指导学生课外阅读的三步骤-模板
小学语文阅读指导课教案模板7篇模板
小学语文阅读指导课教案模板7篇模板小学语文阅读指导课优秀教案7篇应该怎么写小学语文阅读指导课教案呢？作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
下面是为大家整理的关于小学语文阅读指导课教案，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!小学语文阅读指导课教案篇1教学目的：1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
教学准备：1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。
2、(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。
3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。
教学过程：一、创设情境，导入主题。
学生进入情境。
老师利用和语言创设情境，用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？了解两个问题：(1)简要介绍你所了解的冰心。
（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。
）(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
教会学生课外阅读三步曲
教会学生课外阅读“三步曲”任兵“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”，“书香门第”……在这些我们耳闻目详的文字中，古人就已用功利性的眼光为我们诠释了封建社会读书的重要性，也为我们诠释了读书对提高一个人社会地位的作用。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”由此，课外阅读在我们的教学中就显得尤为重要，尤其是在小学语文课堂中就更为重要。
教会小学生课外阅读，我觉得要做好“三步”。
一、播种习惯，成就未来。
苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。
一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。
”读书使人益智而养性，读书是其他行为无法替代的。
总体而言，现在学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态。
因此，老师如何培养学生良好的读书习惯至关重要。
1.老师做表率，师生共读。
学生年龄小，不能独立阅读时或没有形成阅读兴趣时，老师要和学生同读一本书，在读书的过程中通过设疑、复述等方式启发学生思考，激发学生的阅读兴趣。
每天抽出时间和学生一起读书，相互交流读书心得。
让学生有机会活用书籍和课本上的知识。
老师尽量熟悉学生现在的阅读内容，让学生在不同场合能发表意见，这样他们会觉得读书受益无穷。
2.老师提要求，亲子共读。
茶余饭后，家人手捧自己自爱的书遨游书海，日久天长，孩子自然会受感染。
不断丰富家庭藏书，给孩子提供更大的阅读空间。
在孩子的房间里设专用书橱，随时放上孩子正在阅读的书或家长希望他们读的书。
节假日经常带孩子逛书店，作为礼物送给孩子等都是营造读书氛围的有益做法。
四年级下学期课外阅读指导教案
四年级下学期课外阅读指导教案一、教学目标2. 引导学生掌握基本的阅读方法和技巧。
3. 提升学生的理解能力、分析能力和鉴赏能力。
4. 丰富学生的词汇量，提高写作水平。
5. 增强学生的文化素养，拓宽视野。
二、教学内容1. 选择适合四年级学生的课外阅读材料，如童话故事、科普读物、经典名著等。
2. 引导学生关注文章、作者、出版社等基本信息。
3. 教授阅读策略，如预测、猜词、略读、精读、提问等。
4. 分析故事情节、人物关系、道理寓意等。
5. 开展阅读分享、讨论、写作等活动。
三、教学方法1. 示范法：教师先行阅读，为学生提供示范。
2. 指导法：教师引导学生运用阅读策略，提高阅读效果。
3. 互动法：学生之间开展阅读分享、讨论等活动，互相促进。
4. 激励法：鼓励学生积极发言，给予表扬和奖励。
5. 反馈法：教师及时了解学生阅读情况，给予指导和帮助。
四、教学步骤1. 导入：激发学生阅读兴趣，介绍本节课的阅读材料。
2. 自主阅读：学生独立阅读，尝试运用阅读策略。
3. 分享讨论：学生展示阅读成果，开展讨论交流。
4. 分析讲解：教师引导学生深入分析文章内容，讲解重点难点。
5. 写作练习：根据阅读内容，进行写作练习。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的阅读表现，了解阅读习惯和技巧的掌握情况。
2. 收集学生的阅读笔记、写作作品等，评价理解能力和写作水平。
3. 学生阅读测试，了解阅读效果。
4. 听取学生反馈，调整教学方法和策略。
六、教学资源1. 课外阅读书籍：童话故事、科普读物、经典名著等。
2. 阅读策略指导手册：提供给学生参考的阅读方法。
3. 阅读记录表：用于学生记录阅读进度和感悟。
4. 写作模板：供学生进行写作练习。
5. 评价量表：用于评价学生的阅读和写作能力。
七、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生课外阅读兴趣，提高阅读和写作能力。
2. 教学难点：引导学生运用阅读策略，深入分析文章内容。
八、教学计划1. 第一周：培养学生阅读兴趣，介绍阅读材料。
课外阅读指导方案15篇
课外阅读指导方案课外阅读指导方案15篇为了确保事情或工作能无误进行，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是在案前得出的方法计划。
怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的课外阅读指导方案，欢迎阅读与收藏。
课外阅读指导方案1为贯彻落实教育部《中小学生课外读物进校园管理办法》文件精神，丰富学生阅读内容，拓展阅读活动，规范课外读物进校园管理，防止问题读物进入校园，充分发挥课外读物育人功能，现结合我校实际制定本方案。
一、总体目标充分认识课外读物进校园管理的重要意义，认真贯彻落实教育部《中小学生课外读物进校园管理办法》要求，落实市区相关文件精神，不断提升学校图书馆服务教育教学能级，规范进校园课外读物管理程序，建立健全长效机制，确保进校园课外读物质量，丰富拓展教育资源，为学生健康成长奠基。
二、基本原则（一）把握方向，守住底线。
学校课外读物推荐工作须遵守国家相关法律法规要求，坚持方向性、全面性、适宜性、多样性和适度性原则，符合主题鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧的基本标准。
对于违反《出版管理条例》有关规定或存在《中小学生课外读物进校园管理办法》中所列举的十二条“负面清单”情形之一的，一律不得推荐或选用为本校的课外读物。
（二）梳理源头，分类管理。
学校是进校园课外读物推荐责任主体，负责组织本校课外读物的遴选、审核工作。
把控进校课外读物主要渠道，实行分类管理。
学校组织专门小组负责审核把关，对于各类进校课外读物按照“凡进必审”“凡荐必审”的'原则，根据教育部、市教委批准推荐书目，根据学校学生的实际情况统筹数量种类，确认推荐结果。
（三）加强研究，创新机制。
仔细研读教育部《中小学生课外读物进校园管理办法》文件，加强对学生课外读物进校园的管理，创新机制，借助信息技术手段建立信息筛选平台和数据库，积极响应市区关于“组建专业力量探索有关文献资料的采集、加工制作、日常借阅和风险防范等管理模式”的要求。
三、重点任务（一）加强校图书馆建设，发挥主阵地作用1、加大校图书馆建设力度，提升服务能级学校根据图书馆建设相关标准，加大空间改造、资源配置和信息化环境建设力度，提升图书馆服务能级。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
指导学生课外阅读五法（教学论文）语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。
如何指导学生进行课外阅读
如何指导学生实行课外阅读当前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。
这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。
实践证明，要开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合，不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，增大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。
一、激发兴趣，增强学生课外阅读的内驱力。
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。
教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。
在激发学生阅读文学作品的兴趣时能够采用”四步四方法”。
第一步为“设置悬念法”，即每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，设置悬念。
如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生，而是让他们利用课余时间自己去看书，下节课告诉老师结果。
无形中学生中了教师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣。
第二步为“扩展阅读法”，即分阶段、有步骤地指导学生由阅读节选向阅读原著，或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。
例如，学了鲁迅的《风筝》，能够让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，能够推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，能够推荐学生读《繁星·春水》；学了老舍的《济南的冬天》，能够推荐学生读他的《骆驼祥子》等。
阅读长篇文学名著能够“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
第三步为“情境设置法”。
（完整版）教师如何有效的指导学生课外阅读
（完整版）教师如何有效的指导学生课外阅读教师如何有效的指导学生课外阅读张成大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。
从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。
虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。
课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。
大部分学生认为没什么好看。
看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。
当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。
是书不好看吗？当然不是。
是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。
如何指导学生课外阅读（教师中心稿）
如何指导学生课外阅读(教师中心稿)如何指导学生课外阅读武汉市江夏区第一中学袁志军教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础。
”在读写的关系上，他强调了读的重要性，“惟有先读书，打好基础，才能搞好写作。
”古人说的“劳于读书，逸于作文”，也是这个道理。
阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。
“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。
其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。
如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。
在教学实践中我积累了一点经验，我把它总结出来，以就教于大方之家。
一、培养学生的阅读兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。
在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。
1、发挥榜样的作用。
榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。
因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。
当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。
作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。
2、营造阅读的气氛。
在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。
首先，创设阅读环境。
在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如《读者》《青年文摘》等。
通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
指导学生课外阅读的三步骤
[作者] 何云峰
[内容]
众所周知，作文教学在中学语文教学中占有重要地位，但仅靠两周一次
的作文训练难以达到写作能力的要求，因此修订大纲提出：“要指导学生课外经
常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时记下来，以提高写作能力。”为此，在
扬州大学师范学院教科所“中学各科立体化教学”课题组的指导下，我从1994
年开始了以课外阅读摘记和练笔为载体的作文教学改革试验，现已取得阶段性成
果。我的做法是：
一、调动学生积极性——激趣
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”生活是
人生的一本大教科书，其内容有无比的丰富性和生动性，可是有的学生总是埋怨
学校生活的贫乏单调，许多学生对作文不感兴趣，觉得作文难，怎么办？宋代的
谢枋说：“凡学文，初要胆大，终要小心——由初入细，由俗入雅，由豪荡而纯
粹。”这样就能“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，不见文之雅，心能放言
高论，笔端不窘矣。”据此，我大胆扬弃一切束缚学生，不利于激发学生兴趣的
条条框框，引导学生，向生活和报刊时文要文章，向多记快写要能力，放手摘，
放心学，放胆想，自由练笔。为此，我开放了“六大自由”：一是摘记和练笔自
由，二是摘抄内容和命题自由，三是体裁自由，四是选材自由，五是摘法写法自
由，六是篇幅长短自由。这“六大自由”的开放，就像为学生开启了紧闭多年的
大门，一个崭新的天地展现在学生面前。阅读欣赏课上，学生的写作热情得到空
前的激发，许多同学明确了自己阅读意识的指向，并分类展开了课外阅读摘记和
练笔工作。大多数同学较感兴趣的课外阅读摘记有三大类。第一类是涉猎性阅读
摘记，其特点是在阅读数量上“多多益善”，不分中外古今；在阅读质量上“不
求甚解”；方法可“一目十行”；然后记下“总体感悟”和捕捉到的有用信息，
俗语“看报看题，读书读皮”之说，就是这种阅读摘记的形象表述。第二类是积
累性阅读摘记，对于一些经典性著作、工具书和资料性期刊等，阅读时及时做好
摘记，对充实知识仓库是大有益的，我国古人极其看重“积学以储室。”第三类
是借鉴性阅读摘记，事实上，创作得力阅读的例子并不鲜见，侯方域的《马伶传》
有明显师承司马迁的《史记》印迹，林语堂直言不讳地承认他的《京华烟云》对
《红楼梦》的借鉴——自然非机械地承袭，而是活化出新，因此，借鉴性阅读摘
记，更是有利于提高学生的写作水平，经过一段时间的实践，绝大多数学生对此
投注了空前的热情，受益颇丰。
二、坚持定向引导——调控
学生的写作热情高涨，课外阅读摘记和练笔的兴趣盎然，许多学生在知
识的大海中尽情地寻宝探幽，如痴如醉，此时，我又因势利导，及时对课外摘记
和练笔进行定向引导和科学调控。
首先，我根据课题组的总体计划和教学大纲，制定了学期的“训练目标
树”，发给学生，使学生读有方向，摘有重点，练有目标。接着我又仿照统考计
分形式，引进“三制”（积分制、达标制、验收制）考评方式，进一步激发学生
摘记和练笔的欲望。所谓“积分制”，即每天以10分制记分，学生每摘（写）
一篇得一个积分，多摘多得分。“达标制”是指开学初由学生讨论出全班的达标
指数，每个学生以此为据制定达标指数。“验收制”是指中心学习小组的普查和
学生间的自评和互评，结合每周定题定时定要求完成的小作评选，时时让学生感
受到成功的喜悦。
在此基础上，我还注意培养学生对生活和课外阅读的两方面能力，以更
好做好摘记和练笔工作。
一是培养学生对生活和报刊时文的悟性，提高意会和接受生活暗示的能
力。我让学生在摘记本中开设了“七日断想”、“我手写我心”等栏目，要求他
们从日常的普通现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生
活。前者是对事物内核的提取和抽象，后者是合乎逻辑的类推和引申。我还要生
在摘记中开辟“一名话评点”，让学生对所摘抄的佳句进行评价，这为提高学生
的审美鉴赏能力开辟了一条新路。
二是培养学生自身的内省力。随着学生认识领域和阅读领域的扩大，他
们的感觉愈益灵敏丰富，摘记本成了他观照自我和社会的万花筒。那些性格内向
思想深沉的学生往往能捕捉到精彩时文，能用细腻的笔触抒写其心之所感，对写
作有如鱼水之乐；有些学生则相反，摘记内容空洞苍白，其实，倒不是他们在阅
读中缺乏感知和体验，而是注意力的内心指向性较差，所以，平时教学中，我特
别注意学生自我内省力的培养。我要生一是带着感情和想象去阅读，二是用陌生
和审视的眼光去观照周围的事事人人，三是经常换位思考。我还告诉学生：深刻
的思想，真正的感动常常不是来自自觉，多数是在无意间出现，问题就在于要及
时准确地捕捉感觉世界的不速之客，无论观察生活还是阅读报刊文章都应如此。
三、抓住讲评环节——提高
学生在摘记和练笔中固然有许多独特的发现和新鲜的感受，但也常常表
现出认识的肤浅和热情的低落。为了解决这个问题，我经常抓住讲评环节，并首
先注意从理性的高度提高学生对生活自身的认识。在讲评过程中，我一是注意引
导学生深究生活现象，洞悉事物内蕴。在讲《药》时，曾有同学摘记练笔中写到
现在街头围观情况，表示对这一现象不满。我引导他们区别两类看客的心态的不
同，让他们从心理、文化和社会等方面分析这种现象产生的根源。经讨论，他们
提高了认识，认为这种现象与人们的从众心理、文化素养差和缺乏时间观念、生
活节奏慢有关，学生由此而懂得了应该努力从简单的生活现象中引出深刻的道理
来。
二是在讲评时注意引导学生从更高层次上认识某些现象，帮助他们进行
自我心理分析。前一段时间，学生中掀起了一股琼瑶、岑凯伦、席慕蓉热，学生
的摘记中有关她们的介绍和读后文章多起来，有些同学青春的心由此而躁动不
安。这些在摘记和练笔时有表露，他们对此也惊恐，不明白自己到底怎么了，这
是常见的青少年“情绪病”。我认为，仅仅是一般劝慰是不够的，教师应该充当
他们的心理医生，除矫正了课外摘记和练笔的航盘外，我和他们认真分析了这种
情绪产生的原因，并建议他们培养某种爱好，转换阅读兴趣，开拓生活领域，几
周后，这种“情绪流”从学生摘记和练笔中荡然无存，代之而来的是一些春风扑
面，寓意深刻，富有哲理的报刊美文以及他们十八岁真情的自然流露。
在疏导性的讲评中，我一直坚持了三条原则：一是坚持讲评的经常性，
我每天按学号抽查学生的摘记练笔本，学生课外摘记和练笔中有许多意料不到的
突破和局限，这就为教师提供了许多闪光的材料，因此，我利用”边角时间”坚
持每天一评。二是坚持讲评的指导性，讲评时，我从不就事论事，而是结合作文
教学和学生的写作实际，经常从理论和实践两方面提供一些指导性意见。三是讲
评不离整体性，强调课外摘记和练笔的整体计划，做到一讲一得。
综上所述，“激趣——调控——提高”三者之间是同属于一个系统中的
三个动态过程，形象地说，就像渔夫捕鱼时的三个关键性动作；撒——收——提。
撒要宽广，收要灵活，提要举纲，故归为“激趣——调控——提高”，从实验情
况来看，效果是好的，在我所进行的阶段实验中，所教班的学生在期中、期末考
试中，作文成绩都较高，有6篇学生佳作在省市级以上报刊发表或获奖。