地理研究性学习的选题原则

地理研究性学习的选题原则
作者：熊红娟
来源：《神州》2012年第23期
摘要：研究性学习是与接受性学习相对而言，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。

在地理教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对地理信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新能力和发展学生的创造性思维。

关键词：研究性学习实践创新意识创造性思维
研究性学习的意义
苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。

”
研究性学习的实质与灵魂在于知识的自主建构。

在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；“怎么学”要由同学们自己设计；“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。

让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一，从而培养学生的创新能力和发展学生的创造性思维。

这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

研究性学习选题的意义
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。

这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉、交互推进的。

在研究性学习实施的第一阶段，学生确定什么样的研究性学习课题对研究性学习至关重要。

研究性学习课题的选择和确定，从某种意义上讲比研究解决课题本身难度更大。

研究性学习课题的选题环节实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，它直接关系到学生学习积极性、创造性的培养，研究成效的高低，甚至关系到某项研究性学习课题的成败。

因此重视和加强对研究性学习课题的选题指导，将有利于促进研究性学习课程的顺利实施，有利于提高研究性学习的成效。

研究性学习选题的原则
1、贴近学生生活的原则：地理知识与实际结合是相当紧密的，而研究性学习关注的焦点是走出课堂，到社会上亲眼看一看，调查一下，可以直接体验社会；可以采用请进来的方式，让有关人员用翔实、生动的材料介绍社会上发生的事件及影响，也能够帮助学生真正了解社会，成为关心社会、遵守社会公德、爱护公共财物、积极参与各种社会活动的合格的社会成员。

日常生活特别是学生的生活对于学生发展的作用不亚于学科知识。

尊重学生的生活，引导学生从日常生活中选择自己感兴趣的课题开展研究性学习，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是该课程的重要任务。

探究的内容应建立在学生能够切实感受和体验的基础上，而不是空泛的，脱离他们的认识水平的基础上。

要注意选择与学生关系密切的、他们需要并乐于学习的内容。

它具有开放性特点。

在内容选择上既可以是有关自然地理，如教师结合教材内容，指导学生连续一个月同一时间观测月相变化规律（当时的月相，月亮出现在半空的位置等）并将其记录下来，并深入探讨月相变化的原因；也可以是有关人文地理，根据调查结果，绘制统计图表，归纳本区人口状况，分析人口问题，可以以点带面，汇总城市内各区的代表地段，分析城市人口状况；调查外来人口状况；设计酸雨的危害的实验；调查汽车尾气组成及对动植物和大气的影响，进而分析对人体健康的影响等。

2 适应学生的特征和成长要求的原则：所选择的课题，是否符合青少年身心发展的年龄特征以及经验和操作能力极为重要，要体现对每个学生的兴趣、爱好与特长的尊重。

基于中学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个主要方面。

学习内容的选择，应该与学生的经验即学力水平和个性心理相适应。

因此最好围绕着中学课本进行为宜。

3 有利于青少年自主开展探究的原则：要尊重学生对研究性学习课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的生活和所熟悉的社会生活中选择课题或项目。

只有让学生根据兴趣爱好自主地选择课题或项目，他们才能倾注全部热情认真探究，并取得成效。

在学生自主选择课题的前提下，教师可以采取提供课题指南的形式，供学生自主选择。

与现代科学发展趋势相联系的学习内容，是学生渴望了解的，也是传统的书本所不能及时吸纳的。

4 体现与各学科联系的原则：在新的基础教育课程体系中，研究性学习与各学科领域形成一个有机整体，两者存在多方联系。

各学科领域的知识可以在研究性学习中延伸、综合、重组与提升；研究性学习所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域拓展和加深。

因此，妥善处理好这两种课程的关系，是一个富有创造性的课题。

在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的动用以及结果的表达等，都可以有较大的灵活性。

如喀斯特地貌的形成和变化。

5 有利于开发配套器材、加强实践环节的原则：研究性学习的内容来自学生的生活实际，研究的过程也是学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。

学生必须参与实践，在实践中获得某种体验，并将其内化成个人特质。

教师对学生进行研究方法的指导，要结合具体的问题，要深入浅出，注重实用。

强调课内外学习相结合、校内外活动相结合。

配套器材：总的原则是能就地取材的原则，涉及的科技活动制作材料，既要考虑普及、废物利用和就地取材，也要考虑提高，要跟上社会和科技发展的步伐。

总之，研究性学习的内容选择的原则应灵活运用，不要生搬硬套。

在内容选择上，注意逐渐积累，形成序列。

要将研究性学习内容的选择与学习活动设计的序列化结合起来。

要学校从
实际出发，注意做好课程资源开发利用的积累工作，在研究性学习活动的规划、设计上形成一个大体的序列，使之与不同年级学生的发展水平及已有的经验基础相适应。

地理研究性学习活动对学生的思维构成了挑战，有利于创新性思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

参考文献：
1 孙袁华;“研究性学习”课程与教师教学策略探析[J];教育理论与实践;2002年06期
2 李洁;中学生地理学习习惯培养研究[D];东北师范大学;2007年。