现代教育技术第二章分解
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现代教育技术课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师生一、课程性质与任务本课程是普通高校师类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152
23
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
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图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第二章 现代教育技术的理论基础
11
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
2
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香农—韦弗模式
3
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
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（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
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现代教育技术 第二章 现代教育媒体
使用时应注意的事项
A.发现风扇不转时,应立即关机 B.听到有异常的声音或闻到有气味时,立即关机 C.不要用手去摸放映镜头 D.注意安全
（三）幻灯机的维护保养和常见故障及其排除
• 1．幻灯机的维护保养 • 2．幻灯机常见故障及排除
二、投影器的基本结构和使用方法
新月透镜：隔热；辅助聚 光；缩短聚光系统的焦距 螺纹透镜：具有片门孔径 大、厚度薄、重量轻、透 光性能好、照度均匀 片门：又称载物台，它是 一块平板玻璃，放置在螺 纹透镜的上方，放映时承 载投影片或实物 反射镜：改变光轴方向； 将屏幕上的影像调整成正 立的影像
投影器使用注意事项
（1）放映时，应使用遮光框，以便提高观看效果
（2）在投影器上直接书写时，应该让学生看到笔尖的移动 （3）在放映过程中，应根据投影片的厚度，随时调节调焦旋钮 （4）若投影器的散热风扇不转，应立即停止工作，以免损坏机器 （ 5 ）在放映过程中，若灯泡烧毁，要先关闭电源开关，再转换灯泡切换 开关。否则，在切换过程容易烧坏灯泡。放映过程中，不得随意转 换灯泡切换开关 （ 6 ）灯泡工作时，钨丝极容易振裂。因此，投影器在工作时不可搬动， 并尽量减少震动 （7）切不可在灯泡发光的情况下关闭反光镜盖，这样会损坏螺纹透镜 （8）在课堂上多次使用，但间隔时间较长时，应随时关闭电源。
四、教学媒体在教学中的作用
1、教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。 2、教学活动更加有趣。 3、提供感性材料，加深感知度。 4、提供有效的交互。 5、提高教学效率和学习质量。 6、有利于个别化教学。 7、可促进学习者的“发现”和“探询”学习活动。 8、促进教师的作用发生变化。 9、促进特殊教育的发展。
（二）视频展示平台与其他设备的配接
• 1．视频展示平台与电视机、投影机的配接 • 2．视频展示平台与录像机等记录设备的配接 • 3．视频展示平台与计算机的配接
第二章 现代教育技术理论基础
商丘师范学院教育科学学院
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
商丘师范学院教育科学学院
• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
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• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
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第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
现代教育技术教学
（三）师生角色的转变
1、信息时代的教育迫切要求教师角 色的变化
（1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者
2、信息时代的学习对传统的学习者的角色 提出了转变的要求
（1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者
第五部分 现代教育技术的新应用 第七章 现代远程教育 第八章 信息技术与课程整合
教学目的
通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息 技术、教育技术应用到教育实践中，适应教 育发展、课程改革的需求，在教学中有效地 使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学 设计的能力，重点培养提高学习者的教学综 合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使 教学活动更加科学化、规范化和现代化。
③ 运算技能
能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程 序设计概念及基本原理等。
（2）智力（文化素养）
掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应 用能力。
① 快速获取信息能力
例如，会浏览Internet 网上图文资料下载方法， 能正确下载和安装应用软件等。
② 加工处理信息能力
能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习 中的各种问题。
信息道德——培养学生具有正确的信息伦理道德
修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自 觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康 的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络 从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权 益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。
3、我国学生信息素养培养的主要内容
现代教育技术应用 第二章第一节 信息化教育资源概述 教学PPT课件
数字教材
数字化技术
文本
图形、图像
声音
视频、动画
传统教材
数字教材
数字终端阅读 数字教材
数字教材
完整教材资源
支撑一整门课程
数字教材
虚拟仿真系统
完整课程
虚拟仿真技术
特定技能训练
虚拟仿真系统
数控仿真系统
信息化教学资源的类型
典型
教学素材、教学课件、教学工具、网络课程、 教育游戏、专题学习网站、数字教材、教学案 例、虚拟仿真系统
信息化教学资源概述
《现代教育技术应用》模块二第一节
01
信息化教学资源 的含义
02
信息化教学资源 的类型
03
信息化教学资源 的特点
01
信息化教学资源 的含义
信息化教学资源的含义
什么是信息化教学资源？
信息化教学资源的含义
多媒体材料 教学系统
数字化处理
计算机
信息化教学资源的含义
自主
合作
创造
使数字化学习成为可能
思维可视化表示工具
教学工具
辅助教与学的工具
理解
分析
建构
网络课程
网络
某门课程 教学内容 教学活动
网络课程
网络课程
网络课程
教育游戏
学习理论
教育特性
教学需要
游戏理论
游戏特性
实现寓教于乐的计算机软件
教育娱乐目的
教育游戏
我的世界
学习村庄
专题学习网站
网络 课程专题
进行较为广泛深入研究
互联网络环境
教学素材
文本
图形、图像
动画、视频
承载教学信息的基本单元
《现代教育技术》教学大纲
第3节信息化促进的教育变革_国内案例
第4节信息技术支撑的教育变革
第5节智慧教育（一）
第6节智慧教育（二）
祝智庭
第四章信息化教学设计
第1节什么是教学设计？
第2节何谓信息化教学设计？
第3节信息化教学设计有何特点
第4节如何进行信息化教学设计
顾小清
第五章信息化教学评价
第1节21世纪的教学评价
第2节诊断学情的评价
第3节监测进步的评价
第4节展示理解的评价
第5节技术学习
第6节拓展资源
闫寒冰
第六章教育技术管理
第1节教育技术管理综述
第2节教育技术项目管理_项目启动
第3节教育技术项目管理_项目规划
第4节网络课程的开发管理
第5节远程培训的质量管理
闫寒冰
第七章信息化教育环境
第1节理解信息化教学环境
第2节体验信息化教பைடு நூலகம்环境
章
主要内容
主讲教师
第一章教育技术概述
第1节教育技术名称演变
第2节面向教师的现代教育技术
第3节走进信息化教育
祝智庭
第二章教育技术学理论基础
第1节理论基础综述
第2节行为主义
第3节认知主义
第4节建构主义
第5节人本主义
第6节教育传播理论
祝智庭
第三章信息化与教育变革
第1节本章导言
第2节信息化促进的教育变革_国外案例
第3节基于Moodle的在线学习环境实操演练
顾小清
第八章信息化教育新发展
第1节微课程及教学应用
第2节电子书包及教学应用
第3节MOOCs与个性化学习
第4节虚拟实验与未来教学
刘名卓
第4节信息技术支撑的教育变革
第5节智慧教育（一）
第6节智慧教育（二）
祝智庭
第四章信息化教学设计
第1节什么是教学设计？
第2节何谓信息化教学设计？
第3节信息化教学设计有何特点
第4节如何进行信息化教学设计
顾小清
第五章信息化教学评价
第1节21世纪的教学评价
第2节诊断学情的评价
第3节监测进步的评价
第4节展示理解的评价
第5节技术学习
第6节拓展资源
闫寒冰
第六章教育技术管理
第1节教育技术管理综述
第2节教育技术项目管理_项目启动
第3节教育技术项目管理_项目规划
第4节网络课程的开发管理
第5节远程培训的质量管理
闫寒冰
第七章信息化教育环境
第1节理解信息化教学环境
第2节体验信息化教பைடு நூலகம்环境
章
主要内容
主讲教师
第一章教育技术概述
第1节教育技术名称演变
第2节面向教师的现代教育技术
第3节走进信息化教育
祝智庭
第二章教育技术学理论基础
第1节理论基础综述
第2节行为主义
第3节认知主义
第4节建构主义
第5节人本主义
第6节教育传播理论
祝智庭
第三章信息化与教育变革
第1节本章导言
第2节信息化促进的教育变革_国外案例
第3节基于Moodle的在线学习环境实操演练
顾小清
第八章信息化教育新发展
第1节微课程及教学应用
第2节电子书包及教学应用
第3节MOOCs与个性化学习
第4节虚拟实验与未来教学
刘名卓
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出受力图示。
黑板板 图视觉
反馈 确认
回答：受重力，支持力， 二力相等，并做受力图
续表
如果手不拖着，杯 提问
子受力如何？杯子 确认
05 将怎样运动？
回答只受重力 并将向下落
现在请大家看：
在米间插入一只 演示 筷子，并把米压 一般性提问 实。手托杯子， 间歇 杯子受哪两个力？
我们知道是受重
力和支持力，并
是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体 信息技术，依据反馈原理和教学评价理论， 分阶段系统培训教师教学技能的活动。
将完整的教学过程分解成许多容易掌握 的单项教学技能，采用微型课堂的形式 进行教学实践。
训练课题微型化， 技能动作规范化， 记录过程声像化， 观摩评价及时化。
（二）微格教学系统
微格教学系统的组成及原理
听觉媒体：具有可记录性、可再现性、可控制性 和使用简便、经济等特点。
DENON 专业盒式录音机
数字式录音机
双速转盘式录音机
10秒避震CD机.files SONY CDP-D500 CD播放机
视听媒体
视听媒体是指通过视听结合的方式向学习者呈现信 息的媒体。
视听媒体：具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息 的功能，用直观的方式表现抽象的教学内容，使教 学过程更加生动。
评价反馈（重放录像、自我 分析、讨论评价）
修改教案
微格教学中教学技能的训练
改进技能
学习 技能
观察技能评价技能Fra bibliotek练习技能
(三) ．微格教学教案的编写及实例
（１）教案的基本内容：
教学目标； 教师的教学行为； 学生的行为；应用的教学技能； 需要准备的其他教学媒体； 时间分配．
（２）教案的基本格式
微格教学教案 科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日 教学目标 时间分配 授课行为 应用教学技能 学生学习行为 教学媒体
见的各种摩擦力 同学讨论
举例
联想
同学思考联想 举例
视觉材 料
投影片
多媒体综合电教室是指多种教学媒体汇集在一 个教室内，以利于开展多媒体组合的教与学活 动。
多媒体综合电教室的特点
供教师使用，媒体起辅助教师教学的作用，充当教 师上课的教具；
多种教学媒体集中于讲台或讲台附近的立柜内，以 方便教师操作与控制。
1.多媒体综合教室的构成 环境设备主要指可调灯光、电动窗帘等，以保证良
（3）微格教学教案实例
科目： 初二物理 课名，第十节 摩擦课的导入 主讲人***
学习 目标
1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起 学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常见而学习摩擦力。
时间 分配
教学行为
应用的
（讲授，提问， 教学技
等内容）
能技巧
学生学习行为 （欲想回答等）
第二章 现代教学媒体与应用环境
第一节 现代教学媒体 第二节 现代教育技术应用环境
第一节 现代教学媒体
一、现代教学媒体概述 （一）定义
媒体（Media）又称媒介，指一切承载、传 输、控制信息的材料和工具。
媒体有两种含义：一是承载信息的载体，如广 播、电视、计算机、网络、杂志、报纸等；二 是存储和传递信息的实体，如录音带、录像带 、光盘、磁盘以及相关硬件设备。
二、视听觉媒体及其应用
视觉媒体：适合于放映静态内容的画面， 能提供形式多样、质量较高的视觉画面， 在提供信息、形成概念、发展思维、增 强记忆、激发情感、培养技能等多方面 发挥其功能优势。
听觉媒体
听觉媒体是指声音、声响符号呈现信息供 学习者听觉器官进行感知的媒体。
听觉媒体包括电声设备及相应的软件
需准备 的视听 教具
0.0
同学们好， 现在上课
组织教 学技能
预备状态， 集中精力
续表
前面我们学习了 一个物体受二力 的平衡条件和一 物体在受二力平 衡时所处的状态
导入和 说明
回亿 识记二力平衡状态
现在请大家想一个 问题这里有一个玻
提问
璃杯，内装满大米，画板图
手托着它处于静止，
02 它受哪两个力？画
不同感官
获取知识的 比重
视觉+听觉占94.5%
视觉
视觉占83.5%
听觉
听觉占11%
嗅觉占3.5%
味觉占1% 触觉占1.5%
四、多媒体技术及其应用
(一)多媒体信息的类型
（1）文本 （2）图形和图像 （3）动画 （4）视频 （5）音频 （6）交互界面
第二节 现代教育技术应用环境
一、多媒体综合教室
微型教室 观摩室 控制室 示范室
微格教室的主要功能
教学功能 教学模拟 观摩示范 反馈与评价
管理功能 实况录像与播放 教学转播 控制 监视 对讲
微格教学的程序 准备一授课一反馈一再授课
学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论 编写教案 角色扮演与微格实践
好的教学环境。
2.多媒体综合教室的教学功能及应用
用于演示教学，能由浅入深地展示重点和难点，充分表 现教学的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣和热情，教 学效率高。
二、微格教学系统
（一）概述
微格教学（Microteaching），意为微型化教 学，又被称为“微型教学”、“微观教学” 、“小型教学”、“录像反馈教学”等。
且二力平衡。
观察，注意， 思考，联想
续表
如果手托着（即 演示，激 惊奇，引起兴趣，注意
手拿开）而手拿 发惊奇，
06
筷子，你们猜会 激发兴趣 力高度集中，思考和预
有什么结果？
动机
想
杯子和米仍处于 静止的平衡状态， 演示，
是什么原因？提 暗示，
示：从两个力平 空出间歇 衡想，除重力外，
观察 思考
还受什么力？ 07
确认 转入
回答：除 了重力， 还受一个 摩擦力
续表
是的，它受重 转入导出
07
力之外，还受 到一个摩擦力
新课，板 画
生活中我们见到
的摩擦力是很多 的，例如，手拿
导入新课
油瓶，油瓶越重， 叙述
手握越紧；冬天 大雪天气，常见
板书
到汽车从站开出
时打滑现象等，
今天我们学习第
十请节同，学摩们擦例举常 引导控制
媒体应用于教学信息从信息源到学习者之间 的传递，以教学信息为最终目的时被称为教 学媒体。
（二）教学媒体的主要特性
（1）重现力 （2）表现力 （3）传播力 （4）参与性 （5）可控性
(三)教学媒体的分类
按其历史发展划分
传统教学媒体 现代教学媒体
按其作用的感官划分
听觉媒体 视觉媒体 视听媒体 相互作用媒体