2017浅议小学英语复习课的有效设计
如何提高小学英语复习课的效率
如何提高小学英语复习课的效率作者：周芸来源：《校园英语·上旬》2017年第05期【摘要】复习课是为学生梳理和总结一段时期内的学习知识而设置的课程，是教学过程中一个重要的环节，对于学生的学习具有重要的作用。
在小学英语的教学中，很多英语教师缺乏创新意识，复习课课堂的教学依然是传统式的教学方式，导致学生的学习积极性不高，缺乏学习兴趣。
【关键词】小学英语复习课有效性策略小学英语复习课是英语教学活动中的重要环节，对于学生的英语学习有着重要的作用，新课程标准要求在教学活动中，学生是教学的主体，应当发挥学生的主体作用。
在实际的英语教学中，教师应当重视学生的自主性学习，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，提高小学英语复习课的课堂教学效率。
一、构造和谐的英语语言环境随着全球经济的发展和一体化的进程，英语作为一门重要的国际性语言，越来越受到人们的关注，是现阶段小学基础教学中的一门重要学科。
小学生在英语学习的过程中，自制能力差，不能够进行有效的自主学习，学习方法不科学，导致小学生英语学习水平低，需要不断的加强复习和巩固。
《论语》中有云：“学而时习之，不亦说乎，温故而知新。
”告诉我们对于知识的学习应当进行时常性的复习和巩固。
小学英语复习课对于小学生的英语学习具有重大的意义，在课堂教学中，课堂时间非常有限，而小学生又处在一个活泼好动，注意力不集中的时期，如何有效的利用好课堂时间，成为现在小学英语教师在教学中的一个重要挑战。
语言的学习需要一定的语言环境，对于汉语来说，我们每个人都能有一口流利的汉语口语，不同地区还有不同的方言，这些都是由于环境的因素造成的。
对于小学生来说，语法的知识讲解，大量的习题练习是非常的枯燥和无味的，不能够提高小学生复习的效率，可能会让学生产生抵触心理。
教师可以根据复习内容来营造一个舒适的语言环境，来促进小学的英语学习，例如，上节课中学到了关于互相问候的话语，可以巧妙设计一个对话情景，如小明通过朋友介绍认识了小红，要怎么去做自我介绍呢，“My name is xiaoming，What is your name？”鼓励学生勇敢的说出来，教师可以通过分组练习，调动学生的积极性，让学生在一个愉快的语言环境中完成知识内容的复习。
例谈小学英语单元主题意义下的结构化教学
文|侯心洁《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017）》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
单元主题意义，就是以单元为最小的教学单位，通过提炼出相关的主题，使整个单元的课堂教学都以该主题为中心，进行连续性教学。
什么是结构化知识？《课标（2017）》指出，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
小学英语教学中，教师只有深度解读教材，厘清单元主题意义，才能根据单元前后联系，进行结构化建构。
可以这样说，“单元主题意义”是方向，是目标，“结构化”是途径，是策略。
小学英语单元主题意义下的结构化教学就是通过结构化教学来促进主题意义的理解与表达，实现基于单元主题意义的深度学习。
一、整体分析，明确知识体系1.单元意识译林版《英语》教材中，每个单元都有一个或若干个主题，教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言文化知识及学习策略等，根据学生具体情况，确定教学重难点，统筹安排每个课时，在教学活动中拓展主题意义。
图1以译林版《英语》四年级下册Unit 1Our school subjects 为例，本单元主要内容为新学期老师、同学们重返校园后，大家一起讨论新学期的课程表以及各自喜欢的学科。
笔者把本单元的学习内容梳理如图1。
根据上图梳理，笔者就单元教学任务进行了如下的课时分配：第一课时：学习学科类单词和Story time 课文，掌握主要语言知识。
第二课时：复习Story time ，学习Fun time,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练并拓展词汇及句型“What subjects do/don ’t you like?Why?”在班内做一个小调查。
浅议小学英语滚动式复习
浅议小学英语滚动式复习摘要：小学英语教学过程中，复习是一个重要的环节，要求教师能够将旧知识进行合理再现，将零碎知识加以系统化，从而形成知识网络。
小学英语是一个滚动式的学习，正如英语单词rolling一样，知识在一轮轮的复习中不间断地反复滚动，越滚越大，越滚越牢固，越滚越灵活。
所以在复习过程中，教师应该注重小学英语滚动式复习。
关键词：小学英语滚动式复习复习是教学的重要环节，在孔子的教育理念中就指出通过复习旧知可以获得新知。
人的记忆规律也表明，复习是实现长远记忆的关键。
复习是对旧知识的再现，对学过的知识进行巩固、加深，将所学的零散的知识系统化，形成立体交叉的知识网络，最终强化学生对已学知识的理解，加强掌握知识的能力，建立新、旧知识的联系。
在教学进入复习阶段之后，学生学习的都是学过的知识，难免会失去兴趣，达不到理想的复习效果。
所以在小学英语教学中我采取滚动式复习，提高复习效果。
一、“点”、“线”、“面”滚动，复习单词和短语单词、短语是比较零碎的知识，但它是我们学习英语的基础。
复习时进行归类，学生乐于参与。
但必须引导学生把单词、短语应用于句型中，然后再巧妙引导学生围绕与单词短语紧密相关的话题进行作文训练，上升到看表格、看图片等进行语篇复习。
如在复习表述天气的单词时，先提问：What is the weather like in spring（summer、fall、winter）？引导学生复习单词warm、hot、cool、cold，并指导学生复习warm的反义词cool、hot的反义词cold；接着背诵一个关于春、夏、秋、冬气候的chant；然后进行一个喜欢哪个季节的口头作文——My favourite season。
接着画简笔画引导学生进一步复习表天气的词rainy等，并引导学生复习rain的形容词rainy等。
最后引导学生看当天我国部分城市和世界部分城市天气预报进行报道。
通过chant，通过简笔画，通过PPT提供的天气状况，为学生提供了感兴趣的情境，有效做到了有关的字、词、句、篇的有机统一。
2017秋季新版pep小学六年级上册英语教学打算和课程表
李寨小学六年级英语上册教学打算（2017-2018学年度）一、班级学生情形分析本学期我担任本校六年级英语教学工作，六年级的学生对英语学习爱好整体有所下降，两极分化比较严峻。
因此本学期应做好后进生的转化工作。
激发学生学习英语的爱好，引导学生端正学习态度，把握良好的学习方式，培育学生良好的学习适应。
培育他们学习英语的踊跃态度，使他们初步成立学习英语的自信心，培育学生具有必然的语感和良好的语音、语调、书写基础，和良好的学习适应，使他们初步具有效英语进行简单日常交流的能力。
本册中所涉及的一样此刻时、一样以后时、过去时等句型中对人称、是动词的转变、行为动词的运用对小学生都是一个难点，要打好此部份的基础，为六年级的毕业考试打好基础。
二、教材分析本册教材注重学生语言应用能力的培育，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方式选用等方面紧密联系学生的生活实际，把知识和技术目标融会完成任务的进程当中充分表现了交际教学的思想。
本册共6个单元，2个温习单元。
每一个单元分“ABC”三个部份，共10页，温习单元为4页。
三、教学目标课程标准对本学期的要求（二级目标）(一)综合语言运用能力目标（整体目标）对英语学习有持续的爱好和爱好。
能用简单的英语互致问候、互换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能依照所学内容演出小对话或歌谣。
能在图片的帮忙下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能依照图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、踊跃合作、主动请教。
乐于了解异国文化、风俗。
（二）语言技术二级目标：听：一、能在图片、图像、手势的帮忙下，听懂简单的话语或录音材料；二、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂经常使用指令和要求并做出适当反映。
说：一、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；二、能就所熟悉的个人和家庭情形进行简短对话；3、能运用一些最经常使用的日常套语(如问候、辞别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮忙下讲述简单的小故事。
小学英语有效作业设计和评价的研究
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
小学英语IIO课堂教学模式的有效性研究-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要如今，英语的学习显得越来越重要，从小学就开始开设正规的英语课程。
从小培养英语的学习能力。
对于刚刚涉猎英语的小学生来说，英语是一门有趣新鲜的学科。
在学习初期，小学生都会投入极大地热情去进行英语的学习，然而，伴随着需要记忆，需要掌握的知识点越来越多，小学生的热情也会慢慢褪去。
随之而来的是无聊甚至厌恶的情绪。
所以，小学英语的教学方式是非常重要的。
那么，在课堂教学中，如何寻求一种既能提高教学效率，又能培养学生学习能力的教学方法？笔者经过教学实践，发现“小学英语IIO课堂教学模式”正是解决这个问题的好方法，它能打造小学英语教学的高效课堂。
关键词：英语；IIO模式；有效教学一、IIO课堂教学模式探究起源新课标开展以来，小学英语课程在有效教学方面取得了重大进步。
笔者通过文献查阅方式了解到近年来学者姚利民在其论著《有效教学研究》中通过现况研究的方法获得我国现阶段教学效率处在“经常有效”水平，但不能达到“总是有效”的标准。
主要的问题体现在以下几点：第一英语教学目标不明确。
多数小学对于教师都有课前明确教学目标的要求，英语教师在也可以制定相应的目标，但往往其课程目标并不详细具体。
第二英语教学情境创设不当。
英语的学习基本步骤就是单词语法的讲解，随后进行大量重复训练来巩固所学的单词语法，通过训练来发现错误提高掌握程度。
而英语教学情境创设就是重复训练的关键环节。
有些教师在教学过程中不注重英语教学情境创设认为情境创设会减慢其教学进程，大大缩减教学的课时，只是一味地灌输新单词和语法反而适得其反降低学生学习兴趣。
第三英语教学方法不当。
关于英语教学方法不当体现在两个极端方面一种是教师教学方法过于单一，教师在授课过程中充当了“播音员”的角色满堂灌；第二种教师是则为了寻求新潮的授课方式使课堂脱离教学大纲华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨但却没能获得实用的知识。
以上这几种可以通过优化教学设计来提高，然而如何在规定的时间内让学生们在一种对语言学习更有效，成了进来学者讨论的话题。
试谈小学英语教材整合中的文本再构策略
试谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：胡彦洁来源：《辽宁教育·教研版》2017年第10期教材整合是指以教材为依托，对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。
既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化。
文本再构是指以既定的教学内容为基础，结合学生的理解与接受能力，从知识架构、重点内容以及教学顺序等方面对教材进行合理的调整与优化，使之能够更好地满足学生的学习需求。
也就是说，教材整合中的文本再构，教师需要对教材重新组合、整理、简化或拓展，在基本教学目标不变的情况下，最大化地发挥教材的作用。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合中的文本再构需要遵循一定的原则。
文本再构的目的是通过整合教材来优化教材，以便更加有效地促进教师的教和学生的学。
对教材进行有效整合与再构，应遵循以下三个基本原则：第一，整体把握课标和教材的结构。
在充分理解教材的内容和作用的基础上根据课堂的内容进行调整。
教师应该充分地了解教材体系、各个模块、各单元、各板块间的关联与递进关系。
第二，遵循语言学习的基本规律。
教师只有了解英语学习的基本规律并尊重规律，才能更加有效地使用教材，再构文本。
第三，满足学生的基本需要。
包括满足学生获取知识的需要、满足学生学习兴趣的需要、满足学生合作学习的需要等等。
教师只有深入了解学生的学习能力，清楚学生学习过程中遇到的困难，才能建构一个合理的、适合学生学习的新文本。
二、教材整合中的文本再构策略（一）基于单元整体目标的横向文本再构单元整体教学是在遵循英语课程标准的前提下，通盘考虑教材内容和学生学情，教师针对一个单元，整体设计单元目标，重组单元板块，整体设计教学过程。
教师要基于单元的主题，设计单元总目标，在确定单元整体教学目标之后，将整体的目标具体化为每课时的分目标。
单元整体教学符合小学英语教材编排特征，单元主题螺旋上升，有利于教师实现多样化教学方式的统一；符合学生语言学习的规律，学生学习的渐进性、持续性能够促进学生知识学习的记忆、保持和提取。
浅谈如何优化小学英语课堂教学
浅谈如何优化小学英语课堂教学作者：龚晓来源：《新一代》2017年第15期摘要：随着全球化的发展，英语的重要性不言而喻。
以前是“学好数理化，走遍天下全不怕”，现在是“学好英语走遍天下全不怕”。
课堂作为小学生学习英语的主要场所，教师要提高学生的英语水平就首先要从优化课堂教学开始，应利用创新、有趣的教学方案并紧密结合英语教材来开展高效课堂教学。
本文笔者结合自己的教学实践，通过独创的教学设计以及生活化的教学理念，探讨了优化小学英语课堂教学的策略。
关键词：优化；英语课堂；生活化要使学生能够学好英语这门语言，就不能只局限于书本上的理论教学，更需要教师为学生创设生活化的英语课堂环境。
学生学习母语基本是靠日常生活中的模仿和交流，而不是抱着汉语词典才学会一口流利的母语。
英语的学习也是如此，成日抱着教材背啊读啊的，是不适合小学生这个年龄阶段的学习成长的，教师应当以教材作为基础，以生活情景作为教学背景开展英语教学，才能使英语这门语言更加贴近学生的生活，培养学生学习英语的兴趣，从而促进学生的英语水平。
一、利用英语教材，突出教学内容的生活化在小学英语课本中，大部分的知识内容来源于生活。
教师可以利用教材与学生生活的紧密联系，将课本上的硬性知识生活化，让学生更容易接受英语，促进学生主动学习英语的积极性。
例如：在《seasons》教学中，有一些英语单词比较难写、难读，同学们感觉学习比较困难，导致他们丧失对英语的学习兴趣。
教师利用教材中提供的一系列图画结合生活中同学们看到的景色进行对比，图片中有绿色的小草、五颜六色的花儿以及欢快的小鸟，随后对同学们进行引导“我们什么时候出去游玩会看到绿油油的小草和美丽绽放的小花？”同学们立刻想到了春天，然后根据学生看到的春天景色联系到“春天”的英文“spring”。
教材中另一个图片，则是马路上铺满了黄灿灿的叶子，树枝上只有稀稀疏疏的几片树叶，可以让同学们通过窗外看一下校园的树叶是否已经变黄掉落在马路上，树枝上几片枯黄的叶子在风中摇曳。
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浅议小学英语复习课的有效设计
摘要：复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它是小学英语课堂教学不可或缺的部分。
它能帮助学生对所学的知识和基本技能进行梳理，还能帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化。
然而在实际教学中，我们常常发现多数教师往往为了追求活跃、欢快的课堂氛围，而忽视了复习课应有的实际价值。
欢乐的课堂氛围能够提高学生学习兴趣,但是一味地追求游戏、轻松、玩乐，不顾实质性的内容，这样的复习课是苍白的，是低效的。
教师在创设情境的同时，不但要照顾到学生的学习兴趣，更要关注到复习课的有效性。
那么怎样才能让我们的小学英语复习课既有新意又有效呢？
关键词：小学英语、复习课、有效
复习课与新课不同，虽然在教学过程中都需要进行新旧知识的整合，但是复习课中整合更具有代表性、系统性，它有着一定的模式和框架。
在复习的过程中，教师可遵循这样的模式进行教学实践，那么复习课将更加的有实效。
笔者认为有效的小学英语复习课应该包含以下几个板块，下面就来谈谈我的做法。
一、基础知识板块——激发兴趣，采用生动活泼的教学形式
复习在整个小学英语学习活动中是十分重要的一个环节，而基础知识的复习正是整个复习课的核心板块。
“温故而知新”的道理大家都懂，但是如何能让学生在复习枯燥、乏味的基础知识的时候依然充满热情和学习的激情。
这就需要我们教师有效的、合理的设计复习活
动。
例如：4BUnit5 Seasons这一课中，里面的基础知识涉及四季的单词以及对四个季节气候、人物活动的描写等。
为了避免机械性训练使学生产生厌烦的情绪，我一改以往常用的默写单词，默写短语等方法。
我将原本枯燥的对话内容进行了重新整合，配合曲调“春天在哪里”，再自编了一首关于春天的 rhyme，其间将几个关键字、关键词组去掉，要求学生根据所听 rhyme 的内容来完成 dictation，其实这就是默写词组，只是换了一种方式。
在学生完成任务后，再在音乐中一起来说唱一下，感受英语小诗的韵律美。
同时我也自然引出本节课话题四季中的第一个季节———春天。
歌声中，孩子们很高兴，于是我建议他们自己选择一个喜欢的季节也来编一编小诗，唱一唱小诗，他们自然非常乐意。
就是在这样的歌声中，孩子们的思维不断地发展、不断地拓展、不断地向深处延伸。
歌谣节奏明快，深得孩子们的喜爱，在巩固基础知识的同时，还是可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础。
二、能力提升板块——整合再构，运用恰当的教学方法
作为复习课不仅仅要抓住基础知识部分，对学生运用语言能力的培养和提升也是必不可少的。
小学生有着强烈的好奇心，他们对于好玩、有趣的事情特别在意，于是我经常在复习课中采用小组合作“演一演”的模式，让孩子们主动构建学习模式，达到巩固、提升能力的目的。
例如：五年级Unit1 Goldilocks and the three bears复习课，我让学生大胆发挥想象，金发女孩进入房子以后可能会看到的物品，学生根据提示积极展开思考，在小组中热烈的讨论，孩子们的思
维一下子拓开。
学生想到了以前学过的服装、水果单词，并积极地利用本课中学习的there be句型进行表演。
这样的学习方式不仅能给学生以趣味性，更活跃了课堂氛围，也让更多学生的英语运用能力得到了提升。
三、课外拓展板块——合理利用，充实课堂教学的内容
在复习课上，纯碎的课文内容、课文故事已经不能吸引学生的眼球，这时候需要教师做个有心人。
教师可以通过网络等渠道寻找一些适合学生阅读的，与本单元内容相关的小故事，让学生进行自主学习，这就是我们所说的故事教学法。
故事教学法分为两种，一种是贯穿整堂课的一个大的故事背景，另外一种是与板块教学内容相关的一个故事，它独立，但是它的故事内容与课堂主题内容息息相关。
在五年级上册复习课上，我引用了新概念英语第一册Mary’s family小短文，再基于学生已有的第三人称单数知识水平的基础上，让学生通过多次小组合作的方式来理解语篇。
多数学生已经掌握本单元知识，再通过小组合作的方式，成绩较好的学生带动学困生一起学习，所以在理解上并不存在太大的困难。
这种方式，不但巩固了本单元知识，而且还提高了学生小组合作解决问题的能力，更是拓展了学生视野，从中学生了解到了许多国外习俗、文化知识、异国风光，为学生积累词汇打下坚实的基础。
四、评价板块——多样评价，打造积极地竞争意识
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生活。
”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句
话：“人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。
”在小学英语课堂教学中适时适当的赞美学生，激发学生学习英语的兴趣，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程中。
复习课上，教师要注意加强学生的语言操练活动，鼓励学生多动脑多思考，当学生的观点立意鲜明、见解独到时，教师应以赞美来启迪学生的学习动力，学生就会自觉巩固旧知，弥补不足。
方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成就感，从而推动发展。
每次小组活动结束，我都要求学生根据我的要求，对自己的所学进行评价。
除了自评还有组内互评、组间互评，最后以积分累计，以小组为单位进行适当奖励。
这样一来，学生的积极性变高了，凝聚力也提升了。
五、情感教育板块——情感渗透，发挥动力导向作用
我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”“情感犹如一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。
”教师应充分利用课文内容，挖掘其中的情感因素，鼓励学生，帮助和引导学生树立正确的人生观、价值观，达到“润物细无声”的效果。
例如：六年级的Public signs ,Keep our city clean ,protect the Earth ，Road safety这几个单元具有明显的德育升华，在学生写作的时候，我会有意识地引导他们写出人人维护公共秩序，珍爱生命，爱护环境，保护地球的话语。
六、综合能力板块——转变观念，营造和谐教学的语言环境
在复习课中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面注意捕捉学生生活中的兴趣点，这样不仅能保证复习内容组织的系统、严密、循序渐进和深入，而且使所练知识新颖、奇妙。
又如，在 4B Unit5 Seasons一课中，我要求学生根据所学，联系生活实际，写一写我们美丽的镇江。
教师可以展示一些关键词、关键句作为提示，让学生充分发挥自己的想象力，联系他们在生活中的实际情况，动笔写一写。
在这个时候，教师在通过 PPT 展示一些关于镇江的图片，那么学生的思维将更加活跃。
当学生完成作品之后，再让他们进行交流和评价，那么相信学生的印象会非常深刻，对单元内容的理解和把握也会进一步提升，从而大大提高复习课的效率。
总之，我们小学英语一线教师作为复习课的引导者，要想提高复习课的有效性，必须先转变自己的观念，把对复习课的重视提高到一个战略性的高度上来，投以新授课同样的、甚至更多的热情，充分调动学生的主观能动性，帮助学生对各个知识板块进行系统的梳理，让学生在愉悦、轻松的氛围中，真正将所学知识内化，并能运用自如。
参考文献：
［1］《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2010 年 1 月版
［2］陈家麟．《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
［3］张承芬．《教育心理学》，山东教育出版社，2001
［4］张慧蓉.“利用合作学习，提高复习效率”，《中小学英语教学与研究》，2006 年第 4 期。