小学语文教师怎样提高朗读水平
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略1. 引言1.1 背景介绍在小学高年级语文学习中，朗读是一项非常重要的活动。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的含义，感受作者的情感，提高语文素养和语言表达能力。
由于现代社会的电子产品普及和阅读方式的改变，很多学生缺乏朗读的机会和习惯，导致他们在这方面的能力相对较弱。
为了帮助小学高年级学生提高语文朗读能力，教师们需要制定有效的指导策略。
这些策略不仅要培养学生的基本朗读技能，还要提高他们的表达力和情感表达能力，从而让朗读更富有感情，更具说服力。
本文将介绍一些针对小学高年级语文有感情朗读的指导策略，帮助学生提高朗读水平，更好地理解和表达文本的意义。
通过这些策略的实施，我们相信学生们在语文学习中的表现将会更加出色，为未来的学习打下良好的基础。
1.2 目的本文旨在探讨小学高年级语文朗读的指导策略，通过引导学生深入理解朗读的重要性、培养基本技能、提高表达力和情感表达能力，以及掌握练习方法与技巧，帮助他们在语文朗读方面取得更好的表现。
目的在于引导学生从朗读中感受语文之美，提高他们的阅读能力和表达能力，培养他们的审美情感和语文修养，培养他们的情感表达能力，激发学生对语文的热爱和学习兴趣，提高学生的说话和语文表达能力，培养学生正确的语言情感和气氛表达意识，提高学生的朗读技能，优化朗读效果。
通过本文的指导，希望能够帮助学生更好地理解语文文学作品，传达作者的意图和情感，提升他们的整体语文素养，为将来的学习和生活奠定良好的语文基础。
2. 正文2.1 了解朗读的重要性了解朗读的重要性是指明学生为什么需要进行朗读训练，以及朗读对语文学习的益处。
朗读是语文学习中非常重要的一环。
通过朗读，学生可以提高语文素养，加深对课文内容的理解。
朗读可以帮助学生提高语言表达能力，培养良好的语音语调，让学生的表达更加生动自然。
朗读还可以让学生更加深入地体会文章情感，增强对文学作品的感悟力和理解力。
了解朗读的重要性可以让学生认识到朗读的意义，激发学生对朗读训练的积极性，从而更好地参与取得更好的学习效果。
新时期小学语文朗读教学存在的问题及对策
新时期小学语文朗读教学存在的问题及对策问题一：重视程度不够。
由于各种课程内容的压缩和考试的压力，语文朗读教学在学校教育中往往不得到足够的重视。
学生的语文朗读技能得不到有效训练和提高。
对策一：加强师资队伍建设。
学校应该加大对语文教师的培训力度，提高其教学水平和专业素质，让他们具备丰富的朗读教学经验和能力，提高学生的语文朗读技能。
对策二：增加语文课程时间。
学校应该合理调整课程安排，增加语文课程的时间，让学生有更多的时间进行朗读训练，提高语文素养。
问题二：教学方法单一。
在语文朗读教学中，往往只依靠老师的讲解和模仿来提高学生的朗读能力，没有注重培养学生的自主学习和综合运用能力。
对策一：多元化教学方法。
在语文朗读教学中，可以采用多种教学手段，如课堂朗读、小组朗读、实地朗读等，培养学生的朗读能力和综合运用能力。
对策二：激发学生的主动性。
通过给学生提供一定的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的朗读材料，增强学生的学习主动性和参与度。
问题三：缺乏评价与反馈机制。
在语文朗读教学中，缺乏有效的评价和反馈机制，学生无法及时了解自己的进步和不足之处，也无法及时调整学习方法。
对策一：建立评价机制。
学校应该建立科学、有效的评价制度，通过不同形式的评价，如口头评价、书面评价等，让学生能够及时了解自己的朗读水平和不足之处。
对策二：提供个性化指导。
根据学生的不同情况和需求，教师应该给予个性化的指导和反馈，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高朗读水平。
通过以上对策，可以有效解决新时期小学语文朗读教学存在的问题，提高学生的朗读能力和语文素养，培养他们的综合运用能力和自主学习能力，结合实际情况进行改进，更好地促进学生的全面发展。
如何帮助小学四年级孩子提高语文朗读能力
如何帮助小学四年级孩子提高语文朗读能力语文朗读是小学四年级孩子语文学习中的重要环节，良好的朗读能力不仅有助于提高孩子们的阅读理解能力，还能培养他们的语言表达和沟通能力。
那么，作为家长或教师，我们应该如何帮助孩子提高语文朗读能力呢？一、创造良好的朗读环境一个良好的朗读环境可以激发孩子的兴趣，培养孩子的朗读习惯。
家长和老师都可以从以下几个方面入手：1.为孩子设立专门的朗读角落，保持干净整洁，并摆放一些优秀的读物。
2.定期带孩子去图书馆借阅适合年龄的书籍，并亲自示范朗读给孩子听。
3.在日常生活中，与孩子一起朗读报纸、杂志、书籍等，形成良好的家庭朗读氛围。
二、选择适合的朗读材料选择适合孩子水平和兴趣的朗读材料非常重要。
可以从以下几个方面进行选择：1.选取一些小学四年级课本中的文章，这样可以与学校里的知识相结合，提高朗读的针对性。
2.挑选一些有趣的儿童文学作品，如童话故事、绘本等，激发孩子的阅读兴趣。
3.寻找一些经典名著的精彩片段，如《红楼梦》、《西游记》等，通过朗读让孩子对古典文学有所了解。
三、注重正确的发音和语调良好的朗读不仅需要准确的发音，还需要合理的语调和节奏。
家长和教师应该注意以下几点：1.对孩子的朗读进行及时纠正，帮助他们养成良好的发音习惯。
2.鼓励孩子根据文句的顿挫和语气，掌握正确的语调和语音节奏。
3.让孩子模仿优秀的范读，可以通过播放优秀的语音朗读作品或邀请专业人士进行范读。
四、注重语感培养语感是语文学习的重要组成部分，对于朗读也非常重要。
家长和教师可以通过以下方式培养孩子的语感：1.让孩子多听优秀的文学作品，如流行歌曲、经典诗词等，提高他们对语言韵律的感知能力。
2.引导孩子多观察周围的事物，感受生活中的美好，培养孩子对文字表达的敏感性。
3.利用游戏和竞赛的方式，激发孩子对语言和表达的兴趣，培养他们对语言的热爱。
五、进行定期的评估和反馈定期的评估和反馈可以帮助孩子及时发现问题，并及时调整学习方法和提高朗读水平。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。
下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。
一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。
还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。
二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。
可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。
三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。
在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。
四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。
教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。
也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。
五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。
通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。
六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
小学语文教学中的朗诵技巧
小学语文教学中的朗诵技巧朗诵是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、理解能力和情感体验能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，朗诵技巧的掌握和应用是提高学生朗诵水平的关键。
本文将从朗诵技巧的角度出发，探讨如何更好地开展小学语文教学。
一、明确朗诵技巧的重要性朗诵技巧是提高朗诵水平的关键，主要包括语音、语调、语速、停顿等方面的技巧。
通过掌握这些技巧，学生可以更好地表达文章的情感和内涵，提高自己的语言表达能力和理解能力。
因此，教师在小学语文教学中应该充分认识到朗诵技巧的重要性，注重培养学生的朗诵技巧。
二、注重语音训练语音是朗诵的基础，只有发音准确、清晰、流畅，才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师在小学语文教学中应该注重语音训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
具体来说，教师应该注重以下几个方面：1.正确使用普通话：普通话是朗诵的基础，只有正确使用普通话才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师应该注重学生的普通话训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
2.纠正错误的发音习惯：有些学生可能存在一些错误的发音习惯，如发音含糊、咬字不清等，这些习惯会影响学生的朗诵水平。
因此，教师应该及时发现并纠正学生的错误发音习惯。
3.注重语音语调的变化：语音语调的变化可以表达不同的情感和语气，教师在教学中应该注重引导学生掌握语音语调的变化技巧，如升调、降调、重读等。
三、合理控制语速和停顿语速和停顿是朗诵中的重要技巧，合理的语速和停顿可以更好地表达文章的情感和内涵。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语速和停顿控制能力。
具体来说，教师应该引导学生根据文章的情感和内涵合理控制语速和停顿，如叙述性段落应该采用较慢的语速和较长的停顿时间，而情感性较强的段落应该采用较快的语速和较短的停顿时间。
同时，教师还应该注重培养学生的节奏感，让学生掌握好朗诵的节奏和韵律。
四、加强情感体验能力的培养情感体验能力是朗诵中的重要能力之一，只有深入理解文章的情感和内涵，才能更好地表达文章的情感和内涵。
小学生语文朗读方法归纳总结13篇(通用)
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。
“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
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小学语文教师怎样提高朗读水平朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。
朗读的总体要求是：读而不板，说而不演。
基本要求是：必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声韵调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律，句子结构分明。
如果能对停连，重音，语气，速度有很好的把握，朗读就不会呆板、平淡、只是简单的见字出声了。
作为语文教师，把课文读好，读出味道来了，能起到激发学生兴趣的作用，长期的耳濡目染，学生的朗读能力自然就能提高了。
语文教师怎么样才能提高自己的朗读水平呢？下面我结合自己的做法和专家的经验，从三个方面来谈谈。
一、声音方面：（一）正确认识自己的声音。
有些老师认为，只有甜美的嗓音才能做好朗读，其实不尽然，著名配音演员李杨就是一个例子。
每个人的声音都是不一样的，有的高亢，有的低沉，有的柔美，有的中实，无论哪种声音，只要运用得当，都会发挥出自己的特色，每位老师都要正确认识自己的声音，充分地把它发挥在朗读中。
（二）普通话咬字吐字的准确性。
说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件，要读好一篇文章，首先得把每个字的字音读准确。
我们可以把字音发生过程概括为三个要点：咬字头、吐字腹、收字尾。
为了咬字吐字的准确性，老师们可以多练习读绕口令。
如：八百标兵八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
瓜藤开花像喇叭瓜藤开花像喇叭，没花就没瓜。
娃娃爱花不去掐，吃瓜要爱花。
瓜藤开花花结瓜，娃娃爱花也爱瓜。
（三）声音的变化。
（音量、音高、音质）声音的变化从三个方面来说，一是音量的大小；二是音调的高低，在普通话朗读中，声音的高低升降是由音高决定的。
高低升降虽然是就整个句子说的，但一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上，末句如果是语气助词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上。
句调有四种：(1)平直调：句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。
陈述、说明的句子可以用平直调，表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情。
如下面的句子：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
→(臧克家《有的人》) (2)扬升调：句子语势先低后高，句末音调明显上扬。
疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。
如下面的句子：当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树? ↗ (茅盾《白杨礼赞》)(3)降抑调：句子语势先高后低，句末音节说得低而短促。
陈述句可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿，恳求等感情。
如下面的句子：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。
↘ (艾青《我爱过的土地》)(4)曲折调：句子语势有低——高——低的曲折变化，或者末一二个音节音调曲折并且拖长。
疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。
如：——这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
(高尔基《海燕》)练习：《卖火柴的小女孩》第1段中：天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。
《匆匆》：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
《囚歌》：我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！第三是音色的变化。
语音中的音色变化，主要是发音器官状况和发音方法的不同形成的。
人可以主动控制自己的声带、气流和唇舌，发出各种不同音色的声音。
音色的变化在朗读中的运用也很多，特别是有很多角色的文章，如能运用不同的音色来朗读区分，更能加深学生的记忆与理解。
如《陶罐和铁罐》中的两个角色，就可以用不同音色的声音来表现。
“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说。
“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。
在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。
再说……”“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。
我却永远在这里，什么也不害怕。
”“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”二、情感方面：（一）读好句子的语气。
文章中的标点符号把句子分成陈述名、疑问句、感叹句和祈使句，因而在朗诵时，相应有陈述语气，疑问语气，感叹语气，祈使语气的区分。
所以在朗读中一定要注意标点符号，把握好句子的语气特点。
语气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短气促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。
> 我要去历奇山庄参加拓展训练。
（这句话显然是个陈述句，读这句话，要用平铺直叙的陈述语气）> 你怎么还没有回家呀？（这句话是个疑问句，读这句话，要用疑惑不解，由衷发问的语气）> 我们的祖国多么伟大呀！（这句话是感叹句，读这句话，要用带有真实情感，有感而发的感叹语气）> 都十二点了，把电脑关掉！（这句话是祈使句，读这句话，要用声色俱厉，用命令这种祈使语气）（二）把握好文章内容。
要读好一篇文章，一定要先浏览文章内容，把握好文章总的情调，掌握好基本的感情色彩，这样在朗读时才能够准确表达文章的思想情感。
如朗读《十里长街送总理》时，要以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。
而朗读《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语言，让学生去感受文中的静态美和动态美。
（三）激发自己的情感。
朗朗书声,能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫,能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低,能读出文中悲欢离合的情感。
要想读出文章中的情感，朗读者本身一定要有激情，以情激情，以情传情，才能使朗读更加完美。
三、几点技巧：1．停顿。
在表情达意的朗读中，正确的停顿起很大的作用，它是语言结构上的一种表现，也是朗读的基本要求。
朗读中适当的停顿是为了更好地表现作品的内容、语言的结构和作者的感情，它有助于听者更清楚地理解作品，在停顿的间隙进行及时的思考、消化、回味，同时也让朗读者有换气的机会。
2．重音。
读好重音的目的在于加深听者的印象。
重音的确定要以中心意思为主导，根据词语在文章中的地位和作用来确定。
具有对比作用的词以及用作比喻的词都应该重读。
能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语要重读。
例如，《水调歌头·游泳》中的：“一桥飞架南北，天堑变通途”。
朗读时要把“飞”读重音，才能体现出大桥凌空架设的雄伟气势，而且表现了建设速度之快。
1）语法重音：是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音。
语法重音主要体现在以下几个方面：①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
②定语：白杨树是不平凡的树.③状语：他飞快地跑了。
④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
⑤指示、疑问代词：他什么事也不做。
这本书从哪儿借来的？2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较轻的现象。
同一句话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
我请你跳舞。
（请你跳舞的人不是别人）；我请你跳舞。
（不请别人）；我请你跳舞。
（怎么样，给面子吧？）；我请你跳舞。
（不是请你唱歌）。
3．速度。
朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。
内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。
与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。
在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。
当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。
4．语调。
语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。
依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。
一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。
语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。
反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。
其实，朗读也不是一件很难的事，只要自己平时多听，多练，相信功夫不负有心人，每位老师都能读出韵味，读出精彩。