第一阶段是课前学生自主阅读教材，教师布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时获取反馈信息。
在实施过程中，教师设计的课前预习作业往往存在对学生的学力估计不足，作业形式不分课前课后的现象。
以高一“氯气的性质”一节课的预习作业为案例，剖析教师在设计预习作业时产生的误区及原因，并提出相应的思考。
关键词：预习教材；预习作业；误区；思考随着新课程改革的深入，课堂教学的组织形式也在发生着积极的变化。
作为学生自主学习能力的培养，“先学后教”不失为一种很好的教学模式，也正在越来越多的学校中实施。
“先学后教”教学模式的第一阶段是学生自主阅读教材，教师通过布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时教师从批阅学生的预习作业获得反馈信息，为课堂内的后教打下基础并提供教什么的依据。
然而，当前教师在操作过程中，在预习作业的设计中如何引导学生阅读，如何甄别先学与后教的内容，如何检测预习效果等，存在着简单化的处理方式，这样造成了学生预习任务过难，过烦，学生学业负担加重，甚至对预习失去兴趣。
我们认为，这与教师设计的预习作业不合理有直接关系。
笔者曾经参加一节先学后教的研究课“氯气的性质”，执教老师将本节教学内容的预习作业编制成7个预习题，提前一天发给学生，在上课的当天早上收交后批阅。
我们认为具有一定的典型性，并以此为例，分析预习作业设计中存在的问题并提出相关的思考。
1．预习作业设计的误区1．1挖空型填空为主，缺少学习方法的引导填空型作业，就帮助学生通过阅读教材后梳理知识点，建立知识结构体系而言，无疑具有较好的帮助作用，这也是目前大多数老师喜欢采用的题型。
例如：预习题1：在常温常压下，氯气是一种色，具有气味的气体，密度比大。
在加压情况下，氯气可转化为态，可以储存于钢瓶中，便于运输和使用。
氯气溶解于水，在常温下，1体积水约能溶解体积的氯气。
语文课前预习作业布置的再思考
语文课前预习作业布置的再思考要求学生课前完成对本课的预习，并且形成预习报告。
这种方式的确有利于提高学生课前预习的质量，但它也存在着不少问题，如学生只关注完成预习作业而忽视课堂听讲；单纯依赖教师督促和检查等。
这样，学生语文课前预习便容易出现三个方面的问题：一是对预习的认识不到位；二是课前预习目标不明确；三是课前预习方法不恰当。
为了改进和提高语文课前预习作业布置的效率和效果，我提出以下几点建议：新课程标准要求在语文教学中培养学生“自主学习、合作探究、勇于创新”的能力，在语文课前预习中，应该给学生提供更多自主学习的空间，真正发挥学生的主体地位，让学生自己去搜集、整理资料，培养其独立获取知识的能力。
因此，布置课前预习作业的目的就不仅仅局限于做几道题目这么简单，而是要学生通过课前预习，掌握课本知识。
预习前，应对学生进行课前预习方法的指导，例如，可以指导学生从目录或者内容提要的角度快速阅读课文，熟悉课文大意，还可以指导学生浏览课后注释，带着疑问听课，并能根据自己的需要选择感兴趣的部分，做好预习笔记。
在预习的过程中，教师要积极引导学生自觉地去发现问题，设计解决问题的方案，真正实现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和参与者的职责。
这样既培养了学生自主学习的能力，又达到了培养语文能力的目标。
语文学科作为一门人文学科是培养学生人文精神的重要学科，教学生学会思考是其最基本的要求。
在布置课前预习作业时，教师应鼓励学生不要仅仅停留在一般性的记忆阶段，而要具备批判性思维，能够独立地提出问题，善于抓住问题的关键，敢于表达自己的观点。
除此之外，教师还可以指导学生借助工具书、教材等进行阅读，为提高课前预习质量打下坚实的基础。
最后，教师可以在课前预习作业上为学生提供写作素材。
如根据课文内容，补充写作话题，尝试写小练笔；在课前预习中，教师可以为学生提供相关的拓展性资料，以丰富课堂教学，培养学生的创新思维。
另外，教师应指导学生针对课前预习中遇到的问题进行探究性学习，鼓励学生积极参与讨论，通过共同合作交流解决问题。
小学语文论文：预习单在教学中的几点思考
凡事预则立，不预则废——预习单在教学中的几点思考摘要：课前预习是搞好课堂学习的重要步骤，是增强学习主动性、提高效率、培养自学能力的有力措施。
“凡事预则立，不预则废”，农民种地要备耕，建房要备料，军队打仗要备战，教师讲课要备课，足见“预”之重要性。
自然，学生上课也要备学，这就是预习。
因此必须搞好预习，它对上好课具有多方面的作用。
有效的预习可以提升自学能力，提高课堂效率。
现今课堂，教师们越来越重视预习的形式和质量，预习单便是应运而生的一种非常有效的形式。
所谓预习单，是老师根据每一课的教学目标、重难点，结合课文内容设计的预习题，因为预习题是以一张张作业纸的形式出现，所以称为“预习单”。
小学语文预习单是为了让学生能上有准备的课，学生做到了，自然教师上有准备的课也就不在话下了。
当师生都有准备的时候，这样的小学语文课才把教师、学生、文本、环境有机地融合在一起，使得小学语文学习成为师生彼此共同的目标和积极的行动。
关键词：预习单设计原则内容安排及时反馈课前预习是搞好课堂学习的重要步骤，是增强学习主动性、提高效率、培养自学能力的有力措施。
“凡事预则立，不预则废”，农民种地要备耕，建房要备料，军队打仗要备战，教师讲课要备课，足见“预”之重要性。
自然，学生上课也要备学，这就是预习。
因此必须搞好预习，它对上好课具有多方面的作用。
有效的预习可以提升自学能力，提高课堂效率。
现今课堂，教师们越来越重视预习的形式和质量，预习单便是应运而生的一种非常有效的形式。
所谓预习单，是老师根据每一课的教学目标、重难点，结合课文内容设计的预习题，因为预习题是以一张张作业纸的形式出现，所以称为“预习单”。
笔者在经历了一个学年的预习单设计、使用后，有了自己的一些浅见，下面将从“设计原则、内容安排、及时反馈”这三方面进行阐述。
一、遵循原则，提高学生预习的有效性一张预习单倾注着教师对教材的理解，对学情的分析，因此在设计预习单时应该遵循一些基本原则，而从让预习单更好地体现出教学的重难点，并让学生在动脑思考，完成预习单的过程中学会质疑、学会学习，实现预习的有效性。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念语文课前预习作业是指老师在上课前布置给学生的作业，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握所学知识。
预习作业设计理念是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在设计语文课前预习作业时，我们应该充分考虑以下几个方面：首先，作业内容要贴近学生的实际生活和学习需求。
语文课前预习作业不应该只是简单地让学生背诵课文或做题目，而是要结合学生的实际情况，设计一些与他们生活和学习相关的内容，让他们在预习中感受到语文的魅力和实用性。
其次，作业形式要多样化。
传统的预习作业形式往往是填空、选择题或解答问题，这样的形式容易让学生产生审美疲劳，降低他们对预习作业的兴趣。
因此，我们可以尝试设计一些新颖的作业形式，比如让学生写一篇短文、制作一份课堂展示或进行小组讨论等，从而激发学生的学习热情。
再次，作业难度要适当。
预习作业的难度应该根据学生的实际水平来确定，既不能太简单以至于无法激发学生的求知欲，也不能太难以至于让学生望而却步。
只有适当的难度才能让学生在预习中感到挑战和成就，从而更好地提高他们的语文水平。
最后，作业要有针对性。
预习作业设计要有针对性，即要根据学生的学习情况和课堂教学内容来确定。
比如，如果老师要在课堂上讲解一篇古诗，那么预习作业就可以让学生提前阅读这篇古诗，并写下自己的感想和理解，这样可以更好地引导学生在课堂上主动参与讨论。
总之，语文课前预习作业设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和兴趣。
只有合理设计预习作业，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
希望老师们在设计预习作业时能够充分考虑这些理念，为学生提供更有意义和有效的预习体验。
关于预习的几点思考
13 关于“预习”的一己之见一、什么是预习预习，顾名思义“预先学习”。
自主预习，即指不需要与他人交流的自我预先学习。
语文课的预习，就是指一篇课文在拿到课堂中师生交流之前，自己先阅读，在以往知识、情感经验的基础上，初步掌握文章所写内容，得到初步阅读感受。
发现自己能发现的知识，质疑自己疑惑的地方。
二、为什么预习在接触一篇新课文时，几乎我们在座的语文老师都在让孩子们自己先读一读，画一画生字，标一标自然段，这就是预习。
为什么大家都认可，并且都在做？这些看似没有新意的方法或策略之所以保留住它的生命力，是因为这些举措方法是符合学习规律的。
（一）预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生自主学习习惯，叶圣陶先生指出：预习是训练阅读的最主要阶段。
务必要让学生养成良好的预习习惯。
文本阅读是一种多种感官参与的心智活动，必须“多用自己的心力”“要靠自己的力阅读，自己能办到几分，务必办到几分，不可专等老师给讲解。
”培养自己动天君的学习习惯，因为孩子们将来读书学习是要靠自己动天君的。
（二）预习是一种学习能力。
预习是一种学习方法，更是一种学习能力。
我想问大家：“学生为什么要在学校学习？”当然，学习知识是一方面，更关键的是预备将来的生活。
所以，学习教育关键是养成习惯，习得学习的方法。
一切知识能力的获取还要靠自己。
叶老的教育思想的核心便是面向全体，养成习惯，教方法，学做人。
教就是为了达到不教。
一个受过教育的人必须是一个具备足够的自学能力的人，能够随时随地进行自我教育的人。
所以，预习，就是在培养学生一种学习的能力。
交给学生一种学习的方法。
（三）课堂改革的必然。
课改的重心、中心就是教学方法的变革，从各科的课标的学科设置中也可以揣摩得到。
转变教学观念，准确定位师生角色。
学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生经历知识获得的过程，享受知识获得的乐趣。
各科的课程标准中都提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其旨意就在此。
“自主、合作、探究”是一种教学理念，也是一种学习方法，更是我们本学期重点学习的271模式的核心。
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是为了让学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
设计语文课前预习作业需要考虑以下几个方面的理念：
首先，要注重任务的针对性和实用性。
语文课前预习作业应该与当天的课程内容相呼应，让学生在预习中能够对课堂上要学习的知识有所了解，这样才能更好地引导学生学习。
预习作业也应该注重实用性，让学生在预习中能够学以致用，将知识应用到实际生活中去。
其次，要注重启发思维和激发兴趣。
语文课前预习作业不应该仅仅是机械性的重复练习，而应该通过设计一些启发性的问题或者情境，激发学生的思维，引起学生的兴趣。
这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
再次，要注重个性化和差异化。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此在设计语文课前预习作业时要考虑到学生的个性化需求和差异化特点，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和方法，从而更好地完成预习作业。
最后，要注重反馈和指导。
语文课前预习作业完成后，老师应该及时对学生的作业进行评价和反馈，指导学生在预习中存在的问题和不足，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
总之，语文课前预习作业设计理念应该以学生为中心，注重任务的针对性和实用性，启发思维和激发兴趣，个性化和差异化，以及反馈和指导，从而更好地促进学生的语文学习。
浅谈小学语文预习作业的布置
浅谈小学语文预习作业的布置语文是我们学习的基础学科之一，它承载着我们的文字表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力等重要内容。
而小学语文预习作业的布置，对学生的学习效果和学习态度都有着重要的影响。
本文将就小学语文预习作业的布置进行一些思考和探讨。
小学语文预习作业的布置应该注重学习内容的渗透性和实用性。
在布置预习作业时，老师应该结合当天的教学内容，让学生在预习作业中渗透学习知识点，加深对知识的理解和掌握。
预习作业也应该注重实用性，让学生在预习过程中体会到知识的实际运用。
可以布置一些与生活相关的阅读理解题目，让学生在预习中感受到语文知识的实际应用，从而增加学习的兴趣和动力。
小学语文预习作业的布置应该注重学习方法和思维能力的培养。
语文学习不仅仅是死记硬背知识点，更需要培养学生的学习方法和思维能力。
在布置预习作业时，可以设置一些思维拓展题目，让学生在预习过程中进行思维的启发和训练。
可以让学生在预习时写一篇关于所学知识的感想或者自己的观点，从而培养学生的表达能力和思维能力。
预习作业还可以注重学习方法的培养，比如在预习作业中设置一些学习技巧的应用题目，让学生在预习中渗透学习方法，提高学习效率。
小学语文预习作业的布置还应该注重与家长的配合和引导。
家长是孩子学习的第一位老师，他们的配合和引导对于孩子的学习起着至关重要的作用。
在布置预习作业时，老师可以结合家长的意见和建议，布置一些家长可以参与的预习作业，让家长和孩子一起进行预习，增加家长对孩子学习的重视和支持。
老师还可以在预习作业中加入一些学习提示和指导，让家长可以在家里引导孩子进行预习，从而增加孩子的学习效果和学习兴趣。
小学语文预习作业的布置是学生学习过程中的重要环节，它不仅仅是对知识的复习和温习，更应该是对学习方法和思维能力的培养，以及对学生情感体验和兴趣培养的引导。
只有注重这些方面，才能更好地引导学生进行预习，提高学习效果和学习兴趣。
希望老师们能够在日常的教学中，注重小学语文预习作业的布置，为学生的学习之路添砖加瓦。
对于语文课前预习方案的探索和思考
对于语文课前预习方案的探索和思考清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，思绪随着窗外鸟儿的啾啾声渐渐飘散。
回想起自己这十年的方案写作经历，不禁感慨万千。
语文课前预习，这个看似简单却充满挑战的话题，今天就来好好探讨一下。
一、预习的重要性我们要明确一点，预习是学习的重要环节，特别是语文这种需要积累和感悟的科目。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，对新知识有一个初步的掌握，从而提高课堂学习效率。
同时，预习还能培养学生的自主学习能力和探究精神，这对他们的成长至关重要。
二、预习方案设计1.预习目标（1）理解文章的含义；（2）分析文章的结构和语言特点；（3）概括文章的主旨；（4）了解作者的观点和态度；（5）找出文章中的关键词和难句。
2.预习方法（1）查阅资料：鼓励学生在预习过程中查阅相关资料，如词典、百科全书等，以拓展知识面。
（2）圈点勾画：让学生在预习时，用不同颜色的笔标记出生词、难句、重点语句等，便于复习和巩固。
（3）做笔记：引导学生做好预习笔记，记录下自己的疑问、感悟和心得，以便在课堂上与老师和同学交流。
（4）讨论交流：鼓励学生之间进行讨论交流，分享预习成果，互相学习，共同进步。
3.预习评价（1）预习笔记：检查学生的预习笔记，了解他们对文章的理解程度和思考过程。
（2）课堂表现：观察学生在课堂上的表现，如发言积极、提问有深度等，评价他们的预习效果。
（3）作业完成情况：通过检查学生的作业，了解他们对预习内容的掌握程度。
三、预习方案的实践与反思1.实践过程（1）引导学生正确认识预习的重要性，提高他们的自主学习意识。
（2）为学生提供充足的预习资料，如教材、课外读物等。
（3）及时了解学生的预习进度，给予指导和反馈。
（4）组织课堂讨论，让学生分享预习成果，互相学习。
2.反思与改进（1）针对不同年级、不同学科特点，调整预习目标和内容。
（2）关注学生的个体差异，给予个性化指导。
（3）加强家校合作，让家长了解预习的重要性，共同培养学生的自主学习能力。
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预习作业设计的几点思考
摘要：预习是学生在教师开始上新课前自主的学习活动过程。
课前预习的好坏，对学生的听课质量乃至学习成绩都影响很大。
预习的过程还有利于培养学生的思维能力、阅读能力和理解能力，对学生今后的可持续发展，也会产生深远的影响。
关键词：预习作业；从小处着手；逐层深入；差异性
古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
预习是学生学习首要也是重要的一个环节。
长期有效的预习学习，有助于学生构筑完整的知识结构体系，能逐步培养学生的观察、思维、分析和表达等多种能力，同时还能不断增强学生独立学习的自信心，能使学生变被动的学为主动的学，进而养成终生受益的学习习惯。
因此，预习作业的设计和布置就很关键，教师在其中的引导作用也非常重要。
那么，如何提升预习作业的有效性呢？在探索的过程中，我也在不断地反思，感觉到预习作业的设计与布置要注意几个要点：
一、预习作业要具体可操作
所谓预习，就是学生通过课前自学扫除字词障碍，初步了解课文内容，理清文章层次，进而把握文章主旨的过程。
因此，预习要求是否明确，预习题是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。
布置预习作业，特别是起初阶段，要防止空泛，要有明确的预
习要求，可以用一系列的小问题贯穿，比如：①给下列字词注音；
②本文写的主要内容是什么；③本文是按什么顺序来安排材料的，贯穿全文的线索是什么；④本文表达的主题是什么；⑤本文的写作技巧有什么特点。
当然，针对不同体裁的文章，根据不同的课时安排，题目的设计还要更精准，要求还要更明确、更具体些。
如第②问可以更细化一点：谁在哪里跟谁在怎样的环境下做了一件什么事，结果又是怎样的。
让学生以填空的形式，带着具体的要求去读文章，那么，学生必然会对其中的重要信息有所把握，进而学会取舍，完成预习任务。
这样，让学生不断地在拄着“拐杖”完成任务的过程中形成自己的学习方法和思维习惯。
二、预习问题要从小处着手
由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题要从小处着手，有针对性、点拨性，要深入浅出，让学生在不经意中顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。
如，在探究季羡林《清塘荷韵》一文的主题时，我是这样设计预习题的：①比较“清塘荷韵”“荷塘清韵”两个短语意思的不同；②如果用酒来打比方，哪种“韵”味酿出来的酒味道要更醇更厚些，为什么；③结合文章内容，说说“荷韵”具体体现在哪里；④为什么作者能先尝出这样的韵味，联系作者的人生遭遇探究文章的主题。
在这样看似简单的几个小问题的层层追问下，学生还在忙于进一步寻找更好的答案时，文章的主题就犹如出水芙蓉
般地凸显于水面了。
三、预习作业要体现层次差异
学生由于智力水平、思维能力、生活环境的差异，所表现出来的学习能力也不尽相同。
所以，教师在设计预习作业时，不能搞一刀切，而应根据学生能力不一的具体情况来分层布置预习作业，尽量让每个学生都能选到适合自己的预习题，再加上小组间的有机合作，最大限度地调动他们的学习积极性，让他们每个人都真正成为学习的主人。
在教学过程中，我把全班学生分成六个学习小组，尽量考虑小组间实力的均衡，每小组的后两名学生相对较弱。
因此在作业中包括预习时对他们的要求都要稍低一点。
比如，练习每节课的预习思考题时，他们只要做基础能力题，后面的一两道题可以选做；再如，对于背诵，要求其他学生对《古诗文必背》中的全诗全文进行背诵，而对他们，只要求对古诗和古文中的一些名句进行背诵。
这样安排，适当地降低了对他们的要求，让他们在紧张的学习节奏中也能透透气，觉得自己也能跟得上大家的步伐，进而增强他们学习的自信心。
而对部分学有余力的学生，则适当提一些更高的要求，让他们对学习也能保持持久的热情。
这样，预习作业的多层次设计与布置，很好地满足了不同层次学生的不同需求，也让他们在不同的基础上都得到了一定的提升与发展，从而让减负与增效实现了比较完美的统一。
四、预习作业要及时反馈
预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。
因此，预习作业就不能仅仅停留在课前的布置上，还应在课堂上及时检查，以充分体现它的反馈作用。
在检查过程中，教师可根据学生的反映来及时调整教学内容，重新确定新一节课的教学重点和难点，以更有针对性地进行教学。
记得在教学《苏州园林》一文时，我曾布置了这样一道预习题：举例说说文章第五小节运用了哪几种表达方式，并体会其作用。
原以为稍作交流便可达成共识，没想到，课堂上学生的答案却是五花八门。
有的说是比喻排比，有的说是打比方作比较，也有的说是总写分写，总之是想所不及的。
很明显，学生在几个不同范畴的概念上出现了混淆，于是我决定本节课的预定内容暂缓一缓，先花时间帮学生把混淆的知识好好地理一理。
在理清了这块内容后，学生再来回答刚才的预习题，答案也就八九不离十了。
当然对大部分学生已能解决的问题，则可放手由学生自己去解决；对一些大家意见不一的问题，则采取课堂交流讨论的方式来解决；另外对一些学生领悟不透的问题，教师可适时作必要的点拨和讲解。
这样，学生在课堂上有大量的机会，充分地表现，学习主动性不断高涨；另一方面，教师对学生的知识结构、学习动态也都有比较精准的了解，这样更有助于师生的互动，更有助于高效地完成课堂教学。
总之，完善预习作业的设计，极大地调动了学生完成预习作业
的积极性，很好地提高了课堂的教学效率。
学生对作业有期待，不再把学习当作负担，学习能力和学习成绩也就会得到相应的发展和提高。
当然我还会在现有的基础上，继续学习、继续摸索，使我的语文课堂教学在形式、内容上都有更大的突破。
（作者单位江苏省金坛市建昌中学）。