教研活动讲座材料-“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
小学数学高效课堂经验介绍-先学后教-让学生在思考中前行
·小学数学高效课堂经验介绍-先学后教:让学生在思考中前行·交流材料“先学后教”实质是课堂教学全过程都让学生自主学习，教师只作适当引导、点拨和评定。
学习这种先进·教学经验，根本在于改变传统教学观念，打造高效优质课堂。
一、明确教学目标，指导学生自学·就是让学生一开始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去学”“需要达到什么要求”等，它是实施“先学后教”前提。
对于小学生来说，由于已有知识经验不多，可能更需要教师一些具体指导。
如教学“千以内不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导请认真看教材第31页例题竖式计算过程，思考下面问题。
1。
用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2。
计算时应该从哪一位算起，为什么？3。
怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4。
验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现一些典型错误，为“后教”做准备。
二、联系生活经验，鼓励自主探究·小学生数学现实就是与他们直接相关身边事物，在一定意义上来说课本上数学知识对他们而言并不全是“新知识”。
教师只有注重学生主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。
如在教学“6乘法口诀”时，由于学生已经有了2～5乘法口诀编制经验，这里完全可以通过知识迁移，自己编出6乘法口诀。
课堂上，我放手让他们自己动脑筋编出6乘法口诀，这无形中增强了学生自信心与自主探究欲望。
大多数学生通过自主学习，很快地编出了6乘法口诀，少数学生感到有困难，对于“四六二十四，六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。
我觉得有思考就有收获，这丝毫不影响教学效果，因为自学目不是消灭错误，而是发现问题，共同讨论，从而纠正错误。
三、重视小组讨论，加强巡视指导·由于学生之间个性差异与各自不同生活学习经验，他们对同一个问题掌握与理解程度会存在较大区别，因而在小组内进行适当讨论与交流非常有必要。
先学后教打造小学数学高效课堂
"先学后教"打造小学数学高效课堂摘要：在小学数学教学中，营造高效的课堂环境和教学方式对于提高学生学习效果和兴趣至关重要。
而“先学后教”作为一种新的教学模式，强调学生在探究和实践中主动构建知识，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。
本文旨在探讨如何通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，以供业内相关人士借鉴及参考。
关键词：先学后教；小学数学；高效课堂引言：在小学数学教学中，创造一个高效的课堂环境对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。
“先学后教”是指在课堂上先让学生自主学习和探索，然后再进行教师的讲解和指导。
在小学数学教学中，通过运用“先学后教”的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
一、先学，做好前置性学习规划1.1设计预习任务单“先学后教”是一种以学生为主体，通过预习任务单的设计来引导学生进行前置性学习，提前了解和掌握课堂内容的教学模式。
在小学数学高效课堂中，设计好预习任务单可以帮助学生有针对性地进行学习规划，提前掌握相关知识，为课堂教学打下良好的基础。
以教学“克与千克”为例，首先，明确学习目标，即学生需要在课堂上掌握的知识和技能。
对于“克与千克”这个教学内容，学习目标可以是理解并正确使用克和千克的换算关系。
根据学习目标，设计一些具有引导性的预习问题，激发学生思考和探索。
例如，“1千克等于多少克？”，“如果一个物品的质量是3千克，那么它的质量用克表示是多少？”等等。
这些问题可以引导学生思考和回顾相关知识。
为学生提供一些学习资源，如教材中的相关知识点、练习题等。
学生可以通过阅读教材、解答练习题等方式进行预习，加深对知识点的理解和掌握。
根据学习目标和预习问题，设计一些具体的学习任务，引导学生进行前置性学习。
例如，要求学生查找并总结克和千克的换算关系，完成一些简单的换算练习等。
这些任务可以帮助学生主动参与学习，巩固和拓展所学知识。
在预习任务单中，可以设立一些反馈环节，让学生自我评估和检查自己的学习成果。
“先学后教,当堂达标”小学数学课堂教学模式
“先学后教，当堂达标”——新课程下小学数学课堂教学模式一、创设情境，引入新课。
（尽量在3～5分钟以内完成）创设的情境必须与教学内容密切相关，并能激发学生学习新知的兴趣和探究新知的欲望。
常用的新课引入法有以下几种：1、铺垫引入法。
复习与新知有密切联系的旧知识点，其内容要有鲜明的针对性，是学习新课的必要基础，为新课起到铺路搭桥作用，对学生自主、合作探究新知识起到启发作用。
2、故事引入法。
根据新课的内容编故事。
3、游戏引入法。
根据新课的内容组织游戏引入新课。
4、谈话引入法。
联系生活通过谈话直奔主题图。
5、实物或媒体生活情景引入法。
以上新课引入法可以单独进行，也可以两种或多种同时进行，要根据具体新课内容而定。
注意：情境创设的内容与形式需要考虑教学内容、学生学习的需要与学生的生活实际，不要游离所学数学知识之外；引入情境的时间不宜太长，以保障把最有效的学习时间用于新知识的探索上。
二、自主合作探究新知，建立数学模型。
（大约20分钟完成）新课标指出：“动手实践，自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在数学教学活动中教师要充分尊重学生已有的生活经验和基础知识，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
依据新课程课堂教育教学理念，探究新知环节采用“先学后教”的方法按以下步骤展开：1、自主探索，获取新知。
教师提出或引导学生提出自主探索问题（视教学内容而定），引导学生通过阅读自学、自主观察、思考、动手操作等方法，初步感知数学模型。
（数学模型指数学概念、定理、规律、法则、公式、性质、解题方法或规律等科学规范的数学结论。
“先学后教”,打造小学数学高效课
“先学后教”，打造小学数学高效课传统的教学模式，基本上是教师带着学生开展一步一步的学习，这样保守的学习方式虽可让学生按部就班地吸收学习内容，但是却极大程度上束缚了学生，让学生被动地学习。
因此，通过让学生先采取自学的方式，教师再进一步讲授学生反馈的问题。
可以有效改善这一问题。
本文对“先学后教”，打造小学数学高效课进行探讨。
标签：小学数学;先学后教;应用一、巧妙导入，吸引学生学习的兴趣数学知识的学习枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，教师在上课前可以先设计如何巧妙导入，让学生先提起学习的兴趣，继而吸引他们主动靠近学习目标。
比如，在讲解“概率”这节课时，教师可先向学生提一个问题：“某商场搞店庆活动，积分卡满3000分或一次消费满800元的顾客都可参加抽奖活动，设一等奖3名，二等奖30名，三等奖60名。
假设共有10000名顾客参加此次抽奖活动，小芳抽得二等奖的概率是多少？”出完题目，教师继续和学生说，这是一个现实的活动，如果大家能理解这个问题，以后再有这种活动的时候就可以预估自己有多大概率获奖，从而预先判断是否值得参与这个活动。
这样大家就会对学习内容产生兴趣，于是教师就可以布置这次教学任务：“（1）一起学习章节的内容，掌握基本知识。
（2）完成课后习题。
（3）到现实中寻找一些和概率有关的案例，或者尝试用概率解决生活中的某些问题。
”导入方法就是从提升学生兴趣的角度出发，教师将与生活联系密切的事物当作导入方法，既现实又典型，因此，学生会产生兴趣。
二、独立思考、习惯提出问题学习是个性化的，每个人的学习能力、方法、经验都不尽相同，同样的内容理解方法也会有所差异，让学生进行独立思考，给学生留出足够的空间和时间，让学生经历生观察、猜测、推理、实验、计算、验证等过程，逐步产生数学思想。
让学生自主学习，可以提高学生对学习新知的好奇心，进而掌握知识。
不仅让学生打下了有效学习的基础，也培养了学生的自学能力。
同时学生必须了解题意即审题，弄清题干的全部要求。
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是近年来教育界推崇的一种教学方式，有助于
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文就“先学后教”的小学数学课堂教学模式进行
浅谈。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式是指在课堂上，教师先进行简短的讲解，让学
生自主学习，然后针对学生学习中的问题进行点拨和梳理，帮助学生消化和理解学习内容。
这种教学模式的特点是灵活多样，让学生参与度高，能够真正发挥学生的主体地位。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，教师通常是以灌输的方式进行讲解，学生被动接受知识，容易产生学习的疲倦和抗拒。
而“先学后教”的小学数学课堂教学模式注重互动和参与，学生在自主学习的过程中，能够
自由探索和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在这种教学
模式下，学生需要在教师的引导下独立进行学习。
他们需要自己思考、总结和归纳，而不
是简单地记忆知识点。
通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题和独
立思考的能力。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高学生学习效果。
学生在自主学习的过
程中，通过自己的学习方式和速度进行学习，能够更充分地理解和吸收知识。
而教师在点
拨和梳理学生问题的过程中，能够帮助学生纠正错误和加深理解，提高学习效果。
这种教
学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成效。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
“先学后教”是一种受欢迎的小学数学课堂教学模式。
它突出了学生的学习主体性，
鼓励学生独立思考，在梳理调整学习思路的过程中，达到掌握知识的目标。
此外，这种教
学模式注重实践教学，旨在让学生深入了解数学内在规律、增强数学运用能力。
首先，这种教学模式突出了学生的学习主体性。
在教学过程中，教师不再是单纯地传
授知识点，而是鼓励学生根据自己的特点和学习进度自主选择学习内容。
通过学生自主学习，教师可以辅助学生理解和掌握学习内容。
这种方法可以激发学生的学习热情和创造力，提高课堂氛围，达到思维启发和智力发育的目的。
其次，这种教学模式鼓励学生独立思考。
在教学过程中，教师不是主导者，而是学生
的指导者。
通过引导学生合理运用相关知识，帮助其理解数学规律和思维模式。
这种教学
方法注重培养学生的创造力和思维能力，通过自主学习和思考，使学生获得更有价值的知
识和技能。
总之，“先学后教” 的小学数学课堂教学模式不仅注重学习结果，更注重学生在学
习的过程中塑造的能力。
这种教学方法培养的是学生的终身学习能力，可以让学生获得更
加有价值的知识和经验，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式先学后教，高效课堂小学数学是培养学生数理思维、提高逻辑推理能力的重要学科。
针对小学数学教学，采用“先学后教，高效课堂”模式可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“先学后教，高效课堂”模式是一种基于学生自主学习的教学方法。
传统的教学模式中，教师通常会首先进行讲解，然后学生跟随教师的步骤去做习题。
这种模式存在的问题是，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而“先学后教，高效课堂”模式则改变了这种传统的教学方式。
在“先学后教，高效课堂”模式中，教师会提前给学生布置预习任务，让学生先自主学习相关知识。
学生可以通过阅读教材、参考教学资源等方式自主学习，掌握基础知识和解题方法。
这样，在课堂上，学生已经对所学内容有了一定的了解，可以更好地理解和接受教师的讲解。
同时，学生在自主学习的过程中，也培养了独立思考和问题解决的能力。
课堂教学环节，教师重点将精力放在引导学生思考和解决问题的过程中。
教师可以提出一系列开放性问题，引导学生通过思考和探索来解决问题。
教师可以采用互动讨论的方式，鼓励学生积极参与，开展小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
通过这种互动的教学模式，学生在思维碰撞和交流中不断提升自己，发展数学思维和解决问题的能力。
在“先学后教，高效课堂”模式中，教师还可以通过使用多媒体教具和互联网资源等手段，丰富教学内容，增加学生学习的趣味性。
教师可以引导学生进行实际操作和操纵，培养学生的实践能力和动手能力。
同时，教师还可以结合数学游戏和趣味竞赛等方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“先学后教，高效课堂”模式的实施，需要教师有一定的教学设计和组织能力。
教师需要提前准备任务和教学材料，确保学生在自主学习阶段能够获得正确的信息和指导。
同时，教师还需要引导学生合理安排学习时间，提高学习效率。
在课堂教学中，教师需要提供及时的反馈和指导，解答学生的疑问，确保学生的学习进度。
总之，“先学后教，高效课堂”模式能够更好地激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高教学效果。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断探索和改进。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。
传统的教学模式往往是老师先讲解知识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。
而“先学后教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
通过让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。
本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。
本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。
最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。
在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界的重点关注对象，如何提高小学生的数学学习效果，一直是教师和研究者们关心的问题。
在传统的数学教学中，通常是先由老师讲解知识点，再让学生进行练习和巩固。
这种教学方式往往会让学生产生枯燥乏味的感觉，难以激发他们的学习兴趣。
为了解决这一问题，先学后教这一教学模式逐渐受到了教育界的关注和认可。
先学后教是指在学生掌握了部分基础知识后，通过自主探究和解决问题的方式，来学习和巩固更深层次的知识。
这种教学方式强调了学生的主动性和实践性，能够更好地培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，先学后教的运用可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习积极性和学习效果。
研究先学后教在小学数学教学中的运用具有重要的意义，并有助于促进小学数学教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是明确先学后教在小学数学课堂教学中的作用和效果，探讨这种教学方法对学生学习数学的影响，以及如何最大程度地发挥其教育价值。
通过对先学后教在小学数学教学中的具体应用和实践案例的分析，总结出教师在实施先学后教时应该注意的事项，以指导教师如何更好地运用这种教学模式，提高学生的数学学习效果。
通过本研究，我们希望能够验证先学后教在小学数学课堂教学中的有效性，为未来教育教学实践提供借鉴和指导，促进学生的全面发展和素质提升。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展、社会进步和人类文明的推动作用。
在小学数学课堂教学中，先学后教的运用对于学生的学习效果和教学质量起着重要的促进作用。
通过对先学后教在数学教学中的研究，可以更好地了解教学方法的有效性，提高教师的教学水平，培养学生的学习兴趣和提高学习成绩。
先学后教的理论基础和实践应用在小学数学教育中具有重要的参考价值，可以为数学教学模式的不断创新和完善提供借鉴。
通过深入研究先学后教在小学数学教学中的应用实践和效果，可以不断改进教学方式和手段，推动教育现代化进程。
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编号：_____
教研活动讲座材料-“先学后教，高效课堂”小
学数学教学模式；
学校：_________
教师：_________
____年___月___日
（此文内容仅供参考，可自行修改）
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教研活动讲座材料-“先学后教，高效课堂”小学数学教学模
式；
基本假说；
1．学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南；
利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。
预习的一般方法
一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几
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道习题。
二、读课文；
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习；
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。
学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。
变式说明
练习课一般不安排预习。
复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。
课堂教学基本模式
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课堂教学的基本模式为新授课的模式。
教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。
主要有五个环节
【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）
操作要领学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
目的意义在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。
注意学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）
操作要领学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是；
①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
目的意义在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。
他有
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可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。
在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。
老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）
操作要领由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
目的意义“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。
而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。
正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。
学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。
所以，上讲台是高效课堂之精髓。
“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的本质。
预设是为了生成，而不是为了没有反思过程的拔高。
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老师要了解课堂的生成与预设是否一致，以便及时调整教学预案。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）
学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
目的意义当堂知识，当堂巩固；争取做到“日日清”。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）
老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
目的意义回顾小结是教师的责任，为一堂课画龙点晴，给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。
变式说明
练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——
提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
小组学习时，交流解题结果，由后进生讲解相应的知识点，其他同学补充纠正，使复习的知识系统化、网络化。
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仅供参考
学校：_________
教师：_________
____年___月___日
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