北师大版四年级下册 三角形三边关系说课稿
北师大版四年级下册 三角形三边关系说课稿
三角形三边关系说课稿 一、教材分析：
今天，我说课的内容是北师大版数学四年级下册第30页的内容，该内容是
关于三角形三边之间关系的教学。本节《三角形边的关系》内容是在学生已
经学过三角形初步认识、三角形内角和的知识基础上进行的，是前面所学知
识的应用，也为初中实验几何“基本图形”知识的获得做以铺垫。这节课的学
习，使三角形的内容形成了一个较完善的知识体系，为今后的应用提供了重
要条件。 二、学情分析：
在正式学习三角形三边关系之前，学生在生活中已经积淀了很多关于三角
形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。过程中，学
生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有一定
的困难，表达上也可能不够严密，教师要给学生更多探讨的空间和交流的机
会，促进数学模型的建立和思维的发展。 三、教学目标：
结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：
1、使学生知道“三角形中任意两边的和大于第三边”，运用关系解决简单的
实际问题； 2、培养学生的观察、分析、比较、操作能力，进一步发展空间观念，提高
苏教数学四年下册《三角形三边的关系》说课稿及反思(共二篇)
《三角形三边的关系》说课稿及反思（一）一、说教材
“三角形三边的关系”是人教版课程标准实验教材四年级下
册“三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形
的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边
的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之
间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形
的标准，熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学
严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的
能力,它还将在以后的学习中起着重要的作用。教学中，充分体现
新课标理念，突显学生的主体地位。我力求从实验入手，让学生
通过摆小棒，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问
题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，
最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学
生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的
操作经验和研究经验。
二、说学情
此前学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有
3条边、3个顶点、3个角，三角形还具有稳定性等知识，为进一
步研究三角形的新的特性“任意两边之和大于第三边”做好了知
识上的准备。学生虽然知道了三角形是由3条线段围成，但是对
于“任意的3条线段不一定都能围成三角形”这一知识却没有任何经验。学生对三角形任意两边之和大于第三边的规律只是停留
在生活经验的基础上，只能初步感悟笔直的路比拐一个弯要近。
一节课的时间，要让学生从抽象的几何图形中得出结论，并加以
运用，并非易事。
三、说教学目标
1.通过动手操作的实践活动,探索发现三角形三条边之间的关系,
知道“三角形任意两边之和大于第三边”的道理。
3.培养学生观察、对比分析和归纳概括的能力,以及初步的空间
观念;培养学生的合作意识和探究精神。
四、说教学重难点
重点:探索发现三角形三边之间的关系。
难点:掌握“三角形任意两边长度的和大于第三边”的关系。
五、说教学过程
板块一、情境导入
师:同学们,上一节课我们已经初步认识了三角形,说说三角形的
三角形三边关系的说课
《三角形三边的关系》说课稿
南昌市朝阳小学 舒燕
一、说教材
本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页例3，属于“空间与图形”领域。这一内容是在学生初步了解三角形定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。通过这节课的学习，使学生对三角形它为今后学习三角形面积和应用提供了重要条件。
本课教材先以一副主题图的形式呈现出小明去学校的路有3种，引出“为什么走中间这条路最近”问题，然后引导学生分组实验，在操作、交流中，发现问题、总结规律，最后通过一组练习题，熟练运用规律解决实际问题。
四年级学生正是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。学生虽然对三角形建立了基本概念。但从未涉及到：“当两条线段之和小于或等于第三条线段不能围成三角形”这一现象。学生在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。所以这个知识的理解对学生来说有相当的难度。
根据以上对教材和学情分析，我认为本节课的教学目标是：
（一）教学目标：
1．使学生知道：“三角形中任意两边之和大于第三边”规律，能运用规律解决简单的实际问题。
2．培养学生观察、分析、比较、操作能力，进一步发展学生空间观念，提高学生的探索能力。
3．让学生经历数学学习的过程，感受数学与实际的紧密联系，在学习中培养学生数学运用的意识以及团结协助的精神。
（二）重难点
本节课的重点是三边关系的实验与探究。
难点是利用三角形三边之间的关系解决实际问题。
二、说教法学法
分析了教材，确定了目标及重难点，接下来谈谈这节课的设计思路。数学课程标准明确指出：让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索”，在探究学习中实现过程性目标，在探究过程中获得充分发展。为此在教学中，我主要采用小组合作形式，以“怎样的三条线段才能围成三角形”为主线，探究—建构贯穿课堂始终，让学生在合作交流中，发现问题，学会思考、寻找规律，建立数学模型。
三、说教学程序
《三角形三边的关系》说课稿
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源-于-网-络-收-集 《三角形三边的关系》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的题目是《三角形三边的关系》。
一、说教材及学情
本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第五单元三角形第82页例3内容。这一内容是在学生初步了解三角形的定义和基本特征的基础上，进一步研究三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的长度关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，熟练灵活地应用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。
新课标精神指出，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。引悟教育的目标，强调在教师的引导作用下，由“获得知识结论快乐”转变为“探究发现知识快乐”。 四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导学生自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。依据新课标的精神、引悟教育的目标、学生的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作用，我制定了以下导学目标：
（一）导学目标
1、知识与技能：
（1）经历探究、发现规律的过程，理解并掌握三角形三边的关系，优化规律。
（2）能运用所学知识解决生活中的实际问题，提高应用能力。
2、过程与方法：
经历探究、讨论、交流从中发现三角形的三边的关系的过程，体验操作发现、总结归纳的学习方法。
3、情感态度与价值观：
在学习过程中，建立知识与生活的联系，激发学习兴趣，培养学生动手操作和探究问题的策略意识，发展思维。
《认识三角形》说课稿
《认识三角形》说课稿
教材分析：
地位：三角形是最基本、最简单的多边形，三角形既是前面学过线段，角等知识的延续，又是学习四边形，相似性，圆等知识的基础。认识三角形是这一章的起始课，是学习三角形其他知识的铺垫。
作用：通过本节课的学习能进一步培养学生的合情推理能力，体会数形结合思想，领会数学知识来源于实际，又必将服务于实际，能帮助学生理解社会，适应生活。
教学目标：
知识目标：理解并掌握三角形的基本概念及三边之间的关系；
能力目标：经历观察，操作，推力等数学活动，发展合情推理能力极有条理的表达能力。
情感目标：在探索活动中体验成功的体验，建立自信，培养勇于探索的精神。
重点：三角形三边关系，利用动手操作，小组讨论来突出重点。
难点：三角形三边关系的探究与归纳。利用课件变抽象为直观，有效突破难点。
学情分析：
七年级学生好奇心强，有一定的表达能力，但归纳能力，抽象思维能力较差，我将采用鼓励学生动手操作，小组讨论等形式来组织教学。
教法及学法：
1.观察法。培养学生观察联想的能力,根据七年级的学生想象力丰富的特点，让学生通过观察情景丰富的图象,获取有关三角形的信息。
2.讨论法。培养学生自主探究、合作交流的能力。
3.多媒体电化教学。利用信息技术和网络，为学习提供丰富的素材和背景材料，激发学生学习兴趣。运用几何画板展示变化的三角形三边关系，变抽象为直观，复杂为简单，有效分散难点.
教学设计：
[课前准备]：学生准备不等长的木棒。
下面我将对教学过程中的每个环节加以说明.
教学
环节 设计方案 设计意图
问题
提出 1. 三角形定义
首先给出生活中的一组相关图片，让学生从中抽象出三角形的特点，提醒学生类比多边形的定义，结合小学知识，描述什么样的图形是三角形。(学生可以自由发言)
在学生充分交流的基础上得：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形.
从具体事物中，抽象出数学图形，培养数学思想。
北师大版数学四年级下册：《三角形内角和》与三角形三边的关系
三角形内角和、三角形边的关系
1、 任意一个三角形内角和等于180度。
2、 三角形任意两边之和大于第三边。
3、 能应用三角形内角和的性质和三角形边的关系解决一些简单的问题。
4、四边形的内角和是360°
5、用2个相同的三角形可以拼成一个平行四边形。
6、用2个相同的直角三角形可以拼成一个平行四边形、一个长方形、一个大三角形。
7、用2个相同的等腰的直角的三角形可以拼成一个平行四边形、一个正方形、一个大的等腰的直角的三角形。
一、用心选一选。（7分）
1、一个三角形有（ ）条高。 A、1 B、3 C、无数
2、如果直角三角形的一个锐角是20°，那么另一个角一定是（ ）。
A、20° B、70° C、160°
3、自行车的三角架运用了三角形的（ ）的特征。
A、稳定性 B、有三条边的特征 C、易变形
4、所有的等边三角形都是（ ）三角形。A、锐角 B、钝角 C、直角
5、在一个三角形中，∠1=120°∠2=36°，∠3=（ ）A、54° B、24°C、36°
二、填空。（17分）
1、三角形有（ ）条边，（ ）个角，（ ）个顶点。三角形的内角和是（ ）。
2、等边三角形的每一个内角是（ ）度。
3、一个等腰三角形的顶角是700，它的一个底角是（ ）。
4、按照三角形中角的不同可以把三角形分为（ ）三角形，（ ）三角形和（ ）三角形。 5、一个三角形中至少有（ ）个锐角。
6、等腰三角形的一个底角是400，它的顶角是（ ）度。
7、一个直角与一个锐角的和一定是一个（ ）角。
8、在一个三角形中，∠1＝42°，∠2＝29°，∠3＝（ ）。这是一个（ ）三角形。
四年级数学《三角形三边的关系》说课稿(20200729152305)
1 / 7 四年级数学《三角形三边的关系》说课稿各位领导、老师：大家好！今天我说课的题目是《三角形三边的关系》。首先我对教材进行简单的分析：一、说教材本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页例3。这一内容是在学生初步了解三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，熟练灵活地应用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现，同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力，它还将在以后的学习中起着重要的作用。的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。引悟教育的目标，强调在教师的引导作用下，由“获得知识结论快乐”转变为“探究发现知识快乐”。依据的精神、引悟教育的目标、学生的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作用，我制定了以下教学目标：（一）教学目标1、通过创设问题情景、实践操作、观察比较，初步感知三2 / 7 角形边的关系。2、学生通过动手实践、猜想验证、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。3、能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。4、通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。（二）教学重点探究发现三角形任意两条边的和大于第三边。（三）教学难点理解性质中的“任意两边”。二、说教法新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。因此，我主要采用了情境导入法、设疑诱导法、操作发现法等来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中，学习新知、经历探索、获得知识。三、说学法有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个3 / 7 有目的、主动建构知识的过程，为此我十分注重学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。让他们在剪一剪、围一围、比一比、想一想、议一议等活动中提高能力，获得知识。四、说教学程序为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。（一）置境引入，使学生对三角形三边关系的探索成为一种需要。教育情境的设计，是引悟教育的基础性工作，这种带有准备性的基础工作，直接关系到学生的学，同时也直接影响到学生的悟，以及悟的成果。基于这样的认识，在本节课开始，我结合学生已有知识与生活实际，创设了这样的数学情境：（课件出示小明上学的路线）小明去学校一共有几条路可走，走哪条路最近，为什么？这样的问题情境贴近学生的生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路更近，但却苦于表达不出其中蕴含的道理，就使得对于三角形三边关系的探索内化成学生的一种需要。（适时板书课题：三角形三边的关系）（二）联结感悟，经历、体验三角形三边关系的形成、发展过程。4 / 7 借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计本课时，充分发挥学生主体精神，留有足够的时间和空间，让他们在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中得以发展。这个环节我安排了二个层次的操作活动：活动一、动手操作，大胆猜想为每位学生提供小棒，让学生用剪刀随意剪成三段，试着围三角形。在围的过程中，学生会出现能围成和不能围成两种情况。我抓住这一契机巧妙设疑：为什么都是三段小棒有的能围成一个三角形，有的不能够围成一个三角形呢？这里面隐藏着什么秘密？带着疑问开始活动二。活动二、小组合作，再次操作，深入探究每个小组用老师前面发放的四组小棒摆三角形，并做好记录。(出示表格) 小棒长度(厘米) 能或不能摆成三角形任意两边的和是否大于第三边4 、5、6 4+5○6 6+5○4 4+6○５2、5、6 2+5○6 5+6○2 2+6○５4、6、10 4+6○10 6+10○4 4+10○６2、3、6 2+3○6 6+3○2 2+6○３经过这两个操作活动后，我让学生观察表格结果，说一说不能摆成三角形的情况有几种?为什么?能摆成三角形的三根小棒又有什么规律?得出了“三角形两边之和大于第三边”5 / 7 的结论，从而初步认识了三角形三边的关系。接着提问“这样的归纳全面吗?”这使学生敏感的意识到这种表达可能有问题，问题出在哪呢?学生不得不深思。最后学生终于发现：三角形任意两边之和大于第三边。(板书：三角形任意两边之和大于第三边。)对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。(三)前后呼应，快乐生成有了前面的感悟，此时再回到第一环节中的情境，提出问题：通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释从小明家到学校哪条路最近的原因吗?让学生用自己的发现解释，使学生能把学到的知识运用于实际生活中，从而生成新知，生成能力，生成智慧。(四)构建模型、联系实际本着练习的设计要有针对性、典型性、层次性、趣味性的原则，我设计了以下几组练习题：1、教材P86第四题。在学生完成后，我继续提问：我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断?有没有快捷的方法?得出只要比较较短的两条线段之和是否大于第三边就可以判断能否围成三角形了。这一题的设计，不仅使学生巩固了基本的知识点，强化教学重点和难点，同时还提高学生对组成三角形的规律的认识，6 / 7 掌握了更好的判断方法——较小两条线段之和大于第三条线段便可构成三角形。2、教材P88第11题。题目：用长分别是4厘米、6厘米和10厘米的三根小棒，能摆出一个三角形吗? 此题设计使学生对三角形三边关系进一步理解，加深“两边之和等于第三边时不能构成三角形”这个知识点的印象。3、思维拓展题题目：小猴盖新房，他准备了2根 3米长的木料做房顶，还要一根木料做横梁，请你们帮他想一想，他该选几米长的木料最合适呢? 这一题不仅充满趣味性，而且使学生思维得到进一步发展，同时也可以培养学生应用数学知识合理解决生活问题的能力。(五)延伸近下课时，我反问学生：这节课，你觉得自已学会了什么?还有什么地方不太理解?然后让学生发表意见，自己梳理一下今天所学习的知识。多找几个学生说一说，给他们充分展现自我的机会。五、说板书设计 {板书设计} 三角形三边的关系小棒长度(厘米) 能或不能摆成三角形任意两边的和是否7 / 7 大于第三边4 、5、6 4+5○6 6+5○4 4+6○５2、5、6 2+5○6 5+6○2 2+6○５4、6、10 4+6○10 6+10○4 4+10○６2、3、6 2+3○6 6+3○2 2+6○３三角形任意两边的和大于第三边这样的板书设计，力求突出教学重点，使学生一目了然。我的说课到此结束，谢谢大家!
三角形的三边关系教学设计一等奖(精选5篇)
第 1 页 共 22 页 三角形的三边关系教学设计一等奖(精选5篇)
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序言
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四年级数学下册 三角形三边的关系教学反思 北师大版
三角形三边的关系教学反思
引入我寻找知识在生活中的数学原型，创设了发生在学生身边的数学情境：我们从家到书店，一共有几条路可走，走哪条路最近，为什么？这使得学生的探究活动因生活的需要而展开。
为什么这样设计引入？我想，学生对于三角形三边关系的认识并不是一片空白，他们对三角形两边的和大于第三边有一定的生活经验和感性认识。因此，我选择了能呈现的生活情境引入的方式，并将这种虚拟的情境转入学生的生活，学生凭着自己的生活经验，知道走哪条路最近，但却苦于表达不出其中蕴含的道理，这使学生处于很好的愤悱状态，也使得对于三角形三边关系的探索内化成为学生的一种需要。这样引入，在纯数学与生活原型之间，在兴趣与生活需要之间，我更倾向于选择后者。
在新授中我为每个小组提供6根小棒：3cm、3cm、4cm、6cm、3cm、2cm，让学生从6根小棒中任意取3根，试着摆三角形。并设计“从中你有什么发现？”这样的问题情境，为学生自主学习搭建一个平台，让学生在更自由、更广阔的空间中去合作、探索和发现。
这样组织建模，学生在小组的合作与探究中发现：6根小棒通过不同的组合，有可以摆不成三角形，有得不能摆成三角形，事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形三边之间的关系。这种重新认识是学生对三角形三边关系认识上的第一层次。我抓住这一契机巧妙设疑：为什么这样的三根小棒不能摆成一个三角形，怎样的三根小棒才能够摆成一个三角形呢？学生经历摆的过程直观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形，只有大于第三根小棒时，才能摆成三角形，得出了三角形两边之和大于第三边的结论。从而初步认识了三角形三边的关系。这种初步认识是学生对三角形三边关系认识上的第二层次，也是学生思维发展必然经历的一个阶段。原本以为这样的回答会得到我的肯定，然而，我的反应仅仅是“是吗？”二字，这使学生敏感的意识到这种表达可能有问题，问题出在哪呢？学生不得不深思。我适时引导学生思考，前两种情况中的三根小棒为什么摆不成三角形？你认为，对于三角形三边关系，怎样表达更严密？最后学生终于发现：三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。这种深化的认识和理解是学生对三角形三边关系认识上的第三层次。
《三角形的三边关系》说课稿
1 《三角形的三边关系》说课稿
我说课的内容是苏教版四年级上册第77页的内容《三角形的三遍关系》。以下我将从五个方面来进行说课：一、说教材分析；二、说学情分析；三、说教学目标；四、说教学环节；五、说教学板书。
一、教材分析：
教材的地位和作用
在平面图形里，三角形是由3条线段围成，但并不是任意3条线段都能围成三角形。所以学好这部分内容，不仅可以进一步丰富学生对三角形的认识和理解，也为今后进一步学习平面几何图形打下基础。
教材编排的特点
教材没有把知识结论直接呈现给学生，而是让学生在“做”图形活动中发现问题，研究规律。
二、学情分析：
在学习本课之前，学生在生活中已经积累了很多关于三角形三边关系的感性经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。学习过程中，学生在抽象概括三角形三边关系时，可能在数学语言的表达上不够严密，教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，促进数学模型的建立和思维的发展。
三、教学目标
根据教材内容和学生的实际，我确立了以下教学目标：
1、让学生经历小组摆三角形的过程，理解三角形三边关系，促进思维的发展。
2、培养学生的动手操作能力和小组合作意识，发展空间观念。
3、体会数学与生活的密切联系，增强学生对数学的意识和情感。
整个教学目标是教学的重点，其中目标1是重点中的难点。
四、教学环节：
（一）复习旧知识
从纯数学的角度出发。上课一开始，县出示生活中常见的三角形的物体，进而引出数学平面图形三角形，明确三角形的概念。通过教师的讲解以及出示两个没有首尾相接的三条边的图形，让学生判断是不是三角形，这一环节通过实物-平面图形-正确的概念-错误的图形，使学生了解到三角形的三条边必须首尾相接。 2 （二）设疑导入环节
由三角形的定义学生思维中可能出现的错误，我提问学生：“给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？”
在学生看来，三角形不就是由三条线段围成的吗？用三根小棒当然能围成一个三角形！同学们非常自信的做出了错误的回答，我并没有及时纠正学生的错误，而是让学生到讲台上用老师准备的小棒动手摆三角形，然而却怎么样都不能摆成三角形，然后激起学生的疑惑。这时候，我会问：“为什么不能摆成三角形？你想知道吗？你想学吗？”这样子，学生产生了疑惑，学生学习兴趣得到激发，我再板书课题告知他们这节课要学习的知识，他们就有了学习导向，就能够集中精力在接下来的的数学活动中去探究解决导入环节中的遇到的问题。
三角形的三边关系教学设计优秀8篇
三角形的三边关系教学设计优秀8篇
角形的三边关系教学设计一等奖 篇一
第二课时
三角形的三边关系
1.经历动手操作、探索发现、猜想验证，发现揭示并初步应用三角形三边关系即“三角形的任何两边之和大于第三边”的活动过程，发展空间观念，培养初步的逻辑思维能力、动手操作能力，体验“做数学”“用数学”的乐趣。
2.经历探索、发现、应用三角形的三边关系的过程，增强勇于探索的精神，体会数学的实用价值，感受数学的严谨和探究数学成功的喜悦，增强数学应用意识和交流合作精神，提高学生的数学素养。
创设情境，激发兴趣
姚明是同学们熟悉而喜爱的篮球明星，他高大而帅气，有人说：“姚明特厉害，他一步就能迈3米”，对于这个说法，你信不信呢？
(背景资料：姚明身高2.26米，体重140.6kg，腿长约1.30米)
1.分组实验：
每组准备四根木条或硬纸条，分别长为4cm、6cm、7cm、11cm尝试实验从其中任取三根首尾顺次相接来摆三角形，试试是否成功？做好实验记录。
2.交流发现：
问题1：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？说说哪次试验是失败的，为什么？
问题2：从实验中你能发现什么呢？
《三角形三边的关系》说课稿 篇二
各位领导、老师：大家好！
今天我说课的内容是《三角形三边的关系》。首先我对教材进行简单的分析：
一、说教材
《三角形三边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页的教学内容，属于"空间与图形"的领域。这部分内容是在学生知道了三角形有三条边、三个角和具有稳定性的基础上探索三角形三边的关系。大家知道，在平面图形里，三角形是由3条线段围成的，但并不意味着任意三条线段都能围成三角形。所以掌握这部分内容，可以进一步丰富学生对三角形的认识和理解；它既是对所学知识的延续，又是后继学习多边形的基础，在知识体系上具有承上启下的作用。