谈中小学语文教学衔接中的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文在中小衔接方面的问题及对策引言小学语文教育是学生语言文字能力的基础阶段，而中小学衔接是指小学教育和中学教育之间的衔接环节。
在这一过程中，往往存在着一些问题，其中最突出的就是小学语文教学与中小学教学内容、方法、要求的不衔接问题。
小学语文教学注重对学生基础知识和基本技能的打基础，而中小学语文教学更加注重对学生思维能力、创新能力的培养。
这种转变在衔接过程中容易造成学生学习压力过大，融入困难。
小学语文教学注重识字、词语、语法的训练，而中小学语文教学更加注重阅读能力、写作能力的培养。
这种差异导致学生在课程转换过程中难以适应。
小学语文与中小学的衔接问题严重影响了学生的语文学习效果，也影响了学生的全面发展。
有必要采取相应的解决措施来应对这一问题。
接下来将从问题原因分析和解决办法四个方面展开探讨。
1.2 存在问题小学语文在中小衔接方面的问题主要表现在以下几个方面：1.学习内容断档：小学语文注重基础知识和技能的培养，而中小学语文学习更加注重文学知识和思维能力的培养，导致学习内容在衔接处存在断档。
3.评价体系不完善：小学语文评价主要以考试为主，而中小学语文评价更加注重多元化评价，导致评价体系在衔接处存在不适应的问题。
4.教师素质参差不齐：小学语文和中小学语文的特点不同，导致部分小学语文教师在衔接处无法有效指导学生学习。
小学语文在中小衔接方面存在问题，需要引起重视和解决。
2. 正文2.1 小学语文与中小学衔接存在问题1. 课程内容断档：小学语文注重基础知识的掌握和语言表达能力的培养，而中小学语文更注重文学知识的学习和思辨能力的培养。
但是由于两阶段教学目标和课程设置的不同，导致了在学生进入中学阶段时存在内容断档的情况。
2. 学习方法转变困难：在小学阶段，学生主要通过复述和填鸭式的记忆来学习语文知识，而在中小学阶段则需要学生通过阅读、分析和思考来掌握文学知识和文化常识。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策一、小学阶段存在的语文中小衔接问题随着小学教育的改革，小学语文教育也不断得到加强和完善。
然而，在小学语文教育中，还是存在一些与中小学的衔接问题。
具体表现为以下几点：1、知识掌握不牢固小学语文虽然基础知识比较简单易懂，但是小学生对知识缺乏系统的学习和掌握，容易造成基础不牢，后续学习困难的问题。
例如，很多小学生在学习文字时，只知道认识笔画和读音，而对它们的结构和演变并不清楚。
2、学科内容不严谨小学语文教育侧重于启蒙教育，在内容上讲透了一个抱粗、抱腰、抱屁股的过程。
许多小学生在初中语文中，尤其是作文和阅读理解题中，会因为主题不明确、文笔芜杂、知识面不广等问题一筹莫展。
3、阅读量不足小学阶段学生的阅读量较少，其中大部分是小学生读儿童文学作品，缺乏适当的挑战和拓展。
对于一些需要深入思考、对背景及文化背景的了解的原版作品，小学生读起来会费力且理解会有困难。
二、解决语文中小衔接问题的对策在解决小学语文中小衔接问题时，应采取以下措施：1、加强语文基础知识的教育在小学语文教育中应注重学生的基础知识学习，特别是文字的语音、字形、结构、演变等方面的知识。
同时，注重教授语文知识的系统性和科学性，提高学生的语文综合素质，避免出现初中阶段知识薄弱的问题。
2、加强学科内容的严谨性小学语文教育中应引导学生阅读文学作品，培养其嗅觉和阅读理解能力，为其以后的语文阅读打下基础。
同时，在教授语文知识时，应注意严谨性与广度的统一，为学生后期的学习打好基础。
3、拓宽学生阅读量小学生的阅读量通常较少，应在课堂教学中适当安排一些优秀的阅读材料，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，还可通过阅读俱乐部、阅读比赛等方式，鼓励学生积极参与阅读活动，从而有效提高他们的阅读量和阅读水平。
4、调整小学语文教学的方式和方法教学方式和方法应因材施教，灵活有序，相应地改进教学方法来适应刚刚从小学进入初中的孩子们。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策小学语文在中小衔接方面面临很多问题，其中最主要的是知识面的过快扩展以及对于学习方法和习惯的缺失。
这些问题的存在势必影响学生在中学语文学习中的表现。
为了有效应对这些挑战，中小学的语文老师们应该采取相应的对策，以帮助学生实现平稳、高效的学科衔接。
一、问题分析1.知识面过快扩展随着教材难度的逐步增加，小学语文知识点的传授和练习的量也在逐年增加。
在这种情况下，学生的记忆、理解和应用能力会受到很大考验。
更为严重的是，这种紧张和压力容易让学生产生厌学情绪，同时也会妨碍他们对于语文学习的跟进。
2.对于学习方法和习惯的缺失在小学期间，学生们通常由老师指导完成作业，并被分配一定的作息时间。
但是，中学时期学生需要把更多的时间花费在自主学习、模仿和实践上，因此学习方法和习惯的养成非常关键。
如果学生在这一环节出现困难，他们有可能无法有效地应对更高难度的学习任务，这对于其进一步的语文学习将造成极大阻碍。
二、对策分析1.建立适合中学的学习习惯和方法将学生从小学转移到中学，需要适应新的学习环境和任务，建立适合自己的学习方法和习惯是很关键的。
老师们应该对此进行指导，指导学生如何更好地阅读、理解、归纳和思考文章。
同时，老师们也应该在这一过程中注重发掘每一个学生的学习特点和潜力，因为不同的学生会有不同的学习方式和习惯。
2.加强知识点的重温和复习通常情况下，很多小学学生经过了长时间的学习、记忆和理解，但是在转移到中学后，他们很可能会忘记或遗失这些知识。
因此，老师们应该帮助学生逐渐适应中学的学科体系，并进行适度的知识点重温和复习，以巩固学生对小学语文知识的记忆和理解。
3.提高学生的语文素养学生的语文素养是决定其在中学语文学习上的表现的重要因素。
老师们可以通过语言基础教学，增强学生语音、词汇、语法等方面的能力。
同时，也应该鼓励学生多进行阅读，提高其阅读理解和阅读能力。
通过这些措施，学生在中学语文学习中的表现将得到很大的改善。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策语文是学生学习的重要科目之一，它在小学阶段的学习中起着重要的作用。
然而随着学生进入初中阶段，他们在语文学习上可能会遇到一些困难和挑战。
这些问题主要是由小学与初中语文学习教学方式的差异，学习内容的变化等因素所造成的。
如何解决小学语文在中小衔接方面的问题，加强小学和初中之间的过渡教育，提高学生的语文学习能力就显得尤为重要。
1.学习内容的变化小学语文课程注重基础知识教育，侧重学生的语文基础素养和语文技能的培养，包括字词句段的认读，书写，词语的搭配和句子的构造等，注重对学生语文知识的系统化与归纳。
然而初中语文学习内容则更加注重语文的理解和运用能力，阅读能力，语言表达能力等。
这种语文学习内容的变化，对学生的学习能力提出了更高的要求，学生需要更加深入的掌握语文知识和技能。
2.语文学习方式的差异小学语文教学主要通过老师的讲解和学生的模仿来进行，教学内容主要是在学生的识字、阅读和写作技能的培养上。
而初中语文教学则更加注重学生的思维能力和创造性的发挥，学生需要通过大量的课外阅读和写作来提高语文综合素养。
这种教学方式的差异，使得小学生在进入初中初期可能会感到不适应，无法适应新的学习方式和教学要求。
3.词汇和语法的扩展初中语文在词汇和语法的要求上明显高于小学语文，学生需要学习更多的词汇和语法知识，同时还需要掌握更多的语法和修辞手法。
这对小学生的词汇积累和语法运用能力提出了更高的要求，学生需要在这方面加强练习和提高自己的语文素养。
1.改进教学内容和方式小学教学要充分考虑到初中的学习要求，在教学内容上进行延伸，为初中学习做好铺垫，让学生在小学就能够逐步适应初中的学习内容和方式。
单词和句子的搭配、句子的结构、语法的使用等都可以逐步引导学生进行适当的训练。
在小学阶段，引导学生进行适当的阅读和写作训练，提高他们的语文综合素养。
2.提高词汇和语法教学的质量在教学中，注重对学生词汇的积累和语法知识的学习，帮助学生建立扎实的语文基础。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策小学语文在中小学衔接方面存在一些问题，主要体现在课程内容、学习方法、考试形式、教学理念等方面。
为了解决这些问题，可以从以下几个方面采取对策。
一、课程内容的衔接问题目前小学语文教学内容较大程度上是以传统文化、名篇选粹为主，并且强调课文的背诵与理解。
但到了中学阶段，教学内容跟传统文化较少了，多是现代文学作品。
这种转变给学生带来了较大的文化冲击，同时也影响了学生对中文学科的兴趣。
应该适度增加一些中学阶段的文学作品，激发学生的学习兴趣，并加强与传统文化的衔接。
二、学习方法的衔接问题小学阶段注重语文基础的打好，大多采用“传道授业解惑”的教学模式。
而到了中学阶段，语文教学逐渐转向“启发式教学”。
由于学习方法的不衔接，一些小学生在学习语文时无从下手，不知如何解题和理解文本。
应该从小学阶段就培养学生独立思考和解决问题的能力，适度引导学生多做思考性题目，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习能力。
三、考试形式的衔接问题小学语文的考试形式主要以选择题和填空题为主，而中学语文的考试形式则更加注重综合能力的考察，如作文、阅读理解等。
由于考试形式的差异，很多小学生在中学语文的考试中出现了适应不良的情况。
应该在小学阶段逐步增加一些综合性的考试形式，增加一些阅读理解、写作和交流能力的考题，帮助学生逐步适应中学语文的考试形式。
四、教学理念的衔接问题小学语文教学注重“学以致用”，而中学语文教学则更加注重对学生的个性和创造力的培养。
由于教学理念的不同，很多小学生很难适应中学语文的学习方式。
中小学阶段的语文教学应该注重对学生个性的培养，不仅关注他们的记忆力和应试能力，更注重培养他们的创新思维和表达能力。
解决小学语文在中小学衔接方面的问题，需要各方面共同努力。
学校应该根据学生的学情和学习需求来调整教学内容和教学方式，教师应该加强对学生个性的关注和引导，家长和社会应该提供更多的学习资源和学习环境。
只有通过多方合作，才能有效地解决这些问题，让学生在中小学衔接过程中顺利地过渡。
初中语文教学与小学衔接的问题与对策
语 文 教学 上 的衔 接 。
其 次 ， 学 教 师 和 初 中 教师 在 课 堂 教 学 方 法 方 面 的差 异 ， 小 也 是造 成 衔 接 困 难 的 原 因 。 小 学 语 文 教 学 中 ， 在 教师 之 间和 学校 之 间 的教 学 质 量 缺 乏 必 要 的横 向比 较 ， 没 有 统 一 的衡 量 指 标 ， 也 功 利色 彩 不 浓 厚 。 体 到 语 文 课 堂 教 学 上 ， 师 们 对 好 生 当然 要 着 具 老 力培 养 的 ， 潜 力 不 大 的学 生 自然 也不 忽 视 。 是既 没潜 力 其 它 对 若 方面 又不 太好 的 ， 限于 时 间 与精 力 ， 时 也 就 只 好 交 给 班 主 任 或 有 年 级 主任 处 理 了 。 语 文 阅 读 教 学 中 也 存 在 着 说 得 太 多 ， 在 写得 太 少 ； 内的太多 ， 外的太少 ； 识 性的太多 ， 课 课 知 能力 方 面 太 少 、 信 息量 不够 大 的 问题 。 中 教 师 由于 升 学 的 压 力 ， 初 既要 重视 对 优 秀 学 生 的着 力培 养 ， 重视 学 习 方法 的 获得 ， 视 学 生 学 习能 力 的培 重 养 ， 难 以舍 弃 学 困生 ， 难 以承 受 若 干 个 学 生 学 业 成 绩 掉 队 带 更 更 来 的对 整 体教 学质 量 的 负 面 影 响
再 次 ， 学 教 师 和 初 中 教师 在 学 习要 求方 面 的 差异 。 学里 小 小
本 、 握 文 意 、 纳 大 意 、 子 理 解 、 词 揣 摩 等 方 面 ， 难 不 把 归 句 字 困 小 。在 语 文 的 听说 读 写 的基 本 能 力 上 ， 待 提 高 。 亟 此 外 ， 生 在 学 习 习惯 、 生 的行 为 习惯 、 习方 法 、 理 品 学 学 学 心 质 等 方 面 ， 存 在 着 令 人 忧 心 的缺 陷 。这 些 现 象 以前 不是 没 有 ， 也 只 是 现 在 的面 变 大 了 ， 问题 呈 现 的维 度 变 得 更 复 杂 了 。 们 丝 毫 我 没 有 对 小 学语 文 教 师 工 作 的 刻 意 贬 低 ，只 是 把 问题 客 观 地 呈 现 出来 ， 行 冷 静 的思 索 ， 进 以找 到 解 决 的 办 法 和 途 径 。 从 学 生 的层 面 看 ， 大 多 数 学 生 觉 得 自己 在 小 学 里 的语 文 是 那 么 优 秀 ， 入 初 中 却 觉 得 语 文 好 难 ， 自 己 怎么 努 力 ， 绩 总 进 任 成 是 上 不 去 ，对 语 文 的兴 趣 不 断 减 退 。很 多在 小 学 表 现 不 错 的孩 子 ，感 觉 自己 既得 不 到 老 师 的关 注 和 赞许 ，也 得 不 到 同学 的 羡 慕 ， 落感倍增 。 失 从 家 长 的层 面 看 ， 七年 级 的 第 一 次 家 长会 总 会 听 到 其 他 家
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策小学语文和中小学语文的衔接存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教材内容断层小学语文教材注重培养学生的基本语言表达能力和阅读理解能力，但在中小学阶段，语文的内容更加广泛和深入。
这种教材内容的断层容易导致学生在初中阶段的语文学习中感到困惑和难以适应。
解决这一问题的对策是合理规划教材内容的进度和难度，逐步引导学生从简单到复杂、由表及里地学习语文知识。
2. 阅读习惯的转变小学阶段注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，但在中小学阶段，学生需要更多的阅读和理解不同类型和题材的文学作品。
由于习惯的转变，一些学生可能在中小学语文学习中感到困惑和无法适应。
针对这一问题，可以采取的对策是适当增加中小学阶段的文学阅读量，并设计多样化的阅读任务，培养学生对不同文学作品的兴趣和理解能力。
3. 写作能力的提升小学语文教学注重培养学生的基础写作能力，而中小学语文教学则需要学生进一步提升写作水平和表达能力。
许多学生在初中阶段仍然存在写作困难和表达能力不足的问题。
为了解决这一问题，可以在小学语文教学中适当增加写作训练的内容和难度，培养学生的写作习惯和表达能力，为中小学语文的衔接打下良好的基础。
4. 学习方法的转变小学语文学习注重培养学生的基本语言技能，学生在语文学习中主要采用记忆和背诵的学习方法。
但在中小学阶段，学生需要进一步学习和运用批判性思维、问题解决和创新思维等高层次的学习方法。
针对这一问题，可以通过教育教学改革，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者，培养和提升学生的学习方法和能力。
解决小学语文在中小学衔接方面的问题，需要从教材内容的连续性、阅读习惯的转变、写作能力的提升、学习方法的转变和教学模式的转变等方面进行对策制定和实施。
只有通过改革和创新，不断完善语文教育体制，才能更好地促进小学语文和中小学语文的衔接，提升学生的语文素养和综合素质。
新课程标准下中小学语文衔接的问题与对策研究
新课程标准下中小学语文衔接的问题与对策研究摘要：小学语文侧重于初始语文的认识和简单读写，而中学语文侧重于对文章的理解和思考，中小学语文之间是否能做到一个很好的衔接，这是学生学好中小学语文的关键。
而中小学老师教育理念及方法等的不同，很有可能会造成教学衔接最常见的脱节问题，这在学生中小学语文学习上很容易成为精准学习上的障碍，从而影响学生的学习质量，在心理上还有可能形成排斥心理，丧失掉积极主动的学习习惯和方法。
综上所述，解决中小学语文衔接的问题是目前当务之急，本文不仅对问题进行了深刻的分析研究，还做出了相应的对策研究。
关键词：中小学语文；教学理念；基础教育；新课程标准在我国，小学和初中是基础教育的两个阶段，也是学生启蒙智慧和思想的关键阶段，它们在本质上是紧密相连的，但是在形式上却是分开的，而现如今众多家长和学生往往轻易的忽略它们的本质，所以并不十分重视中小学语文的衔接问题。
而新课程标准体现了完全不一样的、全新的教育理念体系。
着重点放在学生中小学语文的衔接研究方面，无论是中学老师还是小学老师都不能忽视这个问题的严重性，应该共同努力、探索、发现，以提高中小学语文的连续性，以求得到更好的发展。
对中小学语文学生习惯和观念上的衔接学生是教育的根本，若要使得中小学语文衔接更上一层楼，应该从学生的学习习惯和学习心理入手。
好习惯难养成，但若是养成确是受益终身的一件事，在中小学语文衔接方面，应养成在接触初中以前，将初中的初步思想渗透进小学的语文教育，在小学语文教育中，教材内容简单，文章故事性、趣味性很强，加上老师讲课速度慢，重复率高，知识点讲的细，以及小学注重朗读训练，比较容易吸引学生的注意力，并且留下很深的印象，有利于学生对知识的积累和吸收。
而初中语文教育文章篇幅长，哲理性加强，趣味性故事性减少，老师讲课速度提高，知识点以外的甚少提及，初中很少进行朗读活动，加上初中语文课程减少，造成学生对语文的轻视，学生们很少进行课外阅读，知识积累仅限于课堂，对哲理性语文文章进行肤浅表面的看阅，以及对作业的不重视。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策小学语文教学是中小学语文教育过程中的重要环节之一，也是中小衔接教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，中小衔接方面的问题也十分突出，如何有效解决中小衔接的问题，成为了当前小学语文教育的亟待解决的难题。
本文将探讨小学语文在中小衔接方面的问题及对策。
1.学生阅读的能力下降，缺乏阅读兴趣随着小学语文教学的深入，学生阅读文本的难度也会逐渐加大。
然而，在过分注重课程考核和应试导向的情况下，学生阅读能力下降，很多学生不喜欢阅读，甚至对中小学的作品也没有浓厚的阅读兴趣，这也导致了中小衔接的困难。
2.学生语文表达和写作能力差小学语文教育中注重的是基础知识的学习和掌握，而在中学中，语文的教学已经深入到了应用和实践层面。
因此，学生缺乏实践性的训练和应用，在表达和写作方面的能力也就比较差，这也是中小衔接的一个难点。
3.课程之间的连接不紧密，知识点不连贯小学语文与中学语文教育之间，虽然在教材和考试评价体系上有所不同，但是它们之间存在着内在的关联性。
有些课程内容也是有衔接和延续性的，但是却由于教学计划和换教材等原因，课程之间连接不紧密，使得学生学习起来缺乏连贯性。
二、对策为了改善学生阅读能力下降以及缺乏阅读兴趣的情况，需要在小学语文教育中加大阅读推广的力度，多集中在文学作品的阅读上，逐渐培养学生的阅读兴趣和能力，让学生能够阅读各种不同类型的书籍。
中小衔接中，应重视语文表达和写作能力的培养，班级可以设置丰富多彩、有意义的课程活动和社会实践活动，鼓励学生参与其中，并且让学生通过自己实践、体验和创造，提升自己的语文表达和写作能力。
3.建立知识体系，增强课程连贯性为了保证小学和中学之间的衔接性，应该建立完整的知识体系，将小学和中学课程的知识点进行整理梳理，构建统一的知识框架，以便更好地引导学生进行跨阶段的学习和提高。
此外，课程之间也要加强联系，确保知识点的连贯性和循序渐进的教学。
总之，中小衔接是小学语文教育中的关键环节，既是“继承”的过程，也是采取不同的方式、方法和教学手段，探索学科涵盖面，确保学科之间连续、有序和有机衔接的过程。
中小学语文教学衔接问题与对策
中小学语文教学衔接问题与对策摘要：中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。
显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。
关键词：语文教学衔接中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。
显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。
那么，如何进行中小学语文教学衔接呢？一、初中语文与小学语文的差异小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识。
初中语文注重的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言文的理解与赏析。
具体表现在以下几个改变上：第一、教学内容的改变：现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙文居多,有着很强的故事性、趣味性。
教师一般要求学生侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。
中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。
知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。
初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文,文章思维更缜密一些，知识性更强一些。
第二、教学方法的转变(一)小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。
作业精批细改，使学生每个知识点都过关。
学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。
再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
（二）小学教师除了帮学生积累知识，还会花更多的时间去帮助学生体味句子的含义。
小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华。
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谈中小学语文教学衔接中的问题及对策
发表时间：2012-05-03T08:53:39.317Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者：焦正武
[导读] 知识方面。
小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆、形象思维。
焦正武甘肃省永昌县农业中学737205
学生经过小学六年语文学科的学习，跨入初中后，由于语文教学内容的加深、学习课时的减少、学科增多等因素，加上学习环境的不同，靠教师“提携”式包办的依赖性逐步放手，多数学生的语文成绩可能会产生滑坡现象。
假如教师在这一“特殊现象”的过程中能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收到事半功倍的教育效果。
一、中小学语文教学衔接中的问题
1.学习方式上。
主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动接受转向主动探究，由老师安排时间转为能自主安排利用时间，学习习惯上由老师监管逐步走向自我约束，老师的授课方式由“愉快学习”到“自主、合作、探究”。
2.知识方面。
小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆、形象思维。
而初中由于科目增多，相应的学习语文的时间少，学生自己动手动脑多，学生的自主性、自觉性应大大增强。
这些问题及要求，对于相当多的学生在转型中存在一定的困惑。
二、中小学语文教学衔接中的措施
1.了解学生的思想、学习状况。
前几年，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学。
初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。
中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。
于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题：《我忘不了六年级时的一件事》、《我喜欢的一位语文老师》、《在小学里发生的一件事》、《一堂有趣的语文课》、《敬爱的老师》、《中学校园一角》、《刚进初中时》等等。
我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见闻均有真情实感，内容大多是对小学的依恋难忘和对新学校（中学）的好奇新鲜与对书包加重的忧虑。
这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。
更主要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。
这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的良好的开端。
2.认真钻研教材体系。
培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。
因此，在实施教学的过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。
例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。
3.相信学生的能力。
从我执教语文的教学实践中，通过逐步探索发现，我觉得掌握学习方法对刚进入初中的学生来说尤为重要。
因而作为教师，既要相信学生的能力，又应承认学生有发展的潜能，关键是教师如何去培养、去挖掘。
到了中学阶段，学生已奠定了一定的知识基础，更重要的是，中学生的抽象逻辑思维日益发展，具备了独立分析的知识储备和心理基础。
所以，教师应承认学生有发展的潜能，尊重青少年学生喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些学习上的疑难问题，取得多方面的成功。
4.注意非智力因素的培养。
初一学生年龄大多在12—14岁之间，处在这一时期的初中生，自我意识强烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，兴趣广泛，他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。
因此，对他们加强学习习惯的培养和学习方法的指导，对于他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。
然而，自学能力的培养不是一蹴而就的事情，这里有一个较为重要的因素，就是要注意学生非智力因素的培养。
人的个性心理品质包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品质可促进智力的发展，而不良品质可抑制智力的发展。
独立分析能力是一种复杂的脑力活动，面对一个问题从最初的困惑到最后的解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的脑力劳动。
5.做好自学能力阶段性目标的衔接。
前文已经提及，自学能力的培养不是一蹴而就的事情，作为教师，不能操之过急，而要从学生的实际情况出发，规划出初中阶段三年时间培养学生自学能力的总目标和阶段性分年段、分学期的具体目标。
初中一年级阶段，教师的着力点应放在对学习习惯的培养和引导上。
例如在第三单元的作文中，我以“学习要养成良好的习惯”为题开辟了习作园地，把学生习作中一些符合题意的段落、句群标出红圈，让同学们互相观看、讨论，效果很好。
在第四单元写人记事的作文训练中，我收集整理出20多个平时学生习作中有关这方面的题目，连同小作者的署名，分若干期抄写在黑板报的专栏上，主题为“自学能力培养的重要性”，学生反响很是强烈。
这样做的益处是：注意发现优秀，重点照顾全体，全面提高学生的整体学习水平和写作能力，更能使初一新生感受到中学生活的温馨，从而增强了学生在整个初一阶段的学习信心。
其后一年半时间，到初二结束，仍着力于学生自学能力的培养。
这期间教师应逐步放手让学生去独立思考、独立学习；到了初三阶段，应注重对学生独立思维和综合能力（包括写作能力）的训练。
这样，课内课外自学能力的培养训练和观察、反映、体验生活的兴趣、感受就有机地结合起来了，而初中学生学习语文的效益也就会提到一个新的高度，教师的教学也就会得心应手了。