李红霞-低年级数学课一定要上得有趣
从兴趣入手提高数学教学的质量
很大的促进 作用 。
二 、 多 给学 生感 观 刺 激 。从 而调 动 积 极 性
课 的两 位数 加减 两 位数 的计算 方 ＇ ７ 去，从 而试 想并 试做 ｉ 位数 加减三位数的计算方法 ，甚至 四位数加减 四位数的计算方法 ……
学 生的学 习兴 趣可 以说 并不是生来就 有的 ，大 多数的学生 让学生学会举一反三 ，并从成功 中获得 自信。 没有任何 明确 的学 习意向 ，都 是教 师 、家长要 求我学 我才 学 ，
枯燥 乏味 。因此 ，要 让学生成 为爱 学 、乐 学 、会 学 的学 习者 ， 房 间的面积 ，并计算 出需要多 少涂料 ，从 而使学生认识 到生活 必须要 充分调动学生学习的兴趣 ，以达到最佳效果 。
一
中处 处 有 数 学 ，学 好 数 学 对 自己 的生 活 会 有很 大 的 帮助 。 小 学 生 的学 习兴 趣 是 多 变 而 不 稳 定 的 ，要 想 稳 定 并 巩 情 感是人对 客观现实 的一种特殊 的反映形式 ，在 小学数学 生 的 学 习 兴 趣 ， 教 师 在 教 学 时 必 须 采 取 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 。 教学 中的作用 尤其重要 。学 习兴趣是 学生渴望获 得科学文化 知 心理学研究表 明 ：刺激物持续 作用于某一 感官 ，就使 这一感官 识 ，带有感情 色彩 的意 向 ，是学生学 习 自觉性和 积极性 的核 心 对 这刺激产生顺应 ，感受性 降低 ，从而产 生厌倦心理 ，所以教 因素 ，是学 习的强化剂 。著名 的美 国教育家杜威认 为 ，教育 即 师 的教 学 方 法 要 新 颖 、生 动 有趣 。例 如 ， “ 教学面积公式的推导”
生活 。在教学 活动 中加 入具体 的活动 ，并让学生 参与其 中 ，这 时 ，可 以让学生 自己动手剪 一剪 、拼一 拼。我们应 注重多种教 就给 了学生更 多的实践数学 知识 的机会 。例如 ，在学 习分数加 学方法 的交替使用 ，培养学生学 习数学的兴趣 。
育学会优秀论文获奖登记表
一 一 二 二 二 二 三 三
精致源于阅读 泗水赏景春意浓 孔子论水情智扬 对当前阅读教学的一些思考 小学生良好的英语学习习惯的养成 让数学教学充满生活气息 品读 迁移 仿写 记叙文写作“跳跳高” 情感点燃生命的智慧
案例
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8 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 万盈镇第二中心小学 17 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 万盈镇第二中心幼儿园 15 三龙二中 1 三龙中心小学 三龙中心小学 2 三龙初中 1 三龙镇第二中心小学 三龙镇第二中心小学 2 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 大中镇中心幼儿园 案例 案例
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部编二年级数学《对称》李红霞教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛教学设计北京
《对称》教学设计延庆区第二小学李红霞一、教学内容分析《对称》是北京版二年级下册第三单元的教学内容。
属于图形与几何的范畴。
在《数学课程标准》中指出：空间观念主要是指根据物体想象出物体的方位和互相之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
本单元所呈现的内容，目的是培养学生的空间观念和推理能力。
是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
教材的主题图呈现了抖空竹、大头娃娃和北京天坛三种贴近学生生活的对称现象，使学生认识具有对称性的生活现象。
既激发了学生的研究兴趣，又使学生体会到所学的内容与生活的密切联系。
教材又选取了四幅色彩艳丽的图片：风筝、蝴蝶、蜻蜓、奥运五环图标，通过对这些具有明显对称现象的图片，进行观察、对折、小组交流等不同形式，引导学生探究对称现象，理解对称特征，掌握判断对称的基本方法。
教材从生活实践现象的呈现，到具体抽象的的图形，帮助学生搭建梯台，逐步形成空间想象力，同时感受到数学即生活，生活中有数学。
二、学情分析通过前期的调查研究，我发现学生已经认识了基本的平面图形。
初步形成空间观念。
对对称现象有基本的感知，但是缺乏具体系统、明确的概念理解，判断对称现象的方法。
但是要将生活中的对称现象，抽象成具体数学模型来学习，学生的学习力还是不够，还需要在学习中进一步强化。
下面是学生对对称现象的判断，全班44名学生进行测试，六道题的正确率分别是90.9%、87.8%、87.8%、81.8%、72.7%、75.8%。
大部分学生能够判断出是否是对称图形，但说明理由，说不清。
通过以上的学情分析发现学生没有掌握正确判断轴对称图形的方法。
因此，在教学中利用学生感兴趣的折纸图片，让学生通过画一画、折一折、剪一剪等操作活动，帮助学生理解轴对称图形的特点，能够通过对折准确判断轴对称图形。
三、学习目标及重难点1.通过分一分、画一画、折一折、剪一剪等动手操作的学习活动，使学生了解轴对称的现象，认识轴对称图形的特点，能够准确判断轴对称图形。
探析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用
探析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用发布时间：2021-12-29T07:02:40.225Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：刘珊[导读] 从学生发展规律看，其在小学时期的学习动力需要靠外界激发，刘珊重庆市渝北区双湖小学校摘要：从学生发展规律看，其在小学时期的学习动力需要靠外界激发，且在这一阶段，其对趣味性的内容有较大的兴趣。
小学数学属于学生需要学习的重点学科，教师应该注意在教学中激发学生的数学学习热情，注重落实趣味性教学工作。
基于此，本文将结合趣味性教学的意义与当前数学教学现状，提出开展趣味性数学教学的有效方法，提高教学效率，带动学生主动学习。
关键词：趣味性教学；小学数学；教学应用引言趣味性教学是当前小学教师广泛应用的重要教学策略，此模式更贴合小学生学习特点与发展需求，在小学教学中，趣味性教学极为重要。
因此，当前诸多数学教师已经在小学数学教学中开展趣味性教学，激发学生兴趣，让学生在掌握数学知识的同时提高学习满足感，收获更多乐趣。
目前，诸多教师已经将相关的趣味性教学实施策略作为自身的研究重要内容之一。
一、开展趣味性课前教育活动课前教育工作是教师开展数学教学时必不可少的环节，在以往教育模式下，教师在实施课前教育工作时，并不注重激发相关活动的趣味性，而是给学生预留一定的书面预习任务。
在这一模式下，课前活动的趣味性难以提升，学生的预习工作也较为被动。
为此，教师可以将趣味性教学策略引入到课前活动中，让学生在兴趣的驱动下了解数学知识。
在此模式下，学生能具备更良好的学习体验，从而获得更为优秀的学习效果，主动进行数学学习。
例如，在学习小学数学中“圆”的相关内容时，教师可用趣味性内容引导学生进行课前预习，或进行教学导入。
首先，学生在学习该部分知识时，不仅要正确认识圆，还要区分圆和椭圆，同时，还应该掌握与圆有关的重要概念。
因此，可让学生通过在生活中寻找与圆有关的素材与现象，奠定其学习基础，例如：摩天轮在整体上呈现圆形，蒙古包的底面多为圆形，满月为圆形等，在此基础上，学生对圆形会有初步的认知。
观李红霞老师
观李红霞老师《小数除法》示范课——-—————评课稿兰茗惠第十四周，我们太来小学数学组在学校领导的组织下观摩了李红霞老师《小数除法》示范课教学观摩活动，这节课我有了不少收获。
一、亲近学生课前李老师同学生交流，拉近师生间的距离让学生在学习中有主动学习的心理。
比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、激发兴趣每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。
注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
三、数学源于生活数学源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。
借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《三角形三边关系》时，《游戏公平》利用学生喜欢的操作入手，大大提升了学生的学习兴趣。
通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
四、学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
让数学在生活中绽放光彩
让数学在生活中绽放光彩单位：河南省新郑市黄水路小学姓名：李秋霞让数学在生活中绽放光彩数学教学应该贴近学生的生活，让学生感受美妙数学，实现美好人生。
新课程标准强调数学教学要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
教育即生活，学习即生活。
在教学生探索数学知识培养学生能力的同时更要关注学生实现美好的人生。
而在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
新课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力使学生：体会数学教学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
在探索数学的同时探索人生，体现数学教学的人文特征。
一、技能训练“生活化”，揭示知识的发生杜威强调“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。
”小学数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。
技能训练"生活化"要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
清华附小数学1-6年级幽默有趣轻松搞定小学数学知识点
清华附小数学课程从一至六年级，共计417集。
这个课程采用了北师大版教材，以幽默有趣、轻松搞定的方式来教授小学数学知识点。
以下是该课程的简要介绍。
一年级数学课程共有76集。
这一年级的数学主题主要包括数的认识、数的比较、数的排序、简单的加减法、简单的几何形状等。
课程在引导学生认识数的基础上，通过一系列有趣的故事和游戏，帮助孩子们巩固对数字的理解，并培养他们初步的数学思维能力。
二年级数学课程共有82集。
这一年级的数学内容更加丰富，包括数的加减法、数的进位与退位、简单的乘法和除法、长度、时间、容量、货币等。
每个主题都以生动有趣的情景为蓝本，通过解决一些实际问题，让学生在实践中掌握数学知识。
三年级数学课程共有76集。
这一年级的数学内容包括三位数的加减法、三位数的进位与退位、简单的乘法和除法、数的大小比较、数的整除性等。
课程中引入了更多的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并进一步培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
四年级数学课程共有72集。
这一年级的数学内容包括四位数的加减法、乘法口诀、简单的乘法与除法、分数、小数、面积和周长等。
以故事和实践为主题，让学生在真实的生活场景中运用数学知识解决问题，并进一步提高他们的数学技巧和应用能力。
五年级数学课程共有80集。
这一年级的数学内容包括百分数、三角形和四边形的性质、最小公倍数和最大公约数、平均数等。
课程注重培养学生的逻辑思维能力和推理能力，通过一些有趣的案例分析，让学生明白数学在实际生活中的重要性，并提高他们的数学解决问题的能力。
六年级数学课程共有31集。
这一年级的数学内容主要是综合运用前五年所学的知识点，包括整数、分数与小数的综合运算、比例与比例关系、平方与平方根、数据与统计等。
通过实际问题的解决和实践操作，帮助学生巩固前几年所学的知识，并为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
总结来说，清华附小数学课程以幽默有趣、轻松搞定的方式呈现小学数学知识。
通过生动的故事、实践活动和解决实际问题的方式，帮助学生理解和掌握数学知识，并培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
从名家课例看低年级课堂教学“四化”
从名家课例看低年级课堂教学“四化”低年级的课堂教学需要注重“四化”，即“情感化、趣味化、互动化和思维化”。
下面列举了一些名家的课例，来看看如何实现这四化。
一、情感化1. 在教授中国古诗词时，可以通过情感化的手段，让学生们感受到古诗词中所表达的情感，帮助他们理解古人心中的思想和感情。
例如：通过展示美丽的风景图来引导学生朗读《登高》，让学生们感受到登高所带来的愉悦和豁然开朗的感觉。
2. 在教授数学时，可以采用游戏化的方式，让学生在玩中学习，培养他们的兴趣和爱好。
例如：在学习加法时，老师可以设计一个类似“跳一跳”的小游戏，让学生们通过跳跃的方式学习加法。
二、趣味化1. 在教授语文时，可以使用趣味化的方式，让学生在尽情享受学习的过程中进行自主探究。
例如：老师可以提供一篇充满谜语的文章，让学生们通过猜谜语的方式完成文章的理解。
2. 在教授英语时，可以采用听音识字的方法，运用音乐、游戏等趣味化的素材来增加学生们的学习兴趣。
例如：老师可以选择一些简单的英语歌曲来进行听力训练，让学生们在唱歌的同时学习英语。
三、互动化1. 在教授科学时，可以采用实验或活动的方式，让学生们通过自己的实践，探究和验证科学知识。
例如：老师可以组织学生们进行简单的小实验，让他们在实践中理解科学知识。
2. 在课堂讨论时，老师可以给学生更多的互动机会，让他们在互动的过程中学习、思考和表达自己的观点。
例如：老师可以通过提问或组织小组讨论的方式，让学生们积极参与到课堂教学中来。
四、思维化1. 在教授数学时，可以通过情境建构或问题解决的方式，培养学生们的逻辑思维能力。
例如：老师可以设计一个生活情境，让学生们在情境中掌握数学知识。
2. 在教授语文时，可以通过阅读和写作的方式，培养学生的思考能力和表达能力。
例如：老师可以让学生们通过阅读资料和写作练习，提高他们的阅读理解和写作能力。
综上所述，低年级的课堂教学需要注重“情感化、趣味化、互动化和思维化”。
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低年级数学课一定要上得有趣汉中市中山街小学李红侠儿童的生理特点告诉我们，低年级的小朋友还处于思维的低级阶段，以形象思维为主，这对于在小学所有课程中以抽象占主导地位的数学来说，教学是有一定难度的。
根据新课程改革的教学思想：以学生为本，以能力为中心，以活动为重点，所以课堂就要开放、灵活。
虽不能像语文课老师那样讲的娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。
但面对童真未泯的小学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，怎能不让大多数孩子们害怕的数学课呢？那如何调动学生的积极性？又怎么可能让他们喜欢上数学呢？我承认由于学科特点的不同，数学课要上得像我们学校教语文的王艳丽老师那样字字珠玑，生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。
“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”围绕这个宗旨，我作了不懈地尝试和实践，收到了较好的效果。
下面谈谈我的几点体会和看法：一、用引人入胜的开课去吸引学生著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”好的开头是成功的一半。
教师根据儿童的心理特点，首先需要创设有新意的“开场白”。
一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。
一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。
而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊！看来那些老套的开场白尽可能不使用或少使用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。
如“轴对称图形”的引入部分，我先拿出五角星、一件体恤衫、郁金香等一些剪纸让学生欣赏，一边欣赏一边折回剪时的样子，再告诉学生这些剪去的在我的讲桌上，谁能帮我一一找出来呢？这时学生看后都有想上来试一试的样子，课堂气氛马上活跃起来，学生想学习的兴趣因此油然而生，我也由此很自然地引出了“五角星、一件体恤衫、郁金香”等这些剪纸是对称图形。
可见，一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，小学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，而绝不是一成不变的。
在实际操作中引导学生去感悟图形美，学会欣赏数学美,体验了数学的价值。
二、用数学中的奇异美激发学生喜欢数学的兴趣数学中的奇异美，是指数学中所得出的结果或有关的发展是如此地出人意料，既引起了极大的惊愕和诧异，又引起了人们的赞赏与叹服，从而给人以新奇的美感，奇异美也是数学美的一个基本内容．数学中新颖的结论、出人意料的反例和巧妙的解题方法都表现出了一种独特的令人惊讶的奇异美．俗话说“黄山归来不看岳”，看来黄山之美，可谓众名山之冠了．黄山的美在哪里？在其奇峰怪石、悬崖峭壁、深谷幽壑、古松苍柏、清泉碧潭，更令人赞叹、感慨的是：登山路径的险峻，危阶千级，形同壁立，可谓“半山悬古刹，云端挂天梯”．数学之美有如黄山，它既有奇例妙题，又有深境幽域，探索它的一片艰辛，胜利后的一丝幸悦，犹如攀登黄山的情趣．让我们来看看数学中的这些奇异:在一年级学了连加后，我提到了中国古代数学中的九宫图，把连续数填入到三横三列中，使横行、竖行以及对角线上三数之和都相等。
让学生去试一试。
当然一下子，无人能填出，我就顺势说道：在《射雕英雄传》中黄蓉曾破解九宫格，口诀是：戴九履一，右三左七，二四为肩，六八为足,5居中央。
填出后，又让学生去验证。
这种幻方充分体现了数学中的对称美与和谐美。
当然，奇数级幻方的解法，更蕴含着丰富的形式美，使学生深深感受到了中国古代数学的博大精深。
再来让我们欣赏一组奇异的乘法等式金子塔：1×1＝111×11＝121111×111＝123211111×1111＝123432111111×11111＝123454321111111×111111＝12345654321我们在二年级学习两位数乘以11的简便算法时，当我板书了：12×11=13213×11=14316×11=17656×11=616就让学生仔细观察，看看你能发现什么？话音一落，我清楚地记得罗嘉圻高高地举起手来，我示意请他回答，只听他言简意赅的回答道：【两边一拉，中间一加】，然后又清楚地解释说：一个两位数乘11的算法实际上就是错位相加。
12×11=132【1+2=3】，只是中间相加满十的时候就向百位进一。
56×11=616【5+6=11，写1进1，那么百位就变成了5+1=6】听了罗嘉圻同学的精彩发言，同学们报以热烈的掌声。
凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西会使人的心灵感到一种愉快的新奇，满足它(心灵)的好奇心，将会使之得到原来不曾有过的一种观念．数学中许多新的分支的诞生，都是人们对于数学奇异性探讨的结果，以此可以激发学生喜欢数学的兴趣。
三、用现代信息技术使数学课堂呈现出多姿多彩运用现代信息技术，既形象直观，又能突出重点，突破难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段。
运用现代信息技术的直观教学，逐步实现了从感性认识到理性认识的升华。
它不受时间、空间的限制，容易将教学内容中的问题形象化、具体化，有利于突出重点。
例如：在记忆9的乘法口诀时，我就告诉他们“9的乘法口诀”就藏在我们身上，你想知道藏在哪吗？就藏在我们灵巧的十个手指上。
教师用课件边演示边指导：①双手手心朝上，平放在桌子上；②从左起依次弯曲每个手指，弯曲第几个手指就代表几个9；③弯曲左起第一个手指，代表1个9，弯曲手指的右边，数一数有几个手指？（9个）这就是得数；口诀：一九得九。
1×9=9一九得九④弯曲左起第二个手指，代表2个9，弯曲手指的左边代表十位；右边代表个位，得数是多少？（18）口诀：二九十八……2×9=18二九得十八弯曲左起第三个手指，代表3个9，弯曲手指的左边代表十位；右边代表个位，得数是多少？（27）口诀：三九二十七3×9=27三九二十七接着让同学们用这种方法自己试一试其他的口诀，使数学课趣味横生，课堂更完美。
四、用实践操作，调动学习积极性“学起于思，思源于疑”。
学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好。
相反，教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。
比如，在探讨“剪去长方形的一个角，还有几个角？”这道题时，我问学生：要是把课桌截掉一个角，还剩几个角？同学们七嘴八舌地说：“有5个角”，“有3个角”。
到底那个答案对呢？我说，“你们说的都对！”我立刻让学生进行交流，很快使他们恍然大悟：如果把桌子沿对角线截，就剩下3个角，如果随便截一个角，就会剩下5个角。
然后，我让学生们在事先准备的两张长方形纸上，剪一剪，看一看，加深印象。
可见，知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；由学生提出问题并自己去解决问题，更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
五、制造认知冲突，活跃课堂气氛小学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。
看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。
学习乘法时，我告诉他们：乘法和加法其实是一家。
你们知道为什么吗？比如5+5+5+5+5等于几呢，如果你用加法做，要算四次，如果你用乘法做，只要会背“五五二十五”的口诀一下就能算出来啦！但不是所有的题目都可以用口诀的，假如加法中的加数不相同，那就不可以用乘法来计算了，所以老师说，其实乘法就是相同的数相加的简便方法。
当学生彻底掌握了加法算式与乘法算式相互转化后，我就进行拓展延伸：今天小明的妈妈从超市里买了一些冰激淋，小明打开袋子数了数，里面有香草味3根，奶油味的5根，芒果味的5根，还有7根巧克力味的。
妈妈问小明：＂你能用乘法计算出这里一共有多少根冰激凌吗？＂小明愣住了，相同加数的加法可以用乘法计算，这里的4个数不完全相同，怎么用乘法计算呢？同学们想一想，用乘法计把必须把这几个数变得一样大，然后再用乘法计算。
你们读一读这4个数：3,5,5,7。
读着读着，有的同学眼睛一亮，立刻把手高高举起，按耐不住地说道：把7拿出2给3，这样4个数都变成了5，就可以用乘法计算，冰激凌一共有5×4=20（根）。
我听了，直夸孩子们真聪明。
不言而喻，只要把握时机制造认知冲突，巧妙的质疑，才能极大的调动学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。
六、锤炼数学语言，产生情感效应很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师的语言那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。
其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。
当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。
教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。
数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。
通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。
这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
以上是我在教学中的一些尝试和感悟。
当然让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。
只要我们用心去设计每一堂课，每节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，我深信一个能引人入胜的老师，一个讲课风格独特的老师，一个使课堂多姿多彩的老师，一个有幽默感的老师，一个具有亲和力的老师 ,一个语言丰富的老师……都可以吸引学生认真听课，爱上这门课，爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。
2016/2/14。