浅谈中小学语文教学的衔接
浅析初中语文与小学语文的教学衔接
浅析初中语文与小学语文的教学衔接初中语文与小学语文的教学是一个紧密相连的过程，良好的教学衔接对于学生的学习及成长至关重要。
在小学语文教学之后，学生即将步入初中阶段，如何将小学语文的积累与初中语文紧密相连，成为了语文教学中一个重要的环节。
要做到知识的衔接。
小学语文教学注重学生的基础知识的积累，这些知识包括汉字的学习、词语的积累、基本句式的运用等。
而在初中语文教学中，这些基础知识将会被进一步拓展和应用。
初中语文教学需要充分对接小学语文教学，深入挖掘小学阶段学生所掌握的知识，并在此基础上进行拓展和深化。
在初中语文教学中，可以对小学阶段所学汉字进行复习巩固，并进一步引导学生学习更加复杂的汉字和词语；可以引导学生通过小学阶段所学的基本句式，逐步学习更加复杂的句式结构，并学会更加灵活地运用这些句式。
这样，能够让学生在初中语文学习中更加自信地应对各种新的学习内容，从而提高学习的效果。
要做到学习方法的衔接。
小学语文教学注重培养学生的阅读、写作、表达等基本技能，而初中语文教学将进一步培养学生的分析、综合、归纳、总结等高阶技能。
初中语文教学需要继续引导学生巩固小学阶段所学的能力，并逐步提升到更高的水平。
在这个过程中，语文老师可以通过创设各种情境，引导学生巩固小学阶段所学的学习方法，可逐步向学生介绍和引导更加高级的学习方法。
在小学语文教学中，学生应该已经掌握了一定的阅读能力，而在初中语文教学中，语文老师可以进一步引导学生学会分析文章的结构、归纳文章的要点、总结文章的主题等高级阅读技能，这样能够提高学生的思维能力和综合能力，为他们更好地理解和应用所学知识奠定基础。
要做到素养的衔接。
小学语文教学在培养学生的语言能力的也注重培养学生的文学素养、人文素养和情感素养等。
这些素养对于学生的综合发展至关重要，而初中语文教学应该在这些素养的基础上继续深化和提高。
在这个过程中，语文教师可以通过课堂教学、课外阅读、学习体验等多种途径，引导学生丰富自己的文学修养，增强自己的人文情怀，培养自己的审美情感。
如何进行中小学语文的衔接教学
如何进行中小学语文的衔接教学语文是学生必修的一门基础课程，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维发展具有重要影响。
而中小学语文的衔接教学则是确保学生在学习过程中基础知识得到巩固，能够顺利过渡的关键。
本文将围绕这一主题，介绍如何进行中小学语文的衔接教学，从课程设置、教学方法、教师配合和家校合作等方面进行探讨和讲述。
一、统筹规划课程中小学语文的衔接教学首先要进行统筹规划，明确各个年级的教学目标和内容安排。
根据教学大纲和学生的学习特点，确定各个年级的重点和难点，合理安排教材的选择与使用。
同时，要注重对学生基础知识的巩固和复习，以及跨学段知识的无缝过渡。
在教学计划中合理安排不同知识点的学习，确保中小学语文教学的连贯性和衔接性。
二、灵活运用教学方法中小学语文教学应灵活运用多种教学方法，既要注重知识的传授与讲解，又要培养学生的语言能力和思维能力。
在学生学习新知识时，教师可以采用讲授、示范、讨论等方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
在复习和巩固知识时，可以进行小组合作、角色扮演、作品创作等活动，激发学生的兴趣和积极性。
同时，注重培养学生的阅读能力，引导学生进行多元化的阅读，提高学生的文学素养和文化修养。
三、教师配合和指导在中小学语文的衔接教学中，教师的配合和指导起着至关重要的作用。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困难。
在课堂教学中，教师要耐心细致地讲解知识，重点突出难点，针对学生的不同水平进行个性化的指导。
此外，教师还要与学校其他学科的老师进行密切合作，共同制定教学计划和教学方法，提高学生的综合素质和学习成绩。
四、家校合作中小学语文的衔接教学不仅需要学校的配合，家庭的支持和合作也是至关重要的。
家长应重视学生语文学习的重要性，给予学生良好的学习环境和条件。
家长可以多与学校的语文老师进行沟通，了解学生的学习情况，并积极配合学校的教学安排。
同时，家长还可以鼓励学生积极参与语文活动，培养学生的语言表达能力和阅读习惯。
谈谈中小学语文教学的衔接
孟利 霞
性， 有效地提高初 中语文的教学质量。 衔 接 问题 的找 出并解决 对小 学语文 教 学 有借 鉴 、警示 、指 导作用 ，对 中学 有 前瞻性 ，对小 学的薄 弱环 节可 以及 早 加强 ，从 而全 面夯实 学生 的语文 基 础 ，集力精 力把 劲儿 用在 刀刃上 ，可 重要 任 务 。 避免 中学 的重复教学 ， 提高教学效率。 关键 词 ：中小学语文 教 学 衔接 二 加 强 学生 非 智 力 因素 的 培 记 得作 家柳 青说 ： “ 生的道路 养 ，做 好 学 习 习惯 的 衔 接 。 人 是很漫长 的， 但要紧处常常只有几步 ， 小学语 文教师应 引导学生形 成 特 别是 当人 年轻 的时候 。”确 实 ，人 丝不苟 的学 习态度 ，通过各 种方 式 生 最关键 的 只有几步 ，如果每 一步都 让 学生养 成熟 练使用 常用字 典 、词 典 比别人 强一点 点 ，那 么几步 下来 ，你 的习惯 ；养成 书写规 范 、工 整 ，格 式 的优势将 十分 明显。可在 小学 到初 中 行 款正确 的 习惯 ：养成 课外读 书看 报 的这一 步 中却 出现 了很 多的 问题 ：学 的习惯 ；养 成独 立思 考的 习惯 ；养 成 生 学习兴 趣锐 减 ；家长 疑惑 ，中学老 看 书做笔 记 ，随 时积 累有用 知识 的习 师 抱怨 ……面对 这些 问题 ，有 的说 是 惯 ； 养成订正错误 、 修改文章的习惯。 中小学教 材 的不衔接 ，有 的说 是 中小 习惯 的力 量是 巨大 的。学生 如果能 在 学 教师教 法 的不衔接 ……促进 中小学 小 学 阶段 养成 学 习语 文 的 良好 习惯 ， 语 文教学 的衔 接 ，是 当前 新课 改的一 那 么升上 中学后 就能更 快地适 应任 务 个 重要任 务。 因此 ，作为 一名 初中语 繁 重而节 奏快 速 的学 习。 总之 ，尽 量 文 教师 ，应 当掌握 中小学 语文 知识 的 消 除学生 的依 赖 ，培养 较强 的 自学 能 衔 接点 ，搞 好新 旧知识 的桥 梁工作 ， 力 和创新 精神 ，让学生 真正成 为学 习 注重 自己的教学方法 ， 才能有的放矢 ， 的主人 。同时 ，老师要 在课 堂上 ，运 提 高教学 质量 。如 何做好 中小 学语文 用 灵活 多样 的教学方 法 ，激发 学生 学 教 学地衔 接 呢？笔者认 为 ，可 以从 以 习语文 的兴趣和欲望 ， 使学生在活学 、 下几个方面人手 ： 乐 学 中提 高语 文思维 能力 。最 关键 的 温故 知新，适 当复习小学语 是 能够培养学生 自主合作学 习的能力 ， 文重点 内容 ，做好记忆、思维的衔接 。 使 集体 的力量 得到 了升华 。或 许小 学 七年级学生 面对增 多的课程和加 的有些课 目也 可 以作 这方面 的常识 。 难 的课 文，难易有 诸 多不适应 ，适 当 发 扬写 日记 的 良好 习惯 ，把 写 日记 当 复 习小 学语 文重点 内容一下 十分必要 。 成提高语文能力的一种手段。有人说 ： 是 把握 住 记忆 特 点 一 一 机 械记 ”日记很小 ，只容得下我一个人 ，日记 忆 ，让 学生 大量 背诵古 典诗 歌 、名 言 很 大 ，又可包罗万象 。”由于 日记 特殊 警 句。这是记 忆诗 歌的黄 金时 期。二 的魅力 ，决 定 了 日记提 高一个 人 的语 是 根据思 维特 点 ，由形象 思维 向抽象 文 能力乃 至人 的本领 的特殊 作用 。记 思 维过 渡，适 当重视形 象思 维。如充 日记是小 学时 形成 的 良好 习惯。需 要 分 利用 电教设备 的视 听效果进 行直观 在 中学巩 固好 发扬好 ，使它 成为学 习 教 学 ，使抽 象语 言形 象化 。用游戏 、 语文 的助推器 。 表 演 、比赛 等方法 向新 生展示 语文 丰 三 高 度 重视 学 生 自主 意 识 与 自 富多彩 的广阔天地。 学能力的培养 ， 做好学 习方法的衔接。 中小学教 师应坚持 以素质教育 观 中学语 文教材 的内容增加 了 ，难 点 指导课 堂教 学改革 ，重点 围绕如何 度 也加 深 了，知识点 增多 了 ，要求 学 充 分调 动学生 学习积极 性 ，以培养创 生 具有一 定 的独立思 考能力 与 自学 能 新 精神 和实践 能力为核 心来确 定 自己 力 。因此 ，在小 学高 年级 阶段 ，教 师 的语文教 学思 路 ，为奠定 基础 学科 的 应 有意识 、有步 骤地教 给学 生一套 行 基 础而努 力。 中小 学 的语 文教 师可 以 之 有效 的语文 学 习方 法 ，如 怎样抓 好 起教研 ，中小 学教师 相互 听课 ，扩 预 习—— 听课 ——复 习—— 作业 —— 大 交流是 做好 磨合 、衔 接 的最 有效 的 单 元小结 五个 环节 ；怎样掌 握好基 础 方 式。加强 中小 学语文 教学 衔接 ，加 知 识 ；怎 样进行 文段 阅读 ；怎样做 好 强 对 中、小 学语 文教 学 内容 、要求 、 知 识整 理与归 纳 ；怎样 运用 科学记 忆 方 法 、手段 的差 异 的探 讨 ，提 高教 师 法 提 高学 习效 率 等。在此基 础上 ，教 教 学的针 对性 ，提 高学 生学 习的 目的 师 可让 学生运 用学 到的方 法 自学 ，充 但 要 紧处常 常只有 几步 ，特 别是 当人 年轻 的时候。中小学语文教学的衔接 ， 使 中 小学的语 文教 学具 有连 续性和 统 性 ，使 学生 的语 文知 识和 能力都衔 接 自如 ，是 摆在我 们教 师 面前 的一 个
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
小学语文与初中语文教学的有效衔接探究
小学语文与初中语文教学的有效衔接探究小学语文和初中语文是教育系统中的两个重要阶段，两者之间的有效衔接对学生的语文学习至关重要。
在小学语文阶段，学生主要学习语言文字的基础知识和能力，而初中语文则要求学生进一步提高语言文字的运用能力和理解能力。
如何有效衔接小学和初中语文教学，让学生顺利过渡，成为了值得关注的问题。
一、认识小学语文与初中语文的衔接小学语文在教学中主要围绕语言文字的认知、理解和运用展开，培养学生对语言文字的敏感性和表达能力。
而初中语文则更加注重对文学作品的理解和分析，要求学生逐渐具备对文学的审美能力和批判性思维能力。
小学到初中的语文教学衔接，就要求学生不仅能够熟练掌握语言文字的基础知识和能力，还要能够运用这些知识和能力去理解和分析文学作品，形成自己的独立见解。
1.积累阅读经验小学阶段的语文课程应该着重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们能够熟练阅读各种文体的文章，并且从中获取知识和情感体验。
在这个过程中，老师要引导学生学会分析文章结构、理解文章内容、把握作者意图等能力。
还要让学生养成良好的阅读习惯，比如主动阅读、多角度思考、勤于思考等。
在小学阶段的语文教学中，老师应该引导学生多读名著、经典，逐渐培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
还可以通过导读、问题引导等方式引导学生深入思考文学作品中蕴含的人生哲理、文学情感等内容。
这样可以为学生初中语文阶段的文学理解打下良好的基础。
2.培养语言文字表达能力小学阶段的语文教学要着重培养学生的语言文字表达能力。
老师可以通过课堂训练、作文指导等方式，引导学生形成清晰、流畅、富有个性的文学表达风格。
除了培养学生的文学表达能力，还要引导学生积极参与文学创作，提高学生的文学创作能力。
3.启发思维能力小学到初中语文教学的衔接，还要求学生逐渐具备批判性思维和创造性思维能力。
在小学语文教学中，老师要多引导学生进行讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维能力。
学生还要多接触一些文学作品，启发学生的想象力和创造力。
小学与初中语文教学的衔接策略
小学与初中语文教学的衔接策略语文学科作为基础学科，承上启下，对学生的综合素养发展起着重要的作用。
小学与初中语文教学的衔接策略的合理运用，将对学生继续学习语文产生积极影响。
本文将探讨小学与初中语文教学衔接的一些策略，并介绍其具体操作方法。
一、知识体系的衔接小学阶段，学生主要学习基础的语文知识，包括识字、词语的基本功能和基本句型结构等。
初中阶段，则是对这些基础知识的进一步深化和扩展。
因此，在小学与初中语文教学的衔接中，可以通过以下策略来实现：1. 温故知新：初中语文教师可以在新学期开始时，回顾小学所学的知识点，以复习巩固为主，并引导学生理解这些知识与新知识的关系。
2. 渐进式的深化学习：初中语文教材中的新知识应当是从小学知识的基础上逐步推进的。
教师可以选取与小学阶段所学内容相关的教材，安排渐进式深化学习的主题和活动，以帮助学生更好地理解新知识。
3. 知识桥梁搭建：语文教师可以通过串讲的方式，将小学阶段与初中阶段的知识进行联系，将小学知识作为初中知识的基础，并通过解读小学课文中的难点，引导学生有效掌握初中知识。
二、学习方法的衔接语文学习方法对学生的语文素养提高至关重要。
小学与初中语文教学的衔接，可以从以下几个方面来进行策略的制定：1. 阅读技巧的培养：小学阶段，学生开始进行基础阅读训练，初中阶段则需要学生建立更高层次的阅读技巧。
因此，小学语文教师可以逐渐引导学生学习初中阶段的阅读技巧，例如注重理解文章的主旨、掌握文章的关键词、训练提取信息的能力等。
2. 写作能力的培养：小学与初中的写作要求不同，小学阶段侧重于培养学生的基本书写能力，而初中阶段则需要学生进行逻辑思维能力的训练。
因此，在小学与初中的衔接中，可以设置一些过渡环节，帮助学生逐渐培养起合理的写作思路和方法。
三、教学内容的衔接小学与初中阶段的教学内容相对独立，但是教师可以通过以下策略将两者的内容衔接起来：1. 选取合适的教材：初中语文教师可以在教学中选择一些与小学所学内容有关的文本或文章，以帮助学生温故知新，并逐步将学生引向初中阶段的教材。
初中语文小学语文的衔接过渡
初中语文小学语文的衔接过渡从小学升入初中，对于学生来说，是一个重要的成长阶段。
在这个阶段中，语文学习也面临着一个重要的衔接过渡。
小学语文和初中语文在学习内容、学习方法、学习要求等方面都存在着一定的差异，如果不能顺利地完成这个过渡，可能会影响学生的语文学习效果和学习兴趣。
因此，如何做好初中语文和小学语文的衔接过渡，是一个值得我们深入探讨的问题。
一、学习内容的差异小学语文的学习内容主要包括字词的认读与书写、简单的句子和段落的理解与写作、基础的语法知识和修辞手法等。
学习重点在于培养学生的语言感知能力和初步的表达能力，教材内容通常生动有趣，富有故事性和趣味性，注重激发学生的学习兴趣。
而初中语文的学习内容则更加丰富和深入。
在字词方面，不仅要求掌握更多的词汇，还要求能够准确地理解和运用；在阅读方面，篇幅更长，内容更复杂，需要学生具备更强的阅读理解能力和分析能力；在写作方面，要求更高，不仅要能够清晰地表达自己的观点，还要注重文章的结构、语言的准确性和生动性；在语法方面，也会涉及到更复杂的语法知识和句子结构。
二、学习方法的转变在小学阶段，由于学习内容相对简单，学生往往可以通过死记硬背和机械训练来掌握知识。
但在初中阶段，这种方法就不再适用了。
初中语文学习需要学生具备更强的自主学习能力和思考能力。
首先，要学会预习。
预习可以帮助学生提前了解课文内容，发现问题，提高课堂学习的效率。
在预习时，学生不仅要读通课文，还要思考课文的主题、结构、写作手法等问题。
其次，要学会做笔记。
初中语文课堂上的信息量较大，学生需要及时记录老师讲解的重点和难点，以便课后复习。
做笔记不仅要记录知识点，还要记录自己的思考和疑问。
此外，要学会复习和总结。
复习可以巩固所学知识，总结可以帮助学生梳理知识体系，发现知识之间的联系和规律。
学生可以通过做练习题、写读书笔记、制作知识卡片等方式进行复习和总结。
三、学习要求的提高小学语文的学习要求主要是掌握基础知识，能够进行简单的阅读和写作。
小学语文与初中语文教学的衔接方法与技巧
小学语文与初中语文教学的衔接方法与技巧语文教学是学生在小学和初中阶段的重要学习内容之一，而小学语文和初中语文在教学内容和要求上存在较大的差异。
为了确保学生顺利过渡并顺利适应初中语文学习，教师需要掌握与运用一系列的衔接方法与技巧。
本文将介绍几种有效的衔接方法，以帮助教师更好地指导学生。
1. 逐步过渡为了使学生顺利适应初中语文学习，教师可以采取逐步过渡的方法。
这种方法是指将初中语文教学内容和要求分阶段引入到小学语文教学中。
在小学阶段，教师可以着重培养学生的阅读和写作能力，并逐步引入一些初中语文的知识点和技巧。
通过这种渐进的方式，学生能够逐渐适应初中语文的教学内容和要求，减少学习压力。
2. 强化基础知识小学语文教育是学生基础知识的奠基阶段，因此，初中语文教学的衔接必须以巩固小学语文基础知识为前提。
教师可以在小学阶段加强对词汇、语法和句式结构等基础知识的教学，确保学生在初中语文学习中有坚实的基础。
通过不断巩固基础知识，学生能够更好地理解和运用初中语文知识。
3. 引导学生学习策略在小学语文教学中，教师应该培养学生的学习策略意识和能力。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。
初中语文教学的要求更高，学习策略的运用对学生的学习效果至关重要。
教师可以在小学阶段引导学生学习如何阅读理解、如何写作表达等技巧，使他们在初中时能够更加轻松地应对语文学习。
4. 整合教材内容在小学语文和初中语文教学中，教师应该注重教材内容的整合。
教师可以通过引用初中语文教材中的例子或引入初中教材中的名家作品来丰富小学语文教学内容。
这样一方面可以提高学生对初中语文教学内容的兴趣和理解，另一方面也可以为学生以后的学习打下良好的基础。
5. 培养学生自主学习能力在过渡和衔接的过程中，教师应该逐渐培养学生的自主学习能力。
初中语文的学习更加注重学生的主动参与和独立思考能力。
在小学阶段，教师可以通过培养学生的阅读兴趣、培养学生的创作欲望等方式，激发学生的学习动力，并引导他们逐渐培养自主学习的习惯和能力。
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浅谈中小学语文教学的衔接
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文/肖虹
近些年，随着义务教育的普及，尤其是从取消严格的小升初考试以来，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文感到不适应，甚至不少学生在小学学习成绩很不错，但到了初中后，很长一段时间无法适应初中的学习，致使语文成绩严重下滑。
其实这就是长期以来，中小学语文教学中存在的脱节现象。
所以做好中小学语文的衔接教育尤为重要。
然而，面对这一客观存在的中小学语文教育衔接出现的种种脱节的现象，到底该如何传好中小学语文教学衔接的“接力棒”并争取实现“无缝对接”呢？笔者认为必须冷静地进行思考探究其原因，
并寻找到切实可行的解决办法和途径。
一、究其“因”
1.教材未贯通
教材作为教师完成教学任务，实现教学目标，学生完成学习任务，掌握知识技能的凭借，直接影响着中小学语文教学衔接工作的进行。
现今的中小学语文教材一直是实行“两纲两本”的政策，即中学、小学各有《语文教学大纲》，中小学根据各自的《语文教学大纲》编写语文教材。
就拿苏教版张庆主编的小学语文教材和苏教版洪宗礼主编的初中语文教材来说，张氏教材突出“新、实、科、简、美”，洪氏教材则以“单元合成，整体训练”独树一帜，两者风格迥然不同。
并且在内容方面，无论是体例、形式，还是知识能力链上都有着明显的差异。
有些在小学阶段已经形成了能力的，初中还得从头开始；而有些小学语文反复强化的习惯到中学却消失了。
这些都影响了教学工作的过渡、衔接。
2.教法未贯通
小学教师和初中教师教法上的差异也造成了中小学衔接的困难。
相对内容而言，小学教师上课更注重形式，存在信息量不大的问题。
而中学课时紧张，面临中考的升学压力，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。
这就使得一部分学生由于信息量膨胀，导致“消化不良”，原先走得好好的，现在步子就慢了渐渐掉队了，有些甚至根本不会走了。
3.评价未贯通
现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。
小学语文与初中语文考试无论是考试的题型、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式完全不同。
如，在听、说、读、写方面的要求：5、6年级要求：“听他人说话耐心认真，能抓住要点，并能简要转述。
”而初中语文教师根据课标的要求和中考的答题规范，则要求学生：“能积极地发表自己的看法，有中心、有条理、
有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
”尽管这是由语文教学的阶段性、层次性特点所决定的。
但在小初之间，考试的跳跃已经远远超过了学生的知识增长速度。
小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，而中学语文教育是典型的基础教育，其考试应是诊断性的。
所以，由于小学、初中语文学习的要求评价的差异，出现学生到初中后语文教学成绩与小学的成绩相比出现“陡降”的现象便不难解释了。
二、寻其“法”
针对中小语文教学衔接存在的问题，笔者认为可从以下几方面来改善现在衔接中存在的问题。
1.加强教材教法的链接与贯通
尽管初中语文教学大纲和小学语文教学大纲在制定过程中，教学目的、教学要求、教学内容等方面是相承的，但无论是体例、形式，还是知识能力链上都还是有着明显的差异。
而我们中学语
文教师在处理教材时，可有意识地向小学教材延伸。
预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，在感性认识之后，理性分析文章，这样使中小学语文的内容得以贯通。
2.加强中小学语文教师的交流与沟通
毋庸质疑，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。
所以加强中小学语文教师联系与沟通也极为重要。
无论中学语文教师还是小学语文教师，都应该阅读有关中小学语文教学理论和实践的图书、报纸，不要中学的不看小学的，小学的不看中学的，生生地将中小学语文教学割裂开来，人为制造鸿沟。
除此之外，还可以有组织、有计划、有专题地开展中小学语文教学研讨活动，互相听课、评课、互相熟悉对方的课堂教学模式、结构、内容、方式等，这样全方位的交流沟通定会减少中小学语文在衔接
上存在的教法问题，必定会使中小语文教学衔接的“接力棒”接得更好。
3.加强学生语文学习的过渡和融通
中小学语文教学衔接，除了在教材上衔接贯通、教学上联系沟通外，关键还是要落到学生学习的融通上。
一进入初中，就要把自学能力的培养作为重点提出，“教是为了不教。
”在语文学习的实践中教给他们自学方法，从而不断提高自学能力，为最终实现九年义务教育语文学习的目标增加后劲。
虽然中小学语文教学的衔接是一个由来已久的难题，但究其因、寻其法之后，相信只要我们教师能直面现实，拿出切实的行动在实践中不断改进，一定能将中小语文教学衔接的这个“接力棒”传好、接好，真正实现中小学语文教学的“无缝对接”！
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生。
全日制义务教育语文课程标准教师读本。
华中师范大学出版社，2003.
［2］薛永娟。
浅谈中小学语文教学的衔接。
科教文汇，2007。
［3］高文霞，殷桂东。
中小学语文教学衔接对策研究。
河北教育，2007。
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