浅析中小学语文教学的衔接
小学语文与初中语文的衔接
小学语文与初中语文的衔接语文作为一门基础学科，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及文化素养等方面都有着重要的影响。
小学语文是学生打下语言基础的关键阶段，而初中语文则是进一步培养学生综合语文素养的阶段。
本文将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨小学语文与初中语文的衔接。
一、教材内容的衔接小学语文教材注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
其中，初中语文教材则更注重培养学生的文学鉴赏能力、写作技巧和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教材衔接得更加自然和顺畅，可以通过以下措施来实现：1. 渐进式难度设置：小学语文教材应逐渐引入一些初中语文教材中的内容或文本类型，以便学生能够逐步适应初中阶段的学习要求。
2. 主题延伸：小学语文教材可以在一些重要的文本中，提供相关的背景知识或引导学生进行思考，以便为初中课程中更深入的学习打下基础。
3. 知识梳理：初中语文教材可以对小学阶段学习过的知识进行简单回顾或总结，帮助学生将小学期间学习的知识与初中语文教材内容进行有机衔接。
二、教学方法的衔接小学语文教学注重培养学生的阅读能力和基本写作技巧，而初中语文教学则更注重学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教学方法衔接得更加连贯和有效，可以采取以下措施：1. 综合运用多种教学方法：小学语文教学中，可以逐渐引入一些初中语文教学中常用的方法，例如课堂讨论、阅读分析、写作指导等。
这样可以让学生在小学阶段就逐渐熟悉初中语文教学的方式。
2. 课堂活动的延伸：小学语文教学可以通过组织一些与初中语文相关的课外活动，如剧本创作、文学讲座等，来激发学生兴趣并培养其学科素养。
3. 培养自主学习能力：初中语文教学应注重培养学生的自主学习能力，培养学生主动探究、独立思考和批判思维等能力。
这些能力在小学阶段就应该通过课堂上的一些启发性教学方法进行培养。
三、评价体系的衔接小学和初中语文教育需要建立一套衔接顺畅的评价体系，以促进学生的语文学习能力和素养的提升。
如何进行中小学语文的衔接教学
如何进行中小学语文的衔接教学语文是学生必修的一门基础课程，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维发展具有重要影响。
而中小学语文的衔接教学则是确保学生在学习过程中基础知识得到巩固，能够顺利过渡的关键。
本文将围绕这一主题，介绍如何进行中小学语文的衔接教学，从课程设置、教学方法、教师配合和家校合作等方面进行探讨和讲述。
一、统筹规划课程中小学语文的衔接教学首先要进行统筹规划，明确各个年级的教学目标和内容安排。
根据教学大纲和学生的学习特点，确定各个年级的重点和难点，合理安排教材的选择与使用。
同时，要注重对学生基础知识的巩固和复习，以及跨学段知识的无缝过渡。
在教学计划中合理安排不同知识点的学习，确保中小学语文教学的连贯性和衔接性。
二、灵活运用教学方法中小学语文教学应灵活运用多种教学方法，既要注重知识的传授与讲解，又要培养学生的语言能力和思维能力。
在学生学习新知识时，教师可以采用讲授、示范、讨论等方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
在复习和巩固知识时，可以进行小组合作、角色扮演、作品创作等活动，激发学生的兴趣和积极性。
同时，注重培养学生的阅读能力，引导学生进行多元化的阅读，提高学生的文学素养和文化修养。
三、教师配合和指导在中小学语文的衔接教学中，教师的配合和指导起着至关重要的作用。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困难。
在课堂教学中，教师要耐心细致地讲解知识，重点突出难点，针对学生的不同水平进行个性化的指导。
此外，教师还要与学校其他学科的老师进行密切合作，共同制定教学计划和教学方法，提高学生的综合素质和学习成绩。
四、家校合作中小学语文的衔接教学不仅需要学校的配合，家庭的支持和合作也是至关重要的。
家长应重视学生语文学习的重要性，给予学生良好的学习环境和条件。
家长可以多与学校的语文老师进行沟通，了解学生的学习情况，并积极配合学校的教学安排。
同时，家长还可以鼓励学生积极参与语文活动，培养学生的语言表达能力和阅读习惯。
谈谈中小学语文教学的衔接
孟利 霞
性， 有效地提高初 中语文的教学质量。 衔 接 问题 的找 出并解决 对小 学语文 教 学 有借 鉴 、警示 、指 导作用 ，对 中学 有 前瞻性 ，对小 学的薄 弱环 节可 以及 早 加强 ，从 而全 面夯实 学生 的语文 基 础 ，集力精 力把 劲儿 用在 刀刃上 ，可 重要 任 务 。 避免 中学 的重复教学 ， 提高教学效率。 关键 词 ：中小学语文 教 学 衔接 二 加 强 学生 非 智 力 因素 的 培 记 得作 家柳 青说 ： “ 生的道路 养 ，做 好 学 习 习惯 的 衔 接 。 人 是很漫长 的， 但要紧处常常只有几步 ， 小学语 文教师应 引导学生形 成 特 别是 当人 年轻 的时候 。”确 实 ，人 丝不苟 的学 习态度 ，通过各 种方 式 生 最关键 的 只有几步 ，如果每 一步都 让 学生养 成熟 练使用 常用字 典 、词 典 比别人 强一点 点 ，那 么几步 下来 ，你 的习惯 ；养成 书写规 范 、工 整 ，格 式 的优势将 十分 明显。可在 小学 到初 中 行 款正确 的 习惯 ：养成 课外读 书看 报 的这一 步 中却 出现 了很 多的 问题 ：学 的习惯 ；养 成独 立思 考的 习惯 ；养 成 生 学习兴 趣锐 减 ；家长 疑惑 ，中学老 看 书做笔 记 ，随 时积 累有用 知识 的习 师 抱怨 ……面对 这些 问题 ，有 的说 是 惯 ； 养成订正错误 、 修改文章的习惯。 中小学教 材 的不衔接 ，有 的说 是 中小 习惯 的力 量是 巨大 的。学生 如果能 在 学 教师教 法 的不衔接 ……促进 中小学 小 学 阶段 养成 学 习语 文 的 良好 习惯 ， 语 文教学 的衔 接 ，是 当前 新课 改的一 那 么升上 中学后 就能更 快地适 应任 务 个 重要任 务。 因此 ，作为 一名 初中语 繁 重而节 奏快 速 的学 习。 总之 ，尽 量 文 教师 ，应 当掌握 中小学 语文 知识 的 消 除学生 的依 赖 ，培养 较强 的 自学 能 衔 接点 ，搞 好新 旧知识 的桥 梁工作 ， 力 和创新 精神 ，让学生 真正成 为学 习 注重 自己的教学方法 ， 才能有的放矢 ， 的主人 。同时 ，老师要 在课 堂上 ，运 提 高教学 质量 。如 何做好 中小 学语文 用 灵活 多样 的教学方 法 ，激发 学生 学 教 学地衔 接 呢？笔者认 为 ，可 以从 以 习语文 的兴趣和欲望 ， 使学生在活学 、 下几个方面人手 ： 乐 学 中提 高语 文思维 能力 。最 关键 的 温故 知新，适 当复习小学语 是 能够培养学生 自主合作学 习的能力 ， 文重点 内容 ，做好记忆、思维的衔接 。 使 集体 的力量 得到 了升华 。或 许小 学 七年级学生 面对增 多的课程和加 的有些课 目也 可 以作 这方面 的常识 。 难 的课 文，难易有 诸 多不适应 ，适 当 发 扬写 日记 的 良好 习惯 ，把 写 日记 当 复 习小 学语 文重点 内容一下 十分必要 。 成提高语文能力的一种手段。有人说 ： 是 把握 住 记忆 特 点 一 一 机 械记 ”日记很小 ，只容得下我一个人 ，日记 忆 ，让 学生 大量 背诵古 典诗 歌 、名 言 很 大 ，又可包罗万象 。”由于 日记 特殊 警 句。这是记 忆诗 歌的黄 金时 期。二 的魅力 ，决 定 了 日记提 高一个 人 的语 是 根据思 维特 点 ，由形象 思维 向抽象 文 能力乃 至人 的本领 的特殊 作用 。记 思 维过 渡，适 当重视形 象思 维。如充 日记是小 学时 形成 的 良好 习惯。需 要 分 利用 电教设备 的视 听效果进 行直观 在 中学巩 固好 发扬好 ，使它 成为学 习 教 学 ，使抽 象语 言形 象化 。用游戏 、 语文 的助推器 。 表 演 、比赛 等方法 向新 生展示 语文 丰 三 高 度 重视 学 生 自主 意 识 与 自 富多彩 的广阔天地。 学能力的培养 ， 做好学 习方法的衔接。 中小学教 师应坚持 以素质教育 观 中学语 文教材 的内容增加 了 ，难 点 指导课 堂教 学改革 ，重点 围绕如何 度 也加 深 了，知识点 增多 了 ，要求 学 充 分调 动学生 学习积极 性 ，以培养创 生 具有一 定 的独立思 考能力 与 自学 能 新 精神 和实践 能力为核 心来确 定 自己 力 。因此 ，在小 学高 年级 阶段 ，教 师 的语文教 学思 路 ，为奠定 基础 学科 的 应 有意识 、有步 骤地教 给学 生一套 行 基 础而努 力。 中小 学 的语 文教 师可 以 之 有效 的语文 学 习方 法 ，如 怎样抓 好 起教研 ，中小 学教师 相互 听课 ，扩 预 习—— 听课 ——复 习—— 作业 —— 大 交流是 做好 磨合 、衔 接 的最 有效 的 单 元小结 五个 环节 ；怎样掌 握好基 础 方 式。加强 中小 学语文 教学 衔接 ，加 知 识 ；怎 样进行 文段 阅读 ；怎样做 好 强 对 中、小 学语 文教 学 内容 、要求 、 知 识整 理与归 纳 ；怎样 运用 科学记 忆 方 法 、手段 的差 异 的探 讨 ，提 高教 师 法 提 高学 习效 率 等。在此基 础上 ，教 教 学的针 对性 ，提 高学 生学 习的 目的 师 可让 学生运 用学 到的方 法 自学 ，充 但 要 紧处常 常只有 几步 ，特 别是 当人 年轻 的时候。中小学语文教学的衔接 ， 使 中 小学的语 文教 学具 有连 续性和 统 性 ，使 学生 的语 文知 识和 能力都衔 接 自如 ，是 摆在我 们教 师 面前 的一 个
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
浅谈初中小学作文教学的衔接
浅谈中小学作文教学的衔接怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。
刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。
中小学作文教学衔接中存在的问题有：中小学作文在文体方面衔接不畅，中小学作文在教学方法方面衔接不畅，中小学作文在评价方法方面衔接不畅。
促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有：认真研究学生的思想和学习状况，使学生尽快适应初中阶段的作文要求；组织开展阅读活动，增强学生的文体意识；加强写作训练的针对性；指导学生合理利用网上的写作资源；努力实现作文评价方式的多元化。
随着课程改革不断推进，中小学语文教材中与写作教学相关的内容越来越丰富，一个目标明确、系统性强、注重创新的基础写作教学体系已经初步建立起来。
但是，中小学作文教学衔接不畅的问题始终困扰着广大教育工作者。
无论是从教学内容、教学方式上来看，还是从目标要求上来看，中小学作文教学都存在着较大的差异。
因此，一些刚刚步入初中阶段的学生在进行写作训练时往往会遇到这样或那样的问题。
面对作文题目，有人甚至感到无从下手，进而对作文课望而却步。
教育者应当对作文教学中出现的这一问题给予高度重视，寻找行之有效的解决办法，使学生尽快适应初中阶段写作教学的要求。
一、中小学作文教学衔接中存在的问题一些中学教师对刚刚入学的学生了解不多，对于小学生的写作习惯没有认真进行研究，导致教学的针对性不强。
学生在小学阶段是比较自由的，在课堂上可以自由地表达，在写作时，基本上就是“我手写我口”“我手写我心”，心里想的是什么就写什么。
教师一般不对他们作写作方法方面的要求，也不刻意要求他们进行知识积累和技巧训练。
进入中学之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担也不断加重。
这样一来，他们就不像以前那样自由了，也逐渐感受到了学习的压力。
在这种情况下，教师又向他们提出写作知识及方法技巧等方面的要求，让他们感到压力倍增。
中小学语文教师坚守在各自的工作岗位上，虽然都能尽职尽责，但他们之间却缺乏沟通，因而导致了中小学作文教学衔接不畅。
小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接
小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接随着学生从小学进入初中，语文学科也从单纯地学习基础知识扩展到注重阅读能力、思维能力和表达能力的综合发展。
因此，如何有效衔接小学语文知识和初中语文教学，对学生的学习进展至关重要。
本文将探讨小学语文知识如何与初中语文进行有效衔接的方法和策略。
一、注重基础知识的扎实掌握小学语文教学注重培养学生的基础知识和语言表达能力。
因此，在小学阶段，学生应重点学习字词的认读、词组的搭配以及句型的构成等基础知识。
这些基础知识的扎实掌握是进入初中语文学习的基石。
在初中阶段，学生需要通过阅读和写作来提高对语文知识的理解和运用水平。
然而，很多初中学生在语文学习的初期，由于基础知识薄弱，导致理解能力和表达能力的欠缺。
因此，小学阶段的语文教学应注重基础知识的扎实掌握，为初中语文学习打下坚实的基础。
二、培养阅读能力和思维能力小学语文教学注重培养学生的阅读能力和思维能力。
通过阅读故事、诗歌和文章，学生可以提高对文字的理解和分析能力。
而初中语文教学更加侧重于阅读理解和阅读应用能力的培养。
为了有效衔接小学语文知识和初中语文教学，需要在小学阶段注重培养学生的阅读能力和思维能力。
可以通过多样化的阅读任务，引导学生分析和解读文章的主旨、结构、情节等要素，提高他们的阅读理解能力。
同时，适当引导学生进行创造性思维和批判性思维的训练，培养他们的思辨和分析能力。
三、提供连贯性的教学过程和教材为了将小学语文知识与初中语文进行有效衔接，需要在教学过程中提供连贯性的学习环境和教材。
教师可以根据学生的实际情况，适时地引入一些初中语文的教材和题目，通过梳理和复习小学阶段的知识，使学生更好地理解和应用初中语文教材的内容。
此外，教师还可以通过设置项目和任务，将小学语文和初中语文的学习内容有机地连接起来。
例如，要求学生撰写续写小说的故事情节、写一篇包含某种修辞手法的短文等等。
这样的任务将可以有效地帮助学生将小学语文知识顺利衔接到初中学习中。
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接过渡与衔接是指教学过程中，将前一阶段学习成果与下一阶段的教学内容无缝衔接起来的过程。
在新课标下的中小学语文教学中，过渡与衔接显得尤为重要，能够帮助学生更好地理解和掌握新的知识，促进学习的连贯性和深入性。
以下是我对新课标下中小学语文教学过渡与衔接的一些思考。
在过渡与衔接的过程中，我们需要注重培养学生的学习兴趣和主动性。
由于新课标的语文教学更加注重学生的实际运用能力和创造能力，学生需要主动参与到学习中去。
在过渡与衔接的过程中，我们可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如开展有趣的课堂活动、将学习内容与学生的实际生活相联系等，使学生在学习中感受到乐趣和成就感。
在过渡与衔接的过程中，我们需要注重前后知识点的联系和连贯性。
新课标强调的是知识的整合和运用，要求学生不仅要掌握每个知识点，还要能够灵活运用到实际生活中。
我们在过渡与衔接的过程中，可以通过强化知识点的联系和连贯性，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。
在学习古文时，可以通过引导学生分析古文中的词语、句子结构和情感表达等方面的特点，使学生能够将古文与现代文联系起来，从而更好地理解古文的含义和作用。
在过渡与衔接的过程中，我们还需要注重教学内容的设置和组织。
新课标要求语文教学更加关注学生的综合素质和实践能力培养，因此我们在过渡与衔接的过程中，可以根据学生的实际情况和需要，合理设置和组织教学内容，使学生能够逐步提高自己的学习能力和实践能力。
在教学古典诗词时，我们可以通过选取一些与当代生活相关的古典诗词，引导学生从中感受古人的智慧和情感，培养学生的情感和审美能力。
中小学语文衔接教学建议
• 中小学语文衔接概述 • 教学内容与方法衔接建议 • 学生能力培养衔接建议
• 教育教学环境衔接建议 • 教师专业发展衔接建议 • 案例分析与实践
01 中小学语文衔接概述
衔接教学的定义与意义
定义
中小学语文衔接教学是指在小学 和中学语文教学之间建立联系， 使学生能够顺利过渡并适应中学 语文教学的方式和方法。
传承与创新
教师应尊重各学校的校园文化，并在传承的基础上进行创新 ，形成新的班级文化，帮助学生适应新的学习环境。同时， 也要鼓励学生在学习中保持开放心态，接受新的文化和挑战 。
05 教师专业发展衔接建议
深入了解教学大纲与要求
熟悉课标要求
教师应深入研究和熟悉中小学语文课程标准，明确各阶段的教学 目标和要求，为后续的教学提供指导。
在中小学衔接阶段，注重启发性教 学，培养学生的自主学习和独立思 考能力。
个性化教学
尊重学生的个性差异，采用个性化 教学策略，确保每个学生都能顺利 适应中学语文学习。
激发学生阅读兴趣的方法
01
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推荐优秀读物
根据学生的兴趣和阅读能力， 推荐适合的优秀读物，引导学
生走进阅读的世界。
阅读活动组织
。
阅读策略训练
教授学生浏览、略读、精读等阅 读策略，培养学生独立阅读、理
解文本的能力。
增加阅读量
鼓励学生多读课外书，提升阅读 速度和理解能力，培养阅读兴趣
。
从写作能力到表达能力的提升
句子结构训练
从简单的句子开始，逐步 训练学生构建复杂句子的 能力，为写作和表达打下 基础。
段落写作训练
指导学生进行段落写作练 习，学会围绕一个中心思 想展开论述，提高逻辑思 维能力。
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课题：浅析中小学语文教学的衔接
姓名：王瑞瑞
学校:香乐乡南官地中心小学校
浅析中小学语文教学的衔接
香乐乡南官地中心小学校王瑞
瑞
九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准是截然不同的。
由于小学语文教学和初中语文教学在教材选取和教学方法上都存在着差异。
为避免教学的脱节,实现学生的平稳过渡，学区组织中小学语文教师听课学习，探讨反思,旨在要我们必须认识到加强中小学语文教学过渡衔接的重要性。
一、衔接的关键因素是培养良好的学习习惯
小学语文教学中,教师一般训练学生读书、写字和完成作业的好习惯,因此,在初中教学中,教师要根据知识难度的增加,有目的、有计划地强化学生的学习习惯,做好学习语文习惯的衔接工作。
初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑,教师要引导学生养成良好的学习习惯。
例如:教师可以引导学生进行有效预习,让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题,对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。
同时小学教学中培养动手多练的习惯,是作文成功的必要条件，想要提升写作水平,就需要让学生坚持长时间练笔，培养一种习惯。
这也就要求老师能够引导学生感受生活、观察生活、
思考生活,坚持将自己的所见所闻记录下来,这样的方式延续到初中，也有利于学生写作能力的提升。
教师结合学生在小学阶段的学习习惯,提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
二、衔接的前提是把握教材
(一）明确教学目标的衔接
在阅读方面,《语文课程标准》中提到“小学生要懂得默读,并且默读还需要具备一定的约束速度”;到了初中阶段，学生同样要求进行默读,但更多是让学生熟练地运用浏览和略读的方式；在分析、理解与评价上，小学阶段注重的是对内容的理解、讨论与交流,能够说出自己的看法，初中阶段在这基础上还要求针对课文内容说出自己的心得，能够提出自己的疑问。
所以,在实施教学过程中，教师就需要对各个年级段的教学目标有所了解,然后进行分解，将本学期的教学目标加以理解,然后再整合资源,制定出合理的操作方案。
只有充分掌握了标准,才能够明确教材意图，才能够获取教学依据。
（二)明确教学内容的衔接
在实施教学时，教师应该钻研教材,能够找出中小学语文教学存在的内在联系，将学生学习的新旧知识相互联系起来。
比如：在初中语文学习中，必定会涉及到词汇、语法等内容,在小学语文基础训练课型当中也出现过词汇、语法等内容,在教学中,如果可以注重这一部分内在联系,就能够让学生在最短的时间内掌握知识内容,满足教学要求。
三、衔接的保证是进行教法学法的研究
(一）要注重教学方法的衔接
小学老师常用的是情景教学模式，如在教学《负荆请罪》时,教师可以引导学生发挥自己的想象力,进行情景表演，模拟廉颇负荆请罪的前后情景,让学生分角色表演，增添教学氛围。
初中教师也应延续这样的教学方法，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣,提高学生学习的效率。
所以我认为初中教师要根据初中新生在语文学习上的掌握程度,实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。
（二）要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查,了解小学生的学习方法,教给学生更好的学习方法和策略。
例如：在教学《济南的冬天》时,教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题:1.文中描写济南冬天的景物有哪些?2．文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法?3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题,让学生进一步了解和学习课文内容,培养他们在阅读中有意识思考的习惯。
对于刚刚步入初中的学生,他们对教师的教学思路
不是太了解,因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导,实现他们在学习方法上的有效衔接。
四、衔接的效果是课堂生成的异同
中小学语文教师集体备课常态化，让中小学语文教师熟悉彼此的教学活动，从目标、内容、方法、形式、对学生的评价机制等方面熟悉操作程序和教学心理，知彼知己,让自己的教学风格和教学实践与对方更接近。
同时要让中小学语文教师有更多的机会聆听彼此的课堂授课，更多地观摩对学生的指导活动。
另外还要组织中小学语文教师的交叉授课活动，特别是小学六年级和初中一年级的语文教师更应直接体验彼此的教学活动,为衔接的心理准备蓄势。
五、衔接还要注重教学评价
评价是语文课程的重要组成部分,教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。
在小学阶段,教师大多是以颁发五角星、小红花或者言语表达等以示鼓励,在初中语文教学中,教师也应该运用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。
例如:在教学《月亮上的足迹》时,教师可以让学生在快速阅读中,归纳和总结文章内容,引导学生大胆发言。
对回答不全面或不正确的学生,教师要及时地给予相应的指导与帮助,鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之,只有准确把握了九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准，准确把握好教材、处理好教材,才能有真正意义上的中小学语
文的成功衔接。
衔接的关键是老师,但社会、教材、教育管理者、学校也是必不可少的环节,必须一齐发力，做到低耗高效，才能让有效衔接成为可能。