我国的蒙台梭利教育法本土化存在的问题_王要有

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蒙台梭利教育法存在的问题及本土化

蒙台梭利教育法存在的问题及本土化

蒙台梭利教育法存在的问题及本⼟化蒙⽒教育法本⼟化过程的问题及对策⼀、蒙台梭利教育法存在的问题(⼀)、对蒙⽒教育法精髓的把握上存在的问题1、教师⽅⾯⽬前,我国蒙⽒教育法本⼟化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙⽒教法的精髓,把蒙⽒教法等同于蒙⽒教具的操作,存在⽣搬硬套、囫囵吞枣的现象。

教师们普遍视野局限,交流的机会不多,可供借鉴的成功例⼦也少。

培训⼏周甚⾄⼏天后就匆匆上岗,没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。

其次,传统的"教师中⼼主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。

蒙⽒教师的素质不⾼也与蒙⽒教法培训机构的培训质量有⼀定关系。

蒙⽒教师的培训⼯作多数是由民办或⾮教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为⽬的,⼤多质量差,很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训⽅式, 也把不少幼⼉园教师带⼊了误区。

由于"蒙台梭利教师的培训上只做表⾯⽂章,⽼师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表⾯的、形式的东西的现象,⽽缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。

"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想,在其⼯作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。

"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之⼀。

" [2]2、幼教管理者⽅⾯我国的各类幼⼉教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲⽬跟风,追求形式上的模仿,照搬。

蒙台梭利教育法对于很多幼⼉园管理者来说,是作为⼀个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取⾼额费⽤的"幌⼦",⽽对于其是否真正有利于提⾼幼⼉教育⽔平则考虑不多。

由于幼教管理者过于注重经济效益,在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙⽒班""蒙⽒园",导致多数幼⼉园在采⽤蒙⽒教育时只注重其形式⽽忽略其精髓,引进与移植的形式主义⾮常严重。

蒙台梭利教学法本土化探究

蒙台梭利教学法本土化探究
蒙台梭利教学法本土化探究
基本内容
蒙台梭利教学法作为一种经典的幼儿教育理论,自引入中国以来,逐渐得到广 泛和应用。然而,在实际运用过程中,我们发现蒙台梭利教学法与中国本土文 化存在一定的冲突与不适。因此,探讨蒙台梭利教学法本土化的问题具有重要 意义。本次演示将围绕蒙台梭利教学法、本土化、探究和启示四个关键词,对 蒙台梭利教学法本土化问题进行深入探讨。
为了解决蒙台梭利教学法本土化过程中的问题,本次演示深入探究了以下几个 关键点:
1、借鉴与创新:在吸收蒙台梭利教学法精髓的基础上,结合中国教育实际, 创新教育理念和方法。
2、因地制宜的课程设置:根据中国地域文化差异,开发适合不同地区儿童的 特色课程。
3、教师队伍的建设:建立完善的教师培训体系,提高教师实施蒙台梭利教学 法的专业素质。
蒙台梭利教学法概述
蒙台梭利教学法强调,每个儿童都有自己的独特天赋和兴趣,教育者应该充分 了解并尊重这些差异。因此,蒙台梭利教室通常是根据儿童的兴趣和需要来设 计的,以吸引他们的注意力并激发他们的学习欲望。
在蒙台梭利教室中,教师通常会引导儿童通过自我探索和操作教具来学习。这 些教具设计得非常直观,可以培养儿童的观察、分析、归纳和创造能力。此外, 蒙台梭利教室还注重培养儿童的独立性和自主性,让他们学会自我管理、自我 学习和自我完善。
结论
本次演示通过对蒙台梭利教学法园本化的探索,分析了其必要性和实施方案, 并提供了相应的证据支持。
引言
蒙台梭利教学法是一种经典的幼儿教育理念,由意大利教育家蒙台梭利创立于 20世纪初。它强调尊重儿童的内在需求和天赋,通过设置一系列适合儿童发展 的活动和教具,激发儿童的学习兴趣和创造力,促进其全面发展。蒙台梭利教 学法在世界范围内得到了广泛的认可和应用,同时也在中国产生了深远的影响。

蒙台梭利课程本土化的个案研究

蒙台梭利课程本土化的个案研究

具和设备,也就无法完全实现蒙台梭利教育法的理念。
此外,蒙台梭利教育法的实施还需要高素质的教师队伍。然而,在现实中,许 多教师缺乏对蒙台梭利教育法的深入理解和实践经验,无法有效地运用蒙台梭 利教育法进行教学。因此,要想在中国真正实现蒙台梭利教育法的本土化,还 需要加强教师培训,提高教师的专业素养。
3、提升教师的专业素养和教学能力。教师是教育实施的关键因素。对于蒙台 梭利课程的中国化,我们需要提升教师的专业素养和教学能力,让他们更好地 理解和实施蒙台梭利教育法。这包括对于蒙台梭利教育理念的理解、教学技巧 的掌握以及对于学生发展的观察与评估等。
三、研究方法与案例分析
为了更好地进行蒙台梭利课程的中国化研究,我们采用了以下几种研究方法:
的看法和建议;最后,对幼儿园负责人和教师进行访谈,进一步了解他们对蒙 台梭利教育本土化的看法和实践经验。
结果与讨论
通过个案研究、问卷调查和访谈,我们得到以下研究结果:
1、Z幼儿园的蒙台梭利教育实践在课程设置、教学方法等方面基本保持了蒙台 梭利教育法的精髓,如重视幼儿自由、尊重幼儿个体差异等。同时,该幼儿
3、家长反馈:通过对家长进行问卷调查和访谈,了解到大部分家长对本土化 蒙台梭利课程持积极态度。家长们认为,这种教育模式有助于培养孩子的独立 性、自主性和创造性,同时也让他们更深入地了解了中国传统文化。然而,也 有部分家长担心课程进度较慢,孩子的学习成果相对有限。
启示与展望
通过对个案的研究,可以发现本土化蒙台梭利课程在实施过程中具有以下优点:
尽管面临诸多挑战,但蒙台梭利教育法在中国仍然取得了一定的成果。越来越 多的幼儿园和学校开始尝试并实施蒙台梭利教育法,并取得了良好的效果。例 如,一些幼儿园运用蒙台梭利教育法培养出了具有创造力、自律性和独立性的 孩子,这些孩子在学术和艺术方面都有出色的表现。

对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章

对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章

对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。

这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。

在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。

而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。

通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。

这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。

例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。

我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。

通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。

最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。

父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。

这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。

蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。

在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。

通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。

蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感

蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感

英文回答:As a concept and method of child—centred education, the Montessori pedagogy faces many difficulties in our practice。

Collectiveism and centralized management of traditional educational models conflict with their emphasis on personality development and self—learning, and uneven educational resources are an obstacle to their promotion。

Parents ' perception and understanding of the education of Montessori is biased, leading to practical difficulties in the family educational environment。

These issues need to be actively studied in the light of our national situation and the current state of education in order to promote the dissemination and implementation of the Montesori teaching method in the country。

蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心的教育理念和方法,在我国的实践过程中面临诸多困境。

传统教育模式的集体主义和集中管理与其强调的个性发展和自主学习存在冲突,教育资源不均衡也成为其推广的障碍。

蒙台梭利教学法的本土化研究 2

蒙台梭利教学法的本土化研究  2

蒙台梭利教学法的本土化研究学院专业年级学生姓名学号指导老师摘要蒙台梭利教育法是被意大利著名的幼儿教育学家蒙台梭利所提出的,她提出的这一理论对全世界范围内很多的幼儿教育起到了及其重要的作用和不可忽视的影响。

蒙台梭利教育法在我国实现真正意义上的本土化是从直接将蒙台梭利的教育理论引入、同时借鉴国外的积极经验实现本土化,虽然在理论的研究上内容上取得了不菲的成绩,但是在一定程度上其研究工作缺乏系统性和实际性。

本文化以蒙氏教学法的本土化为研究主题,从蒙台梭利教育法在我国的发展历程、当下的现状以及等层面入手,采用文献法、访谈法、观察法等多种方式,对蒙台梭利在我国的本土化进行深入的分析、总结及评述,为蒙台梭利教育法在我国更好的实现本土化、更好的帮助幼儿教育提供更好的建议和依据。

关键字:蒙台俊利教育法;本土化;研究AbstractMontessori's education law was put forward by the famous Italian preschool educator Montessori. Her theory has played an important role in many preschool education worldwide and can not be ignored. The real localization of Montessori's Education Law in our country is to introduce Montessori's education theory directly and use the positive experience of foreign countries for reference. Although Montessori's education law has made great achievements in theoretical research, its research work lacks systematicness and practicality to a certain extent. This article takes the localization of Montessori's teaching method as the research theme, starting from the development process, current situation and other aspects of Montessori's educational method in China, and using the methods of literature, interview, observation and other ways, makes a thorough analysis, summary and comment on Montessori's localization in China, so as to better realize the localization and better evaluation of Montessori's educational method in China. To provide better advice and basis for early childhood education.Key words: Montaigne Junli Education Law; Localization; Research目录1.绪论 (1)1.1研究缘起 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1 蒙台梭利教育法在国外的研究及现状 (1)1.2.2 蒙台梭利教育法在国内的研究及现状 (2)1.3概念界定 (2)1.4研究内容和目的 (2)1.5研究方法 (3)1.5.1文献法 (3)1.5.2观察法 (3)1.5.3访谈法 (3)2.基于S园蒙台梭利教育实践的现状 (3)2.1蒙台梭利幼儿园本土化的基本现状 (3)2.1.1 蒙台梭利幼儿园基本情况 (3)2.1.2蒙氏幼儿园师资力量的基本情况 (3)2.2蒙台梭利幼儿园环境情况 (4)2.1.1室外环境 (4)2.2.2室内环境 (4)2.3蒙氏幼儿园班级情况 (5)2.3.1班级规模 (5)2.3.2班级活动安排 (5)2.4蒙氏幼儿园教学情况 (5)3.S园蒙氏教育中存在的不足 (8)3.1课程自身的局限性 (8)3.2师资水平落后 (8)3.3家园合作的缺失 (9)4.我国蒙台梭利教育法问题的对策探究 (9)4.1正视蒙台梭利教育法本身的局限性 (9)4.2加强蒙台梭利教师师资队伍建设 (9)4.3加强家庭与幼儿园的合作 (10)4.4充分考虑国情差异 (10)4.5引入中国特色的教育内容 (10)结论 (12)参考文献 (13)致谢 (14)1.绪论1.1研究缘起自从蒙台梭利教学法引入我国以来,正被越来越多的家长接受,使得很多的幼儿开始接受蒙台梭利教学。

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策【摘要】本文旨在探讨蒙台梭利教育法在中国化过程中所面临的问题及对策。

在教育体制、文化认知、家庭教育观念和教育资源等方面存在差异性,给蒙台梭利教育法在中国推广带来挑战。

教育体制的差异性导致蒙台梭利教育难以融入常规教育体系,文化认知差异影响教学方法的理解和接受,家庭教育观念冲突限制了家长对蒙台梭利教育法的支持。

教育资源的不平衡也使得蒙台梭利教育法在中国推广面临困难。

为解决这些问题,可以通过改革教育体制、加强文化交流、提升家长教育水平和平衡教育资源分配等方式来促进蒙台梭利教育法在中国的发展。

只有充分认识问题并采取有效对策,才能实现蒙台梭利教育法的中国化。

【关键词】关键词:蒙台梭利教育法、中国化、教育体制、文化认知、家庭教育观念、教育资源、对策、问题、总结1. 引言1.1 介绍蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建的一种教育方法,旨在通过提供适合儿童发展需要的环境和材料,引导儿童自主学习和发展全面的潜能。

蒙台梭利教育法强调尊重儿童的个体差异和节奏,注重培养儿童的独立性、自信心和终身学习的能力。

这种教育方法被广泛认为是一种有效的教育方式,已经在全球范围内得到推广和应用。

蒙台梭利教育法在中国的推广情况也逐渐增多,越来越多的家长和教育工作者开始关注和尝试这种教育方法。

他们认为蒙台梭利教育法有助于培养孩子的独立思考能力、创造力和社交能力,符合现代社会对人才的需求。

在中国各地的幼儿园和教育机构中,越来越多的采用蒙台梭利教育法进行教育实践和探索。

1.2 谈及蒙台梭利教育法在中国的推广情况目前,中国的一些城市已建立了数百所蒙台梭利幼儿园,而且在大中城市流行起了“蒙台梭利热”。

越来越多的家长希望通过蒙台梭利教育来培养孩子的独立性和创造力,认为这种教育方法有利于孩子全面地发展。

一些教育工作者也积极参与蒙台梭利教育培训,提升自身的教育水平和专业能力。

浅析我国当前蒙台梭利教育的现状及对策

浅析我国当前蒙台梭利教育的现状及对策
摘 要
蒙台梭利教育法在我国实施的过程中出现了办学目的的经济利益化、教学形式化、教师角色模糊化等等问题。应该在我国实际的基础上吸收借鉴其他国家采用蒙台梭利教育法的经验与教训,为蒙氏教育法融入我国本土文化提供良好的环境。以端正态度为前提,考虑文化差异,正确的了解蒙台梭特教育法,了解其精髓和本质是基本要求,针对蒙台梭利教育自身存在的局限性,结合我国实际从教育方式、教育内容和教育实施等各个方面来进行改革是主要目的。如此,发挥蒙台梭利教育法的作用,才能找到我国幼儿事业继续前进的方向。
(一)片面追逐经济利益,偏离其教育目的本源
教育教学空有其形式而未能反应蒙氏教育的精髓蒙台梭利幼儿园在本土化的过程中的形式主义十分严重,部分幼儿园在教学中只是将蒙氏的教具摆放在教室就是蒙台梭利教育,教师禁止幼儿自己自由动手操作,限制操作时间,教学的内容生硬而且内容范围狭小,而且并不仔细观察幼儿的活动,也没有教导幼儿理解与巩固教学内容,幼儿参与活动的积极性不高。在蒙台梭利“垂直式”的混龄教育中,空有混龄形式,班级名称上不分大班中班小班,统称为蒙氏班,但是在教育管理者和教师之间都会自己行进行区分,每个班级幼儿主体年龄大体一致或分组教学。
关键词:幼儿;蒙台梭利教育法;
蒙台梭利教育法是由享誉世界的儿童科学启蒙教育家,被称为“幼教之母”的玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori)所创建。她于1907年在罗马创立了第一所“儿童之家”,用自己独特的教育方式对3~6岁的儿童进行教育,效果惊人。蒙台梭利具有巨大的魅力的教育方法曾轰动了整个欧洲,深刻的影响着世界各地,并在世界范围内,引起了一场幼儿教育的革命。蒙台梭利教育法是一种完全区别于传统教育的科学教育法,它有着先进的教育观、儿童观,强调以儿童为中心,尊重了解儿童,遵循儿童成长的自然法则,把握儿童发展各个阶段的敏感期。
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[1]梁志燊.蒙台梭利主题活动课程.北京:中国档案出版社,2005 年版,第 1 页.转引自杨静茹《: 蒙台梭利法在美国的传播与本土化研 究》,北京师范大学硕士学位论文,2006 年
[2]鲍亚.蒙台梭利儿童课程研究.南京师范大学硕士论文,2007
都不够深入,更多的是在做表面功夫,断章取义。这样不好。学习 别人的先进经验是好事,但绝对不要功利化。" [4]
2011 年 1 月刊
商品与质量
理论研究
我国的蒙台梭利教育法本土化存在的问题
□王要有
(南京师范大学教育科学学院 江苏南京 210029)
摘 要:发现蒙台梭利教育法本土化存在的问题是推进我国蒙台梭利教育法本土化进程的关键。我国的蒙台梭利教育法本土化存在的问题 表现在:蒙台梭利教育法本土化的理论研究薄弱,教师、幼教管理者和幼儿家长在把握握蒙台梭利教育法精髓上的缺失和蒙台梭利教育法 实际实施中存在一些问题。
师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。蒙
因为家长对混龄编班存在顾虑,混龄班幼儿存在的年龄差异加
氏教师的培训盈利为目的,大多质量差,很多培训机构把操作蒙台梭利教具
大了教师的工作量,普通班与蒙氏班并存的现状影响幼儿的成绩考 核。在编班问题上,我国幼儿园并没有严格遵循蒙氏教法混龄编班
当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入 了误区。由于"蒙台梭利教师的培训上只做表面文章,老师们对蒙台 梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象,而缺乏对蒙 台梭利教育精位和实质的把握。" [2]未曾真正领会蒙台梭利教育思 想,在其工作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现
4、忽视蒙台梭利教育法本身的局限性
主义的影响, 存在着盲目跟风, 追求形式上的模仿, 照搬。蒙台梭利 教育法对于很多幼儿园管理者来说,是作为一个旗号和卖点向家长
由于人们对蒙台梭利教育法的盲目崇拜,不仅没有真正领悟其 精髓,而且在实践中忽视了蒙台梭利教育高结构化的课程不利于发
推介的,是向家长额外收取高额费用的"幌子",而对于其是否真正有 利于提高幼儿教育水平则考虑不多。由于幼教管理者过于注重经
来。当前,我国很多地方开办了蒙台梭利幼儿班、幼儿园,"据不完 全统计,我国已有 1 万个幼儿班进行蒙台梭利法园本化实践"[1]。蒙 台梭利教育法的本土化是一个不断改进、不断完善的过程,在这个" 发展着"的过程中不可避免地会存在一些问题。为了完善蒙台梭利 教育法在我国的本土化实践、促进我国幼儿教育改革的发展,找出 蒙台梭利教育法本土化过程中存在的问题是关键。
二、对蒙台梭利教育法精髓的把握上存在的问题
盲目购买教具。"传统蒙氏教具多,自制教具少且没有做到因地制 宜,体现不出民族化、本土化的特色。"[5]没有领会蒙台梭利教育法 精髓的教师,对蒙氏教具的理解上也存在偏颇,导致了实际中的蒙
1、教师方面 目前,我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教 师不能正确把握蒙氏教法的精髓,把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操
挥儿童的主体性、不利于儿童的情感陶冶和社会化过程的局限性。 参考文献:
济效益,在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙氏班""蒙氏 园",导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精 髓,引进与移植的形式主义非常严重。对此,我国幼儿教育家卢乐 山教授就曾指出: "现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班,但我觉得
作者简介:王要有、女 ,南京师范大学教育科学学院硕士研究生。
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3、幼儿家长方面 幼儿家长对蒙台梭利教育法的了解主要是通过幼教机构在社
[3]霍力岩.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题 与基本思路.幼儿教育(教育科学版),2008(2)
[4]皮军功.辛勤耕耘六十载献身幼教半世情一访卢乐山教授,学 前教育研究,2003(2)
会上的宣传,而开办"蒙氏班"、"蒙氏园"的幼教机构在宣传上只强调 蒙氏教育法是国外先进的、科学的教育方法,至于其先进、科学表现
机会不多,可供借鉴的成功例子也少。培训几周甚至几天后就匆匆 儿人手一份,更谈不上自由选择。蒙台梭利教具方面存在的这些问
上岗,没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。其次,传 题严重影响蒙台梭利早期教育思想在我国本土化的成效。
统的"教师中心主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。蒙氏教
3、蒙台梭利课程实施上存在的问题
阶段,研究者大多注重的是蒙台梭利著作的译介和对蒙台梭利教育 干预的现象。
理论的解读。最近几年出现了对蒙台梭利教育法本土化研究的小 高潮,但研究的理论成果也局限在研究者在学术期刊上零散的发表
2、蒙台梭利教具方面存在的问题 最普遍的一个现象是把蒙台梭利教育简单等同于教具的操作,
一些文章和一些硕士学位论文上,至今仍未见有一本关于蒙台梭利 教育法在中国本土化实践的书籍出版。
关键词:问题、本土化、蒙台梭利教育法
在世界幼教史上,蒙台梭利发挥了举足轻重的作用,其教育法 在哪里,对未曾掌握蒙氏教育法精髓的幼教机构来说,当然也就无
对世界各国的幼儿教育产生了巨大的影响。从 1994 年霍力岩在北 法正确地介绍给幼儿家长。所以,家长们对蒙台梭利教育法的理解
京主持蒙台梭利教育法实践开始,蒙氏教育法迅速地在我国流行起 上就存在着盲目跟风,形式主义,更谈不上对蒙台梭利教育法精髓
象。"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教 育实践中出现的主要误区之一。" [3]
2、幼教管理者方面 我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候, 受功利
氏班"仅把工作作为教育教学的一个环节或是一种教学形式,而不是 真正意义上的蒙氏教育。采用改造过的蒙氏课程时存在着不同的 教育方案之间相互干扰的问题。
的理解了。 三、蒙台梭利教育法实际实施中存在的问题 1、教师教学过程中存在的问题 没有真正领会蒙氏教法精神精髓的教师在教学过程中对自己
角色的定位不明确,在发挥教师的"导师"作用时,存在不当干预的现 象。把蒙氏教法片面地理解为蒙氏教具的操作,仅注意蒙氏教具的
一、蒙台梭利教育法本土化的理论研究薄弱
操作步骤与方法,且展示"工作"时,存在着讲解过于详细的问题。奖
上个世纪八十年代开始,蒙台梭利教育法逐渐地得到我国幼教 励与惩罚的运用上,没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚;而领会
界的普遍认可,近些年更是掀起了一股"蒙台梭利热",但是对蒙台梭 利教育法本土化的理论研究却不多。引进蒙台梭利教育法的开始
了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙氏理念完全付诸实践。 在具体的实践中,对蒙氏理念的理解还是会有所曲解,仍存在不当
氏课程完全变成了操作蒙氏感官教具的过程,教师只注重蒙台梭利 教育的外在形式和蒙台梭利教具的运用, 将蒙台梭利教育法当成是 一种教学方法和手段, 而没有秉承蒙台梭利教育理念来开展教育活
作,存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。教师们普遍视野局限,交流的 动。在有些幼儿园还存在蒙台梭利教具不足的问题,无法做到让幼
的传统做法。家长们普遍反对实行混龄编班,年长幼儿的家长担心 自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上可能要"吃亏";年幼幼 儿的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会"受 气"。目前我国缺少真正掌握蒙台梭利教育精髓的蒙氏教师的现状 制约了也混龄编班的组织形式的实施。在教学内容安排上,有的"蒙
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