英语教学方法论(肖礼全)读书笔记
英语词汇积累中存在的问题及解决方法
英语词汇积累中存在的问题及解决方法作者：朱晶王丽来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：任何语言的学习，都是词汇的积累和再应用的过程，其他的语言技能都必须建立在此基础之上。
当前，在英语学习的过程中，词汇积累存在较大问题，导致学生学习效率不高。
教师应从实际出发，分析学生词汇积累中存在的问题，探索不同英语词汇的学习策略，并提出了具体的解决方法，引导学生走出词汇学习的误区，跨越词汇学习的难关。
主题词：英语词汇积累问题解决方法一、存在的问题1、不会在具体的语言环境中积累单词在积累单词过程中，部分学生只记单词，不关注该词所使用的语言环境，将单词和具体的语言环境割裂开来，导致记住的单词很快就又忘记了。
即使记住了这样的单词，也是所谓的“死单词”，因为这些词在具体的语言使用中根本不会灵活使用，造成了学生在如何灵活使用自己已记住的单词上困难重重。
如果学生在具体的语言环境中缺乏正确的积累方法，不在常用搭配、常用短语和习语中去了解单词，就会导致大量的“死单词”的出现。
2、不注重熟悉词语的新义变化汉语里许多词语是一词多义，那么英语中许多单词也同汉语一样，都不仅仅只有一层含义、一个用法。
我们知道，词典上的解释是死的，语言的运用是活的，许多的用法和含义是在不断地学习和积累中逐渐了解的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与学习应用的要求相去甚远。
但是部分学生忽略了“老词”再次出现时的新意思、新用法、新词性，认为这是学过的单词，不认为这些单词是新词汇，导致的结果是对其的了解总是停留在初学这个词时的水平。
3、重点词汇和非重点词汇模糊不清部分学生由于急于扩充词汇量而不考虑单词的出现频率，见单词就背，包括平时几乎用不上或只在课文中出现过一次的单词，实际上这样的词没有必要花时间去记，可部分学生却强迫自己把所有单词全部背下来，从而造成了事倍功半的结果。
词汇根据其使用频率有高频词与低频词之分，对于非专业学生来说，达到基本交流和考试要求的词汇量并不多，因此在词汇积累过程中并不需要见词就背。
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英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著外语教学与研究出版社目录第一章英语教学方法概论第二章英语教学方法的评价与选择第三章英语语音教学方法论第四章英语语法教学方法论第五章英语词汇教学方法论第六章英语听力教学方法论第七章英语口语教学方法论第八章英语阅读教学方法论第九章英语写作教学方法论第一章第二节英语教学方法的分类P3名称语法翻译法（The Grammar-Translation Method ）直接法（ The Direct Method ）阅读法 (The Reading Method)口语法或情景法(The Oral Approach or Situational Language Teaching)听说法(The Audio-lingual Method)视听法 (The Audio-visual 主要特征起源地、年代1）强调目的语的语法教学；德国（原普鲁士）2）主要教学手段是目的语和母语之间的互译；18 世纪末3）课堂教学采用学生和老师共同的母语；4）句子是教学活动的主要语料。
用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语欧洲 19 世纪下和翻译教学手段。
半叶提高学生的阅读理解能力是语言教学的唯一目标。
美国 20 世纪上半叶1）语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文英国 20 世纪二字为后；三十年代2）目的语同时也是课堂教学用语；3）新的语言点在情景中引出，在情景中练习；4）教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整；5）语法教学由易而难，循序渐进；6）在足够的词汇和语法的基础上开始读和写的教学。
1）将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并美国 20 世纪 40 强调听和说的技能；年代2）教学材料主要是对话；3）强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段；4）使用语音实验室；5）以语言学和心理学理论作为理论基础。
学习者在有意义的可视场景中练习目的语。
用鼓励钥匙开启学生学习英语兴趣之门
用鼓励的钥匙开启学生学习英语的兴趣之门【摘要】在崇尚个性，全面推进素质教育的今天，教育工作者越来越认识到处于同一年龄层次的学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性的质量等方面自然存在差异。
因而要承认差异、发展差异，实施有差异的教育。
本文就实施新课程过程中运用激励性评价策略和过程性评价策略的几点心得进行了论述。
【关键词】激励性评价过程性评价《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段的小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
作为一名一线的小学英语教师，要努力让教育闪耀出人性的光辉，让课堂焕发出生命的活力，让英语课鲜活起来，使英语学习不再是一种负担，而成为能令各个层次的学生都能感到愉快的一种体验。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”美国教育家dorothy law nolte也曾提出：if children live with kindness and consideration， they learn respect. if children live with encouragement， they learn confidence. 意思是“在仁爱中成长的孩子学会尊重，在鼓励中成长的孩子学会自信。
”这些至理名言都非常有说服力地告诉人们，孩子的健康成长需要一个宽松、民主、和谐和关爱的环境。
心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。
”每个人都有被表扬，被认可的愿望，何况天真无邪的孩子们呢？如果他们的劳动成果没有得到认可和赏识，他们学习的积极性必然会受到挫伤。
为了孩子的健康成长，教师要尊重学生的差异，张扬学生的个性，重视过程性评价，用发展的眼光看待学生，对学生少一些责备和批评，多一些关爱，手中经常握有多把鼓励的钥匙，用它们来开启学生学习英语的兴趣之门。
小学英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括听、说、读、写、演等方面的能力。
从目的论角度析典籍翻译的归化策略——以林纾、辜鸿铭的归化翻译为例
从“目的论”角度析典籍翻译的归化策略——以林纾、辜鸿铭的归化翻译为例李长江曹莹(辽宁工业大学外语系)摘要：翻译的目的决定翻译的策略。
其籍翻译的目的是传播中国文化．目前中国文化的国际影响力与国力并不相称．所以在英籍翻译过程中译者应该关照西方读者所处的文化环境。
同时保留汉语的文化特质。
不能忽视归化翻译在文化传播中的作用。
其籍翻译的发起者应该注意典籍文本的选择。
使典籍翻译系统化。
关键词：翻译目的论；典籍；文化特质：忠实一、翻译目的论20世纪70年代。
德国的一些翻译学者提出功能主义翻译理论。
开辟了在跨文化背景下研究翻译的新视角。
汉斯弗米尔摆脱了以原语为中心的等值论．创立了功能派的奠基理论：翻译目的论。
他认为：翻译活动是跨语言、跨文化的人类行为活动。
是有目的性的。
翻译目的论有三条基本原则：第一是目的原则。
翻译应该根据译语环境和文化．按照译语读者所期待的方式进行。
翻译活动的目决定翻译过程与策略。
该目的由翻译活动的发起者向译者提出要求．并和译者协商决定。
第二是连贯性原则。
译文应该有可读性和接受性，做到语际连贯，和译语读者的交际情景一致．让译语读者容易接受理解。
第三为忠实原则。
译文应该忠实于原文，但忠实程度和采取何种形式取决于翻译的目的和译者对原文的理解。
3．2结构从宏观上把握了文章体裁之后．学生可以预测文章的结构：叙述部分理论上按时间和事件发生的顺序展开：论说部分应该有引论、本论和结论。
第八自然段是连接叙述和论说的过渡段。
先分析第一到第七的叙述部分。
第一、第二自然段讲到了两个最能反映波蒂埃政治观点的影片。
这是他从影十七年后的事件。
所以说文章使用了插叙说法，开门见山亮出文章主题：从第三段起到第七段便回到正叙，按事件发生的顺序介绍波蒂埃艰难的成功经历。
第八自然段总结叙述内容：波蒂埃的成功只是例外同时引出论说部分。
第九自然段到最后是论说部分．阐述了波蒂埃民权观点，具有说服性质。
第九自然段在提出主题句后。
由连接性词语For i ns t ance 引出三个支持细节。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记•相关推荐颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获（一）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有四个方面：（一）引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；（二）明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；（三）调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。
英语肖灵芝高中英语教学中利用阅读指导写作的实用方法
高中英语教学中利用阅读指导写作的实用方法长沙外国语学校肖灵芝高中英语教学中比较难的部分是写作教学，一方面是教师难于形成系统的写作教学模式，一般的训练方式是词、句、段到篇章的阶段训练，或者是教材中的写作模版训练，内容上比较单调，限定太多，尤其是英语考卷应试作文，没有太多的发挥空间，学生不乐意写，似乎也和生活实际联系不大，不实用，也就没有写作兴趣了。
另一方面是教学效果难于体现和提高，老师批改作文劳动强度大，也采取不同方法批阅，但收效甚微。
学生没有英语积累也难于用英语思维，准确表达，高中三年的英语写作也不见得有太大提高。
针对高中英语写作教学的现状，我在实践中不断摸索，总结出利用阅读指导写作的教学方法，在实际运用中效果显著。
指导思想：1、兴趣是最好的老师。
首先教学中要激发学生的写作兴趣，有好的题材和写作的实用价值体现。
2、语言学习是个积累过程。
英文表达不是短期培训能见效果的，单纯的背记单词、句子和段落还需要有大量的阅读，在阅读中丰富语言表达，形成英语思维。
3、写作评价反馈更具实际指导意义。
写作教学中老师对习作的修改评析非常重要，更需要学生在交流和分享中提高写作水平和成就感。
具体方法：从高一入学开始，我就给学生制订一个系统的阅读计划，每个学生提供老师推荐的英文阅读书籍，在班级用于交换阅读。
下面推荐几个适合高中学生阅读的英文书目系列：《牛津书虫系列》第4级（适合高一、高二）、《牛津书虫系列》第5级（适合高二、高三）、《朗文经典·读名著学英语系列第七、八、九级》、《床头灯英语学习读本3000- 5000词读遍天下书》，外研社丽中英双语的系列书籍：《小王子》、《麦田里的守望者》、《了不起的盖茨比》、《杀死一只知更鸟》、《苏菲的世界》、《夜莺与玫瑰》、《西线无战事》、《飞鸟集》，英文原版《Life of Pi》、《Hunger Games》、《The Time Machine》等等。
学生提供的书籍都做好登记，以便期末归还本人。
增强课堂吸引力 优化课堂教学效果的有效行动策略
增强课堂吸引力优化课堂教学效果的有效行动策略摘要：课堂教学的转变是课程改革的核心，教师要改变英语课堂教学的被动状态，增强课堂吸引力，优化课堂教学效果的有效行动策略，让课堂教学变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成发展提升的过程。
关键词：英语课堂；吸引力；民主；艺术方法；行动策略一、创设民主和谐的课堂教学气氛高中教育不是义务教育，而是精英教育，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。
在英语课堂教学过程中，教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极大。
学生需要教师的理解、尊重和关怀，与学生保持健康融洽的良好关系是极为重要的。
课堂教学对学生尊重的表现，就是提供一个赏识人的尊严的教学环境。
教师在课堂上应控制自己的情绪，教师乐教，就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出兴趣来，学生才能够乐学。
而教师对待学生的评价也必须是公正客观的，以树立学生的自尊心和自信心。
因此性格情感不仅是教师开启课堂教学的钥匙，也直接影响学生的好恶评价和认知取向。
所以在英语教学过程中，教师不应该忽视任何一名学生，要平等对待好生和差生。
在英语教学过程中，教师要让每一个学生都有机会表达自己的看法和观点，这也是我们增强课堂吸引力值得注意的一点。
二、高尚的师德是增强讲课吸引力的前提“亲其师”才能“信其道”。
优秀的教师应该爱教育、爱教学、爱学生，只有“以身立教，作出表率”，才能对学生产生巨大的吸引力。
因此，所以一个优秀的英语教师应该树立科学的世界观、人生观和价值观，做到爱岗敬业，乐于奉献，处处体现为人师表的道德风范，热爱学生、尊重学生。
如果在课堂上教学无计划地乱教一套，这种松散的教学态度，会使教师在学生心中“贬值”，无形中也损害了自己的教学吸引力，一个教师征服学生的最好武器不是师道尊严，而是高雅的气质、渊博的知识和高超的讲课艺术。
也就是说，作为一名教师，一定要理论功底扎实，给学生以知识渊博之感。
只要教师精心授课，敢于改革，勇于创新就一定能提高教学的吸引力，达到不断提高教学质量的目的。
英语教学法读书笔记_作文800字_读书笔记_
英语教学法读书笔记《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一。
《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。
1.激发兴趣体验成功心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。
学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。
一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。
另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.分层施教各尽所能在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。
如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳、、词类转换及用词等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。
同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。
3.加强音形义的联系掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。
要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。
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英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著
外语教学与研究出版社
目录
第一章英语教学方法概论
第二章英语教学方法的评价与选择
第三章英语语音教学方法论
第四章英语语法教学方法论
第五章英语词汇教学方法论
第六章英语听力教学方法论
第七章英语口语教学方法论
第八章英语阅读教学方法论
第九章英语写作教学方法论
第一章第二节英语教学方法的分类
图表：外语教学方法核心特征简表（根据Stern1983;Howatt1984;Nunan1991;Richards与Rodgers1986,2001;章秉中1985;胡春洞1990;马相明2001;吴进业、花清亮2001）。