人教版高中生物必修二同步课件孟德尔豌豆杂交实验 课件
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”
姓名 王文娟 单位 勉县一中
课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二
是否采用多媒体 采用
一、教材分析
人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。
二、学情分析
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。
三、教学资源与策略
充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。
四、教学目标
1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。
2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。
3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。
五、教学重难点
1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 教学难点：对自由组合现象的解释。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》教学
孟德尔的豌豆杂交实验
教学目标
教学重点
1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
2．用交叉相乘法，解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。
教学难点
交叉相乘法的应用。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢？
二、新课教学 以“问题探讨”引入。
提示：可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中如何获得所需的性状组合？
（一）二对相对性状的杂交实验
1．实验现象（参考P9图1-7）
（1）杂交P：黄色、圆粒×绿色、皱粒
（种子）（种子）
（植株）（植株）
F1：（受精卵）
黄色、圆粒
（种子、100%）
（2）F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）
（即：黄、圆×黄、圆）
同植株卵子精子
F2：种子
黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒
315 108 102 32
（≈9︰3︰3︰1）
2．数据分析
（1）分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3︰1
②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3︰1
（2）结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
（二）对自由组合现象的解释
1．杂交：纯黄、圆X绿、皱
P基因型（YYRR）（yyrr）
配子：YR yr
F1：YyRr（黄色圆粒──种子）
2．F1植株自交
F1配子：♀YR yR Yr yr（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传
♂1/4 1/4 1/4 1/4因子可以自由组合）
YR
yR
Yr
Yr
（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合）
F2：
YR（1/4） yR（1/4） Yr（1/4） yr（1/4）
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)” 2
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人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”
姓名 王文娟 单位 勉县一中
课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二
是否采用多媒体 采用
一、教材分析
人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。
二、学情分析
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。
三、教学资源与策略
充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。
四、教学目标
1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。
2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。
3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。
五、教学重难点
1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 教学难点：对自由组合现象的解释。
六、教学过程
2
专家点评
（新城区教研室 高峰英）
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)” 3
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”
姓名 王文娟 单位 勉县一中
课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二
是否采用多媒体 采用
一、教材分析
人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。
二、学情分析
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。
三、教学资源与策略
充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。
四、教学目标
1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。
2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。
3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。
五、教学重难点
1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 教学难点：对自由组合现象的解释。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验二》教案
第1章 遗传因子的发现
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、教学目标
⑴ 知识方面
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵ 情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶ 能力方面
`
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：）对自由组合现象的解释。
三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
!
四、教学课时：2
五、教学过程
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
引言 [问题与探讨]1、为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异2、为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状3、在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的
/
阅读思考讨论回答 引起思考注意，引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验 导言：基因的自由组合定律
孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结阅读P9～P10第三段，思考时提出的问题。
~
以旧学新
出了基因的自由组合定律。
(一)两对相对性状的遗传试验
学生活动:阅读并分析教材P9-10。
·
教师列出如下讨论题纲:
1、孟德尔两对相对性状的遗传实验是怎样设计的
2、F1代的性状表现是什么，说明了什么问题
3、F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)” 4
人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”
姓名 王文娟 单位 勉县一中
课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二
是否采用多媒体 采用
一、教材分析
人民教育出版社《生物·必修二·遗传与进化》教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题→提出假说→实验验证→得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法——假说演绎法。
二、学情分析
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。
三、教学资源与策略
充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。
四、教学目标
1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。
2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理→分析、推理解释自由组合的现象→分析测交实验，领悟假说-演绎法→归纳概述自由组合定律→探讨孟德尔实验方法给予的启示。
3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。
五、教学重难点
1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 教学难点：对自由组合现象的解释。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图