第七章 人本主义学习观

3.非指导性的教学方法
• 创造安全信任的环境 • 创造真实的问题情境 • 利用社区的学习资源
• 提供学习资源
学会自由
• 制定学习合约 • 同伴互助教学 • 分组学习
• 学习者自我评价
• 探究训练
“非指导性”教学的方法
四 人本主义课程观
1 人本主义的课程主张
培养“完整的人”或“自我实现”的课程目标
第八章
人本主义学习理论
学习目标
1 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义心理学的自然人性论
一、人本心理观与自然人性论
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
3、以人为中心论
五、夏山学校
（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。 学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为 8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立 专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调， 凝聚向心力。
天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学
当中的生成。
一、知情统一的教学目标观
（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中 的统一。 • 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成 部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情 感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也
•
教师的任务就是提供维护发挥“潜能”的良好条件，• 教学 使
效果做到“自我实现”。
• 总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种
子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在
于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有 的优异潜能自动地得以实现。
促进学生的意义学习；
•
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求
的目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类 共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作 为个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行 为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变 化的学习。
第二节
人本主义学习理论的心理学基础
• 一、人格发展的实质
• 二、人格发展的动力
• 三、人格发展的途径和方法
• 现象场—一个人内心世界或经验世界，包括意识的
和潜意识的。
• 知识：主观的、客观的、人际关系的。
自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法 。
1
2
3
认为人有追 求自我价值 实现的共同 趋向
◎“认知学习”和“无意义学习”相关。
认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感
情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是
一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无 关，因此是一种“无意义学习”活动。
◎ 体验学习和有意义学习相关。 体验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性
人 本 主 义 课 程 结 构
人性的教育 C. 体验· 统合课程 认知教育
自然科学 人文科学
情意教育
游戏 健康 伦理
社会科学
A. 知识课程 （文化知识课程）
B. 情意课程 （自我认知课程）
人
对人本主义课程观的评价
主张课程应培养“完整的人”，强调情意领域，无论在当时 的美国还是在现今的中国，都切中时弊。 重视课程的个人意义，强调意义学习，这对这们当今的教育 改革是很有启发意义的。 罗杰斯倡导的“非指导性教学”对构建良好的师生关系有直
经过引导人能 认识自我实现 的正确方向
按照自己机体 估价过程而不 是价值条件来 生活的人
自我论
自我发展论
功能完善者
三、人本主义心理学的基本观点
• 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验 世界、感情、知觉、信念和意图。 • 2、强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋 向实现的潜能。
潜能的发挥。
• 学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中 发掘人的潜能。
人本主义学习观主张体验性学习。
A 罗杰斯把学习分为两类： 认知学习(Cognitive Learning)； 体验学习（Experiential Learning)。 B学习方式也可分为两种： 有意义学习（significant learning） 无意义学习（meaningless learning）。
强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的 情意基础 强调课程的个人意义，强调意义学习 设置并行和“整合课程”，着眼于整体人格的发展 提倡学生自我评价
完整的人是：
一个人格健全的人，
人 本 主 义 课 程 论
一个灵与肉协调的人，
一个情与理均衡的人，
一个言与行统一的人。
自我实现的人
现今夏山学校的主观外楼

女学生爬上树梢玩耍在夏山 学校是很平常的游戏
不上课时，可以做自己想做 的事 个别指导电器操作教学活动
金工教室现场
学生的涂鸭墙壁
数学科专用教室
第三节：人本主义学习理论
每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的
环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在
其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种
为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起
来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体 的发展。
换言之，体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自
然是有意义的学习。
三、学生为中心的学习观
• 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料； 是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固 定的特征。 ——罗杰 斯
能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的
人”,“完人”。
• （二） “有教养的人”/“完人” • 罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含两层意思：1） “学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有 教养的人； • 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识 的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。
• 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作 用的人” 。 • 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人， 学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 • 教学应该：提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学
生自己决定如何学习。
促进学习的心理气氛 1、真实或者真诚
以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自 己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”
二、有意义的自由学习观
• 1 学习：
• “学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。 • 任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、求成长、求 发展的愿望、欲望和需要。 • 这种“实现倾向”（actualizing tendency）就是人的“潜 能”。
• 只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为 自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足 社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的
接的指导意义。
反对外部评价，主张让学生进行自我评价，开创了一种新的 评价观。
2、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解
通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素 转移到学生身上。
教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator) • 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学 生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等 方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥 有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师” 这一角色，代之以“学习的促进者”。
有意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以 及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会 以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度 极快。 有意义学习要素： （1）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的 情感与认知两方面都要投入学习活动；
（2）学习是自动自发的；
（3）学习要全面发展；
（4）学习是由学生自我评价的。
③ 良好人际关系心理气氛的创造；
④ 教师是促进者。
2.非指导性的教学过程
a. 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； b. 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感 情，必要时加以澄清； c. 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学 生提供帮助； d. 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清 这些决定； e. 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动， 教师对此要予以支持。
教师的职责
培养一种促进学习的良好课堂气氛；
提供学习所需的资源。
1.非指导性的教学概念及特点
非指导性的教学概念:
由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动
及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认 识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。
特点
① 以学生为中心； ② 教学进程的非控制性、无计划性；