数学课上培养学生听说能力一点尝试论文
初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究
初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究引言数学是一门抽象而严谨的学科，对学生的倾听能力要求较高。
在实际的数学课堂教学中，学生的倾听能力却普遍较弱，这给他们的学习带来了不小的困难。
本文旨在探讨初中数学课堂学生倾听能力的培养，并提出相应的解决措施。
二、学生倾听能力的现状分析在实际的数学课堂教学中，学生的倾听能力普遍存在一定的问题。
部分学生缺乏主动倾听的意识，时常心不在焉，甚至出现走神现象，导致错过老师讲授的重要内容。
部分学生的注意力不集中，容易被外界干扰，导致倾听效果不佳。
部分学生对数学内容抱有偏见或者不感兴趣，不愿意倾听老师的讲解。
学生的倾听能力普遍存在较大的改进空间。
三、培养学生倾听能力的策略为了有效培养学生的倾听能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 提升学生的主动倾听意识鼓励学生在课堂上保持专注，全神贯注地倾听老师的讲解。
可以通过小组讨论、激励奖励等方式，引导学生建立起对数学课的积极态度，主动倾听老师的讲解和解题思路。
2. 发挥老师的主导作用老师在课堂上应该注重倾听教学，通过引导和激励的方式，激发学生的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度。
老师可通过提问、举例等方式，调动学生的积极性，增强他们的倾听效果。
3. 多样化的教学方法针对不同类型的学生，老师可以采取多样化的教学方法，如讲解、演示、实践等，以满足学生的个性化需求。
这样有助于提升学生的倾听效果，增强他们对数学知识的理解和掌握。
4. 培养学生的自主学习能力在课堂教学之外，学生可以通过自主学习的方式，主动倾听和探索数学知识，提高倾听效果。
老师可通过布置课外作业、提供学习资源等方式，培养学生的自主学习能力，帮助他们更好地倾听和理解数学知识。
四、实践案例分析为了验证上述培养学生倾听能力的策略的有效性，我们在一些初中数学课堂上进行了实践，取得了一定的成效。
以西安市某中学8年级数学课堂为例，我们运用了上述策略，发现学生的倾听能力得到了一定的提高。
通过观察和调查，学生的主动倾听意识有所增强，学习积极性明显提高，整体的学习效果得到了明显的改善。
小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》
赢在起跑线上小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》美国作家赛珍珠说过：教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
这种“发育”来源于教育上学习能力的培养，而“培养”要从启蒙抓起，从小学低年级的课堂中开始贯穿，才能筑起良好习惯的桥梁，才能让学生不至于输在起跑线上。
数学能力的培养主要体现在听、说、问、写四个方面，如何让学生抓住这关键时机，老师和家长都要提高认识。
一、会听——能力腾飞的翅膀俗话说：倾听也是会学习的一种方法，也是交流的一种方式。
听，要有目的性、带思考性的听。
别人的思想和自己的思想发生碰撞交流，萌发出新的火花，促进了个人思想之花的开放。
课堂上的倾听，包括听老师讲和听同学发言。
听老师讲，主要是听老师讲解的算理，抓住重点，找到分析问题、解决问题的方法和步骤。
听同学发言主要是判断发言同学的思路是否正确，吸纳合理的、对自己的想法有促进的内容，对那些不合理的、自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。
在“同”中寻找共鸣，在“异”中寻找切合点。
如：要解决“每条船限乘4人，24人要租几条船？”一问题，大部分同学通过摆圆片：4个一组，得出要租6条船。
而善于思考的同学提出疑问：每条船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8条船。
在这个切合点有的同学接着指出：如果每条船乘3人花钱不合算，还是乘4人比较经济，最终又产生了共鸣。
能针对一个问题碰撞出交流的火花，说明同学们在倾听别人的发言。
在此过程需要老师做好认真倾听同学发言的榜样，并对其他认真倾听的学生予以表扬，激励学生的倾听行为。
而此过程中老师的主要角色还是一个“侦查员”，观察学生的眼神、神态、动作等，看其是否真的在听、会听。
适时表扬听者，而非只针对发言者。
会听是学习能力提升的前提。
二、敢说——展现魅力的自我数学是一门思维型学科。
数学课堂上的说，展示了学生的思考过程。
重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的灵活性和逻辑性。
在数学课堂中培养学生的听说能力
青蛙 ｎ张嘴 ， 学生能较好地体会到用字母表示数的作用 。接着通过 一
２ ． 意。在运用所学知识解决问题 时 ， 说题 如果学生对题 意不理
“ 猜年龄 ” 的游戏 ， 学生体会到不仅用字母可 以直接表示一个量 ， ： ， 同 解 解题 时就无从下手。因此 ， 解题之前有选择地让学生说说对题 时用含有字母 的式子可 以表示另—个量 。 由于选用 的儿歌是学生所 ：目的理解 ， 有助于学生更好地解决问题 。例如 ，圆柱的表面积” “ 练 熟悉 的， 游戏是学生所喜欢 的 ， 生对所学知识产生 了浓厚的兴趣 ，： 中有这样 一道题 ：一辆压路机前轮直径是 １ 米 ， 学 习 “ ． ６ 前轮宽度是 ５ 枯燥 的数学知识在学生喜欢 的活动中被学生轻松地接受 了。
学生 自觉接纳知识的程度 就越 高。 数学来源 于生活 ， 教师要善于挖 ： 可以从 以下几方面对学生进行说的训练。
掘生活 中的数学 素材 ， 从生活中引出数学知识 ， 让学生感受到数学 ｔ
就在 自己身边 ， 使学生想听 、 想说 。
１ ． 说图意。 新教材为学生提供 了一幅幅绚丽多彩 的情境 图， 这
一
学 知识 ， 从而有利 于学生化学 的学习 ， 有利 于学生积极性 的提高与 兴趣 的培养 。 三、 通过解决化学中的难点来提高学生的兴趣 化学作 为一 门比较枯燥与 困难 的学科 ， 在平时 的学习中 ， 学生
、
借 助化 学实验激发学生的兴趣
化学是一门 以实验为基础 的学科 ， 因此 ， 在化学教学 中可 以通 过化学实验来激发学生学习化学 的兴趣 。 首先 ， 教师在化学实验 的
文， 素 惠 周
《 义务教育数学课程标准》 出 ： 指 “ 动手实践 、 自主探索 、 合作交 ： 下手中的事情 ， 做到聚精会 神。
论文(数学课堂中如何提高学生的倾听能力)
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因此会出现上面在课堂教学中的现象。
而这些现象都缘于教师的活动要求不够明细。
我常开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，因此要养成善听的好习惯。
1、课前细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。
（2）对同学的观点进行归纳。
（3）想想同学说的有没有道理。
（4）别人讲话的时候，千万不能随意的插话打断。
这时学生有了明确的目标，知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务3、指导学生倾听的姿势。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
数学课上我对学生听的姿势给予认真指导。
如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
这样的组织教学，就不会出现学生无所事事的现象。
但是由于学生年龄比较小，自控力也比较差，大部分同学都能在“听”中发现更多的问题，但也有个别同学做的不够好，我就课下找这些同学谈话，给他们点小奖章鼓励一下，这样就起到了事半功倍的效果。
三、设计活动，提高学生倾听能力1、听辨法在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。
小学数学教学也要重视听说读写能力的培养(优质范文)
小学数学教学也要重视听说读写能力的培养（优质范文）大多数人在提到“听说读写”时，总会想到语文、英语这些语言类学科，而对于研究空间形式和数量关系的科学的数学，人们对它的学习和运用多侧重于逻辑性与思维性的探究，同为重要的听说读写能力的培养就常常被忽视。
众所周知，小学数学教育处于数学教育的初级阶段，而听说读写能力的培养，在这一时期取得效果是最佳的。
重视小学数学教学中听说读写能力的培养，是提高小学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高小学生自主学习数学的能力，形成良好的数学学习习惯，所以重视小学数学教学听说读写能力的培养是当代正确的选择。
听说读写能力的培养是教学工作的核心和重要目标，这项工作存在于任何教学阶段，小学时期是学生世界观价值观人生观形成的重要时期，这一时期的重要性不言而喻，做好这一时期的教学工作是每位教育工作者的必要职责。
新时期教学工作中，我们不应以惯性思维看小学数学教育，在锻炼学生计算能力、思维想象能力的同时，要加强对小学生们在数学上听说读写能力的培养，助力学生完善良好的数学学习习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础。
1“听”积极去倾听听讲永远是小学生在数学课堂中应该做到的第一位，而听讲又可以分成很多种，有盲目机械地听讲，有积极思考地听讲。
我们所提倡的当然是第二种积极活跃地听讲，第二种听课方式会使小学生非常有效地提高数学课堂学习效率，在数学课堂上学习的数学知识也很容易被记住和消化，变成自己的东西，所以我们要培养小学生在数学课堂上保持灵活的思维，使小学生们认真专注地听讲。
当然我在这里所说的“听”，不只专属于听讲，还有倾听的要求。
学生们不仅要认真倾听老师在小学数学课堂授课中所重点指出的和课外拓展补充的内容，而且要学会倾听别的学生对一些数学问题的看法与见解。
倾听别人的表述可以了解别人的思维认知与思考方式，取长补短，不断完善自我。
2“说”勇于表达和交流数学学习也需要语言的表达和交流，我们所熟悉的大都是以概念、符号、公式的形式出现的，这些基本上呈现于书本，而在小学数学教学的课堂上，对数学问题的表达和交流则是它的另一种呈现方式。
数学教学中学生听说能力的培养
数学课堂教学中培养学生的听说能力新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂教学，教师由“教”变为“导”。
时下，经常看到很多教师在课堂教学中非常善于鼓励学生，这是无可厚非的。
例如：每当学生回答正确后，让全班学生拿出手拍一拍，还问一下“好不好”，同学们齐声答道“好！”。
学生整齐的拍手，齐刷刷的答好的背后是他们真的听懂了吗？我认为不然。
我在我的课堂教学中就做过这样的调查，一个比较难的问题，一个聪明的孩子，一个符合教师期待的答案，全班听懂了的学生寥寥无几，而大多数孩子在教师的诱导下拍拍手，叫声好，不懂也装懂，这样的数学课堂不是我们所希望看到的，也违背了新课程理念的核心目标。
那么这样的课堂缺失了什么呢？我想缺失的无非是如何培养孩子的听说能力。
一、鼓励学生学会听、说听说能力是一种优秀的学习品质。
只有听懂了别人说的话，才能有所思考，才会用自己的话去说，才能学得会、学得好。
首先要在课堂教学中鼓励学生学会倾听。
只有听懂了别人的意见，才能和自己的意见相比较，然后才有话可说。
我们不妨多问一问，“听懂了的同学请举手！”。
没有听懂，可以让听懂了的同学再说一遍，别人说的时候，要认真地听，这样一来听懂的人更多了。
教师再把重点强调一下，大部分学生都听懂了。
其次，鼓励学生表述清楚。
教师也要学会倾听，要鼓励学生说的话让全班学生都能听懂。
教师可以故做着急的样子，激发学生想说清楚的愿望，同时也激发了别的同学想补充的愿望。
最后，别忘记了问一声“听懂了的同学，请举手！”。
二、不要忽视教师的榜样示范作用教师要使用规范的数学语言。
教师的缜密的数学语言对学生来说是一种榜样示范，这对学生的影响是日积月累、潜移默化的，更影响着学生对数学语言的正确使用。
因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，真正做到言之有理。
如果，教师在课堂中的逻辑语言混乱或者书写错误或不规范，将会给学生的听、说能力带来干扰，也对学生的思维能力的培养造成负面影响。
重视“听-说-读-写”训练 提高小学生数学素质论文
重视“听\说\读\写”训练提高小学生数学素质摘要：数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。
关键词：小学数学；“听、说、读、写”训练中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-097-002众所周知，培养小学生“听、说、读、写”能力是小学语文教学的教学目标之一。
《数学课程标准》指出，学生数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
因此，较多的教师在数学活动中重视学生的观察和交流活动，而忽视学生的听、读、写训练。
笔者通过几年的数学观察与反思发现：数学活动中，小学生听、说、读、写能力与思维发展密切相关，一定程度上制约着小学生数学思维的发展。
愚以为，数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。
一、重视“听”的训练，培养学生观察力广义的观察力不光是指看的能力，还应包括听、嗅、味、触等各种感官感知的能力。
由此可见，培养学生的观察力，只注重训练用眼看是不够的，还应培养学生用耳听的品质与能力。
数学课上，教师要培养学生善于倾听教师与同学的问题与观点，课外，要培养学生善于捕捉生活中的信息，然后，用数学思想和方法解决这些实际问题。
著名数学家华罗庚教授，生前十分关注人们生产和生活中的困难和问题，力求用数学思想和方法帮助老百姓解决生产和生活中的问题。
“优选法”的诞生就是其中的一例。
显然，“听”是“思”的前提，“听”又是“说”的基础，听的品质、听的能力对学生的数学发展，乃至终生发展至关重要。
1．开展听算训练，提高短时记忆力大凡数学课课始，教师都安排学生口算练习，以培养学生的口算能力，几乎没有教师让学生听算。
殊不知，“听算”不仅具有“口算”中的“算”的功能，更有口算中没有的“听”（记）的功能，听能培养学生短时记忆的能力，也是发展学生智力的有效举措。
数学教学中听说读写能力的培养
篇1：数学教学中听说读写能力的培养（优质范文）听、说、读、写是学习知识的基础,知识又是能力的基础。
数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生听、说、读、写能力的培养。
其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。
一、听、说、读、写在数学教学中的重要性根据认知心理理论和信息加工理论,数学学习的过程可分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。
听、读属于信息输入加工形式,说、写属于信息输出加工形式。
信息输入是个体认知加工的基础,缺少这一过程就如巧妇难为无米之炊,信息输入贯穿于整个信息加工过程的始终,通过听、读能不断强化数学中重要概念、公式、原理的记忆、理解。
信息输出则是对输入的信息尤其是数学信息进行归类、整合、重组形成的数学语言系统的显现,是将数学材料或模型等外界刺激引起的生理感觉转化为心理感知的一种形式。
学习一种知识,一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。
由于数学学科就其内容而言有其独有的特点,即思维严谨、内容抽象、准确、应用广泛,因此数学语言不同于生活语言,不存在也许、大概、差不多。
它的每一个符号所表示的不是学生已经知道的日常观念,而是一种数学概念,这些概念虽然源于生活,但又由于经过多次抽象,已不可能根据日常的经验而被学生自发地形成。
要建立清晰的数学概念,必然要通过读、听获得感知。
通过读对所学知识有初步的了解,然后带着问题去听老师讲解,接受比较准确的信息,进一步理解数学概念。
说和写是知识巩固、应用的阶段,在教学中表现为口头回答、叙述、书面解题。
通过说和写,使错误的得到矫正、正确的得到巩固。
学生通过读课本、听讲解、背概念,为正确地说和写打下了基础。
在教学中可以看到,能够完全正确地叙述定理的学生往往解题比较规范,数学知识掌握得较好。
而有的学生概念模糊,只知道大概,说不出完整的语句,弄不清定理的条件和结论,对有多个条件的定理往往不能正确使用,其问题的症结是不能正确地理解题意,缺少把文字语言和图形语言转化为数学语言的能力。
数学论文 注意细节 培养听说习惯
注意细节培养听说习惯从事过教育工作的人都知道，学生具有良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。
”而《小学数学教学大纲》中更是明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”学习习惯的好与坏，不仅会影响当前孩子的学习成绩，而且对孩子今后的成长都具有十分重要的意义。
所以在基础教育阶段，帮助学生培养良好的学习习惯，就成为我们教师工作的重点。
对于我们教师而言，教给学生的不仅仅是知识，还有如何学好知识。
目前由于学生所学的北师大版教材的缘故，学生们的思维普遍比较活跃，都很乐于将自己的想法表达出来，所以发言很踊跃。
但是，在积极发言的同时，对于其他人所说的话则并不在意听。
这样的孩子将会从中损失很多有意义的信息。
所以对于小学生来说，认真听，听懂对方的意思、想法就显得至关重要了。
对于学生对听的能力的培养，可以采取以下方法来培养：１、对于一些题目，教师并不将其抄出，而是通过口述，让学生抄，培养学生细心的听。
２、在讲一些重点内容时，可以在老师重点强调完之后，再让个别学生复述，老师再通过一些鼓励性的语言对学生进行表扬激励，以后再逐渐扩大复述内容的范围，让学生逐步养成认真听讲的习惯。
懂了就要会说，这一直是我对学生的要求，在我看来，学生光光会做还不算真的会，还要会说才行，得把自己心里的想法说出了来与同学交流。
在平时我重点培养学生说想法，也就是把解决问题的思路有条理地说出来。
开始时是同桌之间互相说一说，进而在小组中进行交流，最后全班再集体交流。
目的是让每个学生都有机会说说自己的想法。
而且老师也可以通过学生说想法，从中了解到学生对于所学知识的掌握情况，从而进行有针对性的辅导。
会听、会说是学习的基础，而认真审题是正确解题的关键。
低年级学生数学倾听能力培养策略论文
低年级学生数学倾听能力培养的策略在数学实践活动中积极动手实验并得出相关数学结论,学生有一种积极的参与方式贯穿教学过程的始终,那就是“倾听”老师的讲解与同伴的发言。
倾听作为一种重要的课堂参与方式,能有效的保证学生获取知识,倾听代表着人与人之间的交流能力,它可以反映一个人的关注能力也就是注意力的集中程度,这种关注能力是激起学生思维之花绽放的关键。
所以数学教师应当在数学课堂之中培养学生的数学倾听能力,这需要我们数学教师针对学生的年龄特点、心理特点、个性特点有意识地长期地进行有计划的训练,尤其要从低年级学生开始培养,以下几条策略是我在教学中的一些尝试:策略一:在趣味性的课堂中激起学生产生倾听的愿望小学生有意注意的时间比较短,可这并不代表他们一定无法较长时间集中自己的注意力。
我们常常发现:学生在玩儿的过程中总是那样的乐此不疲;老师或家长在讲某个童话故事时他们是那样聚精会神地倾听着……这些现象背后的原因只有一个:“兴趣使然”。
所以“倾听的最好刺激,乃是对倾听内容的兴趣。
”教学内容趣味化,数学练习课一般是针对前面所学的知识点而设置的训练,内容的单一性较强,显得枯燥、乏味,学生自然没有耐心听。
针对这一情况,我想只要改变练习课内容的呈现形式,使之趣昧化、形式多样化。
针对低年级课堂的特点,通常我会将每个练习中的各个习题紧密的串联在一个大情境之中,各个习题代表了点,而这个大情境就将点连接成了线、面,从整体上将教学内容趣味化,然后针对各个习题的特点,适当、合理地改变部分习题的形式,或赋予游戏的形式、或赋予故事的形式……学习内容对学生具有了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?教师语言趣味化。
低年级教师的语言在保证科学、正确的前提下还应当是流畅的、生动的、富有童趣的,有时非常的幽默,有时带有一种神秘的数学色彩,有时又充满着强烈的疑问感……给数学语言加上这些“魔力”,倾听者的注意力无形的被吸引了过来。
策略二:在强化式的数学倾听训练中提高学生的数学倾听能力在课堂中强化的进行一些常用的数学练习形式训练,对提高学生的数学倾听能力是有一定帮助的,例如,低年级数学课堂中有许多口算训练,我通常用以下形式呈现:1、口算接龙,就是由学生自己说出口算算式(当然口算应规定在某个范围以内,如整十数加减整十数),但每位同学所说的算式都要利用前一位同学的得数。
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数学课上培养学生听说能力的一点尝试【摘要】培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能提高发展学生的思维。
【关键词】数学课堂听说能力方法培养
美国口语专家罗斯的一份研究结果表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。
而我们的数学课堂教学，何尝不需要老师和学生的听、说呢？由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能提高发展学生的思维。
一、听的能力培养
课堂教学是一个师生交流，生生交流的过程，在交流中就需要学生有很好的倾听习惯与能力，这样才能正确的获取信息，达到有效的交流。
课堂上，我们所见的常常是学生没听完老师的问题就争先恐后的发言，结果答非所问，干扰了课堂的有序进行。
对于同学的发言，更是急于打断，让发言的同学不知所措。
所以，培养学生数学课上认真听的行为与习惯，我认为很有必要。
1、听老师的发言
教师每节课的发言有其目的性，是一节课的点睛之笔，是一节课的重点和关键。
在课的开始，老师就会用充满激情而又睿智的语言为学生创设问题情境；在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭
建一个有效的交流平台；一节课的小结，也是老师智慧的闪光，常常言外之意让你久久回味……。
所以，听老师的发言很是必要。
当然，这离不开老师们的精心引导，可以是富有吸引力的语言，可以是有效的提醒，也可以是问答似的交流。
在平时的教学中，我注重激发学生倾听的兴趣，使学生想听，设计好教学的各个环节，并设置好鼓励和激励的措施。
运用恰当的评价机制，使学生乐听。
正确适当的评价是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
所以我们要让学生品尝到认真倾听的甜头，获得成功的喜悦，成功的满足感，如经常说：“你听得最认真，可是尊重人的表现啊！”、“这么一点小错误都被你听出来了真是金耳朵呀！”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”、“你不但听明白了，而且还能指出不足，真了不起！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓励学生认真倾听，逐步养成听的习惯。
2、听同学的发言
课堂教学不是师生间一对一的活动，当然不能忽视其他同学的存在。
一节课上，同学们之间的交流会更多，比如同桌之间的讨论、小组之间的交流、全班同学的互动等都要借助语言。
他们的发言也许不够贴切，不够完善，但一定有我们可以借鉴的东西，就是错误的也要听的明白，以便找到错的原因，为我们的正确解答寻得突破，所以善于听取同学的发言会让智慧的火花随处闪现。
这就要求教师
要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，教学时，我常常会对全班同学说，“请给××同学一些时间，老师相信他能够自己改正过来。
”从而让其他同学学会尊重，学会倾听。
二、说的能力培养
一个计算题，对学生来说也许不是难题，但要求学生说出“为什么这样做”时，就不是很容易的事了。
而真正数学知识的形成，是靠一系列的理论支持的，明确了算理，才算真正掌握了知识。
所以，数学课堂不应忽视学生说的能力的培养。
应加大说的训练，这样才能让学生对知识有效掌握，形成系统，达到触类旁通、举一反三的功效。
1、鼓励学生数学课上多说
在数学课堂上，要鼓励孩子多说。
尤其对于低段的孩子，指导学生看图说一说看到了什么，逐步到看到了哪些数学信息，再到哪些是有用的数学信息。
学生说的过程就可以帮助老师判断学生是否理解图意，学生也可以通过说的过程理清自己的思路。
再如，“在生活中找一找哪里有长方体、正方体、圆柱、球？”是学生从一开始就明确数学和生活是密不可分的。
2、说一说为什么要这样计算
加、减、乘、除计算是数学计算教学的奠基之石，在数学教学中占有较大的份额，正确的解读算理是计算教学的重中之重。
在小学低段有大量的配图列式计算，目的就是为了让学生能正确地理解算理。
在教学时我充分利用这些资源，让学生大胆的说，说一说为
什么要这样计算，通过学生同桌之间的说，小组说，集体说等各种形式让学生从实际经验中对知识进行提升，形成正确的计算理论，为学生的计算学习寻得依据，提高学习效果。
3、解决问题说思路
解决问题教学一直是数学教学的一大难点。
要想让学生正确的解答，首先得理清题中数量之间的关系，都得先明确问题与条件之间的关系，这就需要加强说理训练，让学生在不断表述自己思路的过程中逐渐清晰，达到明确思路，正确解题。
例如在一年级的教学中，情境图会明确的给出条件和问题，学生只需看懂题意并学会按照顺序叙述出来就是一道完整的应用题，明确了题意学生就很快的列出算式并解答。
而二年级的乘除法教学中，教材已经开始将情境图初步过渡到给出一个文字形式的条件和问题，另一个条件在图里找，这时候我的教学就经常让学生思考，“要解决这个问题，需要知道什么条件呢？”引导学生带着这个问题去找条件，在按照顺序叙述出应用题。
特别在本册教材的“倍数问题”教学中，通过画图，帮助学生理解倍数问题，最终明确“求一个数的几倍，就是求几个几；求一倍数，就是把大数平均分成几份，求一份是多少；求一个数是另一个数的几倍就是求较大的数里面有几个较小的数。
”等等，让孩子通过看线段图结合乘除法的意义多说，学生说的多了自然就明理，明理了自然就会列式计算了。
所以，教师师一定要给足学生说的时间，他们才是学习真正的主人。
何况他们常会给我们带来意外之喜，为我们铺就另一条捷径。
常言说：“冰冻一尺，非一日之寒”。
既然听、说是重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。
只有不断训练学生的听、说，学生才能拥有听、说的能力，学生才能真正掌握听、说的金钥匙。