在联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告
UNESCO报告反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？文末有下载.doc
【UNESCO报告】反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？（文末有下载）报告简介联合国教科文组织（UNESCO）前不久公开出版的了一份研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global commongood?）。
这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be: The world of education today andtomorrow，简称《富尔报告》[Faure Report]）和1996年出版了研究报告《教育：内在的财富》（Learning: The treasure within，简称《德洛尔报告》[Delors Report]）之后，又一份非常重要的报告。
报告摘要当今世界的错综复杂和矛盾冲突，达到了前所未有的程度。
这些变化引发了紧张不安，人们寄希望于教育能够培养个人和社会掌握适应变化并做出反应的能力。
本出版物有助于在这一背景下反思教育与学习。
本书立足于教科文组织作为全球社会变革观测站的主要任务，目的是促进公共政策辩论。
本书呼吁所有利益攸关方开展对话。
这是一部在人文主义教育观和发展观的启迪下完成的作品，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任为基础，而这些正是人性的基本共同点。
本书彰显了教科文组织具有里程碑意义的两部出版物提出的愿景——《学会生存：教育世界的今天和明天》（《富尔报告》，1972年）和《学习：内在的财富》（《德洛尔报告》，1996年）。
可持续发展：核心关切对于可持续发展的向往，迫使我们必须要解决一些共同的问题，消除普遍存在的矛盾，同时拓宽视野。
经济增长和创造财富降低了全球贫穷率，但世界各地的社会内部以及不同社会之间，脆弱性、不平等、排斥和暴力却有增无减。
【教师资格考试资料】“以人为本”的学生观_中公教育网
【考情洞悉】“以人为本”的学生观在教师资格证考试中属于常考知识，选择题、材料分析题都会涉及到，所以在备考时一定要牢牢掌握。
下面我们就一起来学习学生观的内容。
【什么是“学生观”】学生观概述学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)。
我们知道教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。
科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效的开展教学实践，取得理想的教育效果。
【“学生观”有什么】“以人为本”学生观的内涵坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
以人为本学生观的核心是:“一切为了每一位学生的发展”。
它包含以下几方面内容：1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
(1)个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
(2)个体身心发展的阶段性个体的发展是一个分阶段的连续过程，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
因此要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(3)个体身心发展的不平衡性要求教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
(4)个体身心发展的互补性这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，它使这些儿童不全于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平的实现。
要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
联合国教科文组织关于教育的报告
联合国教科文组织关于教育的报告【实用版】目录1.联合国教科文组织关于教育的报告概述2.报告的主要内容3.报告对我国教育的启示正文【联合国教科文组织关于教育的报告概述】联合国教科文组织（UNESCO）是全球教育领域的重要国际组织，其发布的关于教育的报告对于全球教育发展具有重要的指导意义。
这份报告名为《联合国教科文组织关于教育的报告》，旨在总结全球教育发展的现状，分析教育面临的挑战，并提出解决方案。
【报告的主要内容】报告主要分为以下几个部分：1.全球教育现状：报告指出，全球教育取得了显著的进步，但仍存在很多问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐等。
2.教育面临的挑战：报告分析了当今教育所面临的挑战，包括数字时代的教育变革、教育与可持续发展目标的关联等。
3.教育政策建议：报告提出了一系列教育政策建议，包括增加教育投入、优化教育资源配置、提高教育质量等。
【报告对我国教育的启示】我国教育在取得巨大成就的同时，也面临着一些挑战。
结合这份报告，我们可以从以下几个方面进行改进：1.增加教育投入：我国政府已经意识到教育投入的重要性，并在过去几年里不断提高教育投入。
未来，我们还需继续加大投入，以满足教育发展的需求。
2.优化教育资源配置：报告强调了教育资源配置的重要性。
我国应进一步优化教育资源配置，加大对农村地区、贫困地区和边远地区的支持力度，缩小地区教育差距。
3.提高教育质量：报告指出，提高教育质量是全球教育发展的关键。
我国应进一步深化教育改革，创新教育方法，提高教师素质，以提高教育质量。
4.适应数字时代的教育变革：报告强调了数字时代教育变革的重要性。
我国应积极推进教育信息化建设，充分利用信息技术，提高教育教学质量。
总之，《联合国教科文组织关于教育的报告》为我国教育发展提供了有益的借鉴和启示。
联合国教科文组织关于教育的报告
联合国教科文组织关于教育的报告联合国教科文组织（UNESCO）是联合国系统中专门负责教育、科学和文化事务的机构。
近日，联合国教科文组织发布了一份关于全球教育状况的报告，旨在总结过去几年的教育发展，并为未来教育改革提供方向。
这份报告为我们揭示了教育的全球现状、挑战与机遇，并对我国教育发展提出了有益的启示。
首先，报告展示了全球教育的整体状况。
在全球范围内，教育普及率逐年提高，越来越多的人获得了接受教育的机会。
然而，教育质量仍然是许多国家和地区面临的一大挑战。
为了解决这一问题，报告中提出了提高教师素质、改进教学方法、关注学生个性化发展等措施。
其次，报告指出了教育领域面临的机遇。
在全球经济一体化背景下，教育成为国家竞争力的重要组成部分。
创新人才的培养、科技进步与教育变革紧密相连。
因此，各国应加大对教育的投入，提高教育质量，培养具有创新精神和创造力的人才。
报告中还对我国教育提出了有益的启示。
我国政府一直高度重视教育事业，通过加大对教育的投入、优化教育资源配置、推进教育公平等措施，取得了显著的成果。
然而，在教育创新、提高教育质量等方面仍有很大发展空间。
为了适应未来发展的需要，我国应继续加大对教育的支持力度，关注教育创新与改革，以培养更多具有创新精神和国际竞争力的人才。
近年来，我国在教育领域的政策措施取得了显著成效。
例如，普及高中阶段教育、发展职业教育、推进素质教育等。
这些举措为提高我国教育水平、促进社会公平和经济发展奠定了基础。
然而，教育的使命远未完成。
未来，我国应继续完善教育制度，关注教育公平，确保每个孩子都能享受到优质教育资源。
总之，联合国教科文组织的这份报告为我们揭示了全球教育的现状与未来趋势，为我国教育改革提供了有益借鉴。
肖川《教育的理想与信念》摘录
肖川《教育的理想与信念》摘录我们应该心存感激，对我们拥有的一切。
我们生活在先辈们用智慧和汗水改变了的世界中，我们远离了蒙昧和野蛮，远离了茹毛饮血、风餐露宿的时代。
我们应该对我们的先辈，心存感激。
我们不必去捕鱼狩猎，却能品尝到美味佳肴；我们不必去采桑织布，却能享受到锦衣华服。
我们应该对我们的同辈，心存感激。
当我们还是襁褓中的婴儿时，我们是极易夭折的；当我们青春年少不谙世事时，我们也极易误入歧途。
今天，我们能强健而正直地生活着，我们应该对那些在我们生命历程中用关爱扶持我们的人，用智慧启迪我们的人，用美德陶冶我们的人，用真情沐浴我们的人，心存感激。
多一份感激，就少一份贪婪与抱怨；多一份感激，就少一份自大与冷漠；多一份感激，就少一份苛刻与虚荣；多一份感激，就少一份索取，多一份奉献。
心存感激，是一种朗朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，空气因此而变得湿润，美好的事物因此而变得离我们很近很近。
——选自肖川《教育的理想与信念》德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上”。
诗意的生存，就是那种在生活里到处都能感觉到趣味和美的存在的生存。
内在于大学校园的教师和学生都应是“诗意的存在者”。
他们之间的诘难问疑，他们之间的对话与交流，唤醒着彼此心中的眷念与期待，带着理想，带着憧憬，带着对于生活的热爱与柔情，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界。
心与书的交流，是一种滋润，也是内省与自察。
伴随着感悟和体会，淡淡的喜悦在心头升起，浮荡的灵魂也渐归平静，让自己始终保持着一种纯净而向上的心态，不失信心的契入现实，介入生活，创造生活。
“三更有梦书当枕”，“半床明月半床书”，自古就是高洁之士的写照。
明月虽然清寒，书却因博大精深而温润生命。
阅读中你一次次受感动，又会在一次次感动之后更深切的洞悉生活的真谛；读书的过程也就是一个“物我的回响交流”的过程。
因为它能唤起我们对永恒和伟大的渴望，所谓“高山仰止，景行行止”，那时可贵的创造力的源头，是人类文明发展不竭的动力。
重学习
重学习学习是通过阅读、听讲、研究、实践获得知识或技能，是人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。
国外有名名言，叫做“不学习就灭亡”。
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表的著名的题为《学会生存》的研究报告，就把学习同生存直接联系在一起。
马来西亚华人中也流传着这样一句口号：灭文就是灭种。
这也是我到马来西亚访问得到的最深体会之一。
华人能生存下来，扎下根去，并取得骄人成绩，赢得尊重，最主要的是靠学习，不懈的学习！又比如，2004年《人民日报》介绍的中国十大年度新闻人物、中国十大杰出学习青年张立勇，就是因为坚持不懈地学习，而被称为“英语神厨”。
他来自江西赣南的一个小山村，是清华大学食堂的面点厨师，在没有任何英语基础的情况下，坚持不懈自学英语，先后通过了国家英语四、六级考试，托福考试获得了630分的高分，并将自己的学习经验体会出版了3体书，深受广大英语爱好者的喜爱和追捧。
他被媒体和政府誉为新时代中国青年自强不息的学习榜样，多次受到党和国家领导人的亲切接见。
学习可以培养高尚的的品德、良好的气质、敬业的精神、目标专一的性格以及坚忍不拔的意志。
正如萨克雷所言：“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向，读书能够增长才智和陶冶心灵。
”正所谓“腹有诗书气自华”。
通过广泛深入地涉猎不同学科的文明成果，与明者、智者经常进行心灵的对话，还可能推进文明的进步。
大家知道，那位头像印在百元美钞上的经典人物本杰明·富兰克林，他在美国受爱戴的程度丝毫不亚于华盛顿、林肯等著名总统，他的名字下挂一串辉煌的头衔：美国伟大的哲学家、政治家、外交家和杰出的科学家。
他不但秉赋好，更是一位重学习、勤奋程度远远超越常人的人。
曾有作家评论说：“这位美洲最不满足的和求知欲最强的年轻人追求知识，就是在沙漠中也能找到它（指知识）”。
他善于观察，勤于思考，从不满足，深信“一名大师的眼睛比手干活多”、“空袋子立不起来”。
卢梭《爱弥儿》与儿童教育
让儿童做儿童——《爱弥儿》对中国家庭儿童教育的破除刘思锐（2013级中文四班学号：201301020635）摘要：卢梭的《爱弥儿》展现在世人眼前的是一个理想的世界，每一个孩子都渴盼自由，真正能做到的家长少之又少，但《爱弥儿》夸张的言辞和论断确乎破除了中国家庭教育中最常见的架构：一个父母为上，为子当孝的传统结构。
人既然生而平等，儿童和成人一样需要被尊重，允许孩子做孩子，真正的关心孩子的需要和幸福，不过度关心不过分干涉，不过度要求不过分宠溺，才能保证一个孩子拥有完整的童年。
关键词：儿童；卢梭；破除卢梭在《爱弥儿》开头便说过这样的话：我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以愈走就愈入歧途。
最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没成人。
从这里我们就可以看出卢梭“把儿童当做儿童而不是成人看”的儿童教育观点的核心，而他的尊重儿童，鼓励自然天性发展的理论，却与一般状态下的传统家庭教育产生了冲突。
所谓“儿童观”，指人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
卢梭的儿童观大致包括三个方面，即：把儿童当儿童看，尊重儿童；发现儿童的天性；将儿童看成是发展变化中的人。
“把儿童当儿童看”首要的是成人必须认识儿童不同于成人的特点既包括其与成人不同的需要，也包括独特的精神生活。
正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”关注儿童的快乐和幸福，就要摒除不顾儿童特点，不考虑儿童现实，把自己的想法强加给儿童的行为，不能把自认为的幸福当成儿童的幸福。
在卢梭的教育观点中，与儿童天性的发现紧密相连的是“消极教育”，也即反对在儿童期教给孩子各种知识和道德。
“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
学习型社会
学习型社会什么是学习型社会所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。
学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。
学习型社会不是自然而然地形成的，需要人们根据实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。
学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。
20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。
此后，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。
解读学习型社会党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”这里实际上从一个方面描述了未来社会形态的一幅蓝图。
弄清学习型社会的产生发展的社会历史背景，认识学习型社会的主要内涵和基本特征，找准形成学习型社会的切入点和突破口，这是摆在教育界乃至全社会面前的一项重要任务。
一、学习化社会是美国学者罗伯特·哈钦斯于1968年首次提出的。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、被誉为当代教育思想发展中里程碑的著名报告《学会生存》，特别强调终身教育和学习化社会两个概念，把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标。
从此，终身教育和学习化社会的理念就在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区、社会团体推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要目标。
从20世纪70年代国际社会的背景看，学习化社会的提出，直接的动因是教育自身改革和发展的根本要求和理想追求。
当时一方面教育获得了较大的发展，特别是发达国家不仅普及了小学教育，而且普及了中等教育，高等教育有了较大发展，可是发展中国家和地区全部人口中竟有一半尚未进过学校，而教育本身还存在着严重的问题，正如国际教育发展委员会指出的那样，“我们发现了这样一种近于荒谬的情况：在有些地区，全部儿童中只有一半能进入学校，而这一半中又有一半儿童不适应于这样的学校。
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在联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告
最近，联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会发表了一份引起广泛关注的报告。
该报告收集了全球教育发展领域的众多观点，深入研究了教育工作者面临的问题和挑战，并且给出了一些可行的解决方案。
报告中指出，该委员会指出，无论是正在发达国家实施的教育改革，还是在落后国家进行教育援助，都将会极大改变全球教育格局。
联合国教科文组织（UNESCO）报告中提出的最为重要的改革方案是基于“教育的尊严”的概念，即所有学生均可享受质量良好的教育，没有任何因素阻碍他们的发展。
为了实现这一目标，国家需要建立一个改善学习环境和提高教育质量的系统。
报告建议采取更多措施，加强对社会经济可见性和可访问性的研究，推动教师和学生的发展，并制定更加有效的政策和法规，以更好地确保所有学生都有平等的教育机会。
同时，报告还建议加强国际合作，开展跨文化的教育合作，推动社会包容和包容，减少教育资源的浪费，并保证全球教育服务的均等性。
联合国教科文组织（UNESCO）报告指出，全球教育发展将会以战胜不平等和提高教育质量为目标。
但是，实现此目标的前提是国家要切实采取有效措施，以改善学校环境，更好地满足学生需求，以及在教育中推动正义、尊重和包容。
同时，也要充分考虑社会发展中存在的社会和文化差异，并确保所有学生都享有基本的教育服务。
此外，报告建议国家进一步完善诸如教师培训和大规模教育项目等教育基
础设施，以便更好地推动全球教育的可持续发展。
综上所述，联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会发表的报告指出，全球教育发展将以实现教育尊严及提高教育质量为宗旨，以正义、尊重和包容为原则。
要实现这一目标，国家需要采取更多的措施来改善教育环境，推动可持续的教育发展，保障所有学生的权利，以及开拓国际教育合作，应对全球教育挑战。
只有在我们共同努力、团结一致的基础上，全球教育才能以不断发展的势头走向更加美好的未来。