翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究 2
1.实现角色转变。英语作为一门应用性的语言类学科，在课堂教学中，要对学生的听读写说等能力进行综合培养，尤其是交流能力和表达能力，更是当前大学英语教学的重点内容。而想要学好语言，需要一个良好的环境，翻转课堂可以为学生提供良好的学习环境。在翻转课堂下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的组织者以及教学的引导者，学生成为了课堂的主角，可以充分调动学生的积极性和主动性，实现了课堂角色的转变。
2.激发学生兴趣。在传统的大学英语教育模式中，教师大部分时间都是以讲解为主来传递知识，过分侧重与讲解，很容易让学生感觉到学习是枯燥乏味的，没有乐趣。很多大学生对英语这一学科的看法就是，难以理解，沉闷乏味，学生之所以会产生这种看法很大一部分原因是由于教师的教学方法无法激发学生的兴趣。而翻转课堂是当前最为流行的教学模式，可以激发学生对英语学习的兴趣，通过形象的音频以及图文，可以将抽象的知识具体化，带给学生感官享受，丰富教学内容，为学生创设轻松的英语氛围。同时，翻转课堂还可以对学生交际能力进行锻炼，在拟真的教学情景下，提高学生的跨文化交流能力。
3.促进师生交流。翻转课堂理念起源于美国，在应用过程中，教师一定要综合考虑我国大学英语教学特点，实现翻转课堂本土化，进而更好的为英语教学而服务。在翻转课堂中，教师不仅是知识的传递者，也是学生的引导者，翻转课堂将教师变成了学生的学习伙伴和朋友，学生也由被动接受者转变成主动探究者。在英语教学中，采用翻转课堂教学理念，可以有效的促进教师和学生之间的交流，在交流过程中，學生的思维会更加活跃，沟通交流的能力也会得到提升，这样可以有效的提升学生的综合能力。尤其是在英语教学中，交流是提升语言能力的重要方法，而翻转课堂就能在很大程度上提高学生的英语交流能力，并还原了课堂作为知识交流场所的本质。总而言之，翻转课堂可以有效促进师生交流，实现学生与教师的课堂合作，有助于和谐师生关系的构建。
4.促进因材施教。在传统教学模式中，教师通常会最大限度在45分钟课堂时间内传递知识，这种模式过分侧重知识的传递，而忽略学生作为知识接受者是否能够接受一整堂课的信息。尤其是在英语教学中，这种教学模式会导致学生对知识无法充分理解，甚至产生倦怠心理。然而，翻转课堂则可以有效的把网络自主学习和个性化指导相结合，这样不仅可以帮助教师更好的实现知识的传递，也能充分的使学生吸收知识。翻转课堂在英语教学中尤为适用，比如传统的英语听力是采用课堂播放录音来进行听力训练，这种方法占用了大量的课堂时间，导致授课效果不佳。而在翻转课堂的授课理念下，教师可以对教学模式进行调整，将听力训练转移到课外进行，这样可以有效的提高授课效果。翻转课堂在英语教学中的应用可以切实贯彻因材施教的教学理念，使得课堂功能得到最大的发挥和提升。
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究 3
1.课前准备。首先，教师应该明确教学目标以及想要达到的教学效果，然后在根据学生的特点来设计和开发课前学习资源。课前的学习资源可以利用视频、多媒体、PPT等。其中在翻转课堂中视频就是常用的课前资源形式，因为视频可以全方位的激发学生的视觉和听觉，从而有助于帮助学生充分理解知识内容。因此教师可以在课前准备一个时长合适的教学视频，供学生课前学习。其次，在应用翻转课堂前，教师要做好相关准备工作，根据教学大纲对课程进行精心设计，合理制作教学视频，融入教学中的难点和重点内容，并且为学生安排学习任务，组织学生开展自学，将不懂的问题带到课堂上。翻转课堂包括学生自学、教师备课以及课堂准备，例如在四级单位汇总教学中，教师可以通过翻转课堂的方式组织学生自学，将单词通过故事的形式展示给学生，加深学生对单词的.记忆。例如abundant、aetress以及abandon这三个单词，教师可以根据其含义制作教学视频，并且将视频上传到网络，学生利用移动设备下载观看，在激发兴趣的同时，还可以帮助学生加深理解、加强记忆。
2.课堂教学。翻转课堂教学模式是颠覆传统教学模式，将知识传授的场所转变成教师和学生互相交流学习的场所，通过翻转课堂，教师可以与学生开展有效的沟通和互动。学生将在自学中遇见的不懂问题反馈给教师，教师将这些问题在课堂中组织学生开展讨论，在讨论的过程中，帮助学生解决问题，加深对知识的掌握和理解。教师还可以根据学生的英语水平，开展英语话题讨论、英语情景对话以及英语单词记忆等课堂活动。教师还要注重为学生创设学习情境，通过小组的形式应用翻转课堂，例如，在学习课外阅读ThisIsAmerica的时候，教师利用翻转课堂，与学生一同领略美国的风光，带给学生直观的情景体验，激发学生对英语学习的兴趣，为阅读教学的有效进行奠定基础。
3.课下延伸。由于翻转课堂在我国大学英语教学中的应用并没有十分成熟，所以在实践过程中会存在一些问题，需要不断的完善和发展。所以这就需要教师实施翻转课堂教学模式之后，不断的总结经验，反思实施过程中出现的问题，并采取有效的改善措施。尤其是教师在课堂结束后要重视课下的延伸，比如当教学结束后，如果学生依然存在疑问或者不懂的内容，教师可以提供给学生教学视频，在课下开展自学，例如在onlinetravel这节课的教学中，很多学生对单词理解不充分，教师利用翻转课堂可以帮助学生在课下进行巩固和复习。教师将学生需要掌握的语法、短语、词汇等知识融入到教学视频中，学生在课下通过观看视频开展针对性复习，进而加深对知识的理解，实现课堂的课下延伸。同时，教师还可以在教学视频中适当添加英语国家的文化风俗，对学生跨文化素养进行培养，带给学生趣味轻松的感受，摆脱传统英语学习的无味和枯燥感受，促使学生在玩中获取知识。
4.教师反馈测评。翻转课堂相比传统课堂而言，翻轉课堂更多是需要学生进行大量的自主学习，而传统课堂更多的是教师主导讲解。由于翻转课堂的教学模式相对而言要更加自由随性，因此对于翻转课堂的反馈测评则需要更强的监督约束功能。建立有效的反馈测评机制是保证英语课外学习效果的重要手段。在大学英语英语教学中，可以采取综合性测评的方式进行反馈测评，就是将教师的测评与学生自我评估相结合进行测评。这样不仅可以调动学生的自主学习积极性，还可以对学生的课下学习起到监督约束作用。在教师进行测评时，其测评要综合两方面测试方式，一是形成性评估测试方式，二是结果性评估方式。形成性评估方式就是对学生的学习过程以及学习过程中的学习行为进行苹果，结果性评估方式就是通过考试检测来检验学生的最终学习成绩。另外，教师要充分利用网络学习的平台对学生进行在线测试，由学生自主独立完成测试，这样不仅可以提高学生的自我监督意识，也可以培养他们的自主学习意识。
四、结语
总而言之，在信息时代下，翻转课堂对创新高校英语教学具有关键的实践意义，其作为新型的教学模式，有助于对学生英语综合能力的培养，因此，教师要在课堂中积极应用翻转课堂，调动学生的参与热情和学习兴趣，提高教学效率和质量，进而为社会输送合格的现代化人才。
参考文献：
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[5]程谷雨.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015，12：333-334.
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
研究教法
93Crazy English Teachers摘 要：翻转课堂教学颠覆了传统教学模式中知识传递与知识内化方式，是多种教学模式融合及多种学习理论支配下应景信息时代的一种新兴学习模式。将翻转课堂模式应用于高中英语教学能切合“新课标”在优化学习方式、关注学生情感、提倡个性自主学习等方面的要求。关键词：翻转课堂；颠覆；高中英语；新课标江苏省南京市第十三中学 宋文章1.引言现行“高中英语新课程标准”（简称“新课标”）明确高中英语教学应“优化学习方式，提高自主学习能力”，且“适应个性需求”和“关注学生情感”。为实现“新课标”要求，诸多教改陆续涌现，“翻转课堂”便为新兴教学模式之一。本文在回顾翻转课堂理论基础上，探讨该模式在高中英语教学中的应用，希冀为更合理高效地实施高中英语教学探索路径。2.翻转课堂模式概述与传统课堂教学相比，翻转课堂将知识传递通过信息技术和学生课外自主等方式完成，将知识内化置于课内，由师生互动协作完成。这使师生在教学中的角色与定位发生了变革，学习过程中的知识传授与内化方式发生了颠覆，是对传统教学的“破坏式创新”。究其渊源，翻转课堂模式是国外多种教学模式融合、多种学习理论支配下应景信息时代的一种学习方式。2.1 多种教学模式的融合一般认为，翻转课堂模式由 S. Khan（2011）提出，他创办可汗学院（Khan Academy），推动了翻转课堂在世界互联网中传播。然而，更早时期，国外多位研究者就开展了具有“翻转”特质的教学模式探索：如上世纪90年代初，美国 E. Mazur教授为帮助“学困生”学习而尝试的系列翻转教学探索；2000年 J. Baker 教授对翻转课堂模式的理论思考（Pilling 2014）；2004年 S. Khan 和 2007 年 J. Bergmann & A. Sams 分别采取的共享教学视频的探索等。最终，随着可汗学院的盛行，翻转课堂教学逐渐由多种教学模式融合成型。Enfield（2013）提出，翻转课堂模式大致可分为：课前，教师为学生提供各类（纸质、多媒体）学习材料及资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生依托自主学习分析教学中的疑难点与重点，解决相关富有挑战的问题，教师指导并释疑，师生间平等交流、学生间协作互助。整个教学过程凸显对学生运用知识思维能力的培养。2.2 多种理论共塑翻转理念翻转教学理念是多种教学理论的共塑，由这些理论共同支配而发展形成，体现出承递与发展的关系。相关理论主要包括同伴教学法、掌握学习理论、自组织学习理论、建构主义学习观和游戏化学习理论等（邓笛 2016）。E. Mazur（1997）认为，学习分为“知识传递”和“知识内化”两个阶段，提出“同伴教学法”，强调学生间的互助学习。他认为学生是学习的主体，应通过彼此间讨论来理解学习内容及提高解决问题能力；知识传递在教育技术支持下不再是难点，教师课堂内应转变角色——从主讲者变为辅导者，以促进学生的自我内化与吸收。同伴教学法在指导思想上为翻转课堂教学奠定了基础。掌握学习理论（布卢姆 1986）认为，如果能给予学生充足的学习时间及必要的学习条件，并使他们可以依照自身节奏进行学习，那么几乎所有学生都能有效掌握学习内容。该理论为翻转课堂模式的课前安排提供支撑，即可将知识传递置于课前由学翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
翻转课堂及其在英语教学中的应用
翻转课堂及其在英语教学中的应用
翻转课堂是从英语Flipped Class Model 或 inverted classroom 翻译过来的术语，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。相较于国外针对翻转课堂的实践与研究，我国的翻转课堂实践仍在起步阶段，将其应用于英语课堂的研究更是寥寥无几。对英语教学而言，翻转课堂转换角色，让学生自主学习，与同学、教师互动交流，从而使学生的英语运用的综合能力得到很大的提高。
标签：翻转课堂 英语教学 应用
一、翻转课堂模式的涵义
翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等 QMJQ），在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试翻转课堂教学后获得了具体认识：
课前，教师为学生提供学习材料和教学资源，学生借助信息技术自主学习； 课内，学生运用课前所学知识进行分析，师生之间互动，学生交流学习，以培养学生对知识的运用和提高思维的能力，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成。
二、大学英语教学之困境
英语作为一种语言文化的学习，理应更加注重英语听说等交流技能的培养，这些都需要在良好的语言环境下才能完成。由于大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的英语语言环境，因此就很难实现学生从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。学生在大学英语课堂上只会学不会用，久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、枯燥乏味的抗拒心理，无法实现融会贯通，严重影响了大学英语教学效果。
三、翻转课堂在英语教学实践的优势
（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力
翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。
案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用
案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用
作者：陈攀 郭亮亮 陈军锋 张志祥 张健 崔莉红
来源：《大学教育》2024年第02期
［摘 要］课题组针对水文与水资源工程专业水文地质勘察课程教学过程中存在的问题开展了案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂（Flipped Class Model，FCM）混合式教学模式的研究及应用，采用超星学习通平台数据和问卷调查结果对教学效果进行评价。结果表明，该教学模式提高了学生解决实际工程问题的能力，增强了学生学习的积极性和主动性，提升了课程的教学效果。研究成果可为一流课程建设背景下水文地质勘察课程教学模式的持续改进提供参考。
［关键词］水文与水资源工程；水文地质勘察；案例式教学；翻转课堂
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）02-0054-04
水文地质勘察课程作为水文与水资源工程专业本科生的核心课程之一，目的在于使学生了解和掌握各种情况下水文地质的勘察方法，为后期开展水文地质工作奠定必要的理论和实践基础[1]。该课程在传统教学模式中多以理论教学为主，学生学习时感觉内容很抽象，积极性不高；实践内容的教学往往培养学生固定的解决问题的思路，无法满足后期工作中解决多样化水文地质勘察问题的需求，因此有必要对该课程实际教学中存在的问题探索新的教学模式和方法[2-3]。
太原理工大学水文与水资源工程专业已通过工程教育专业认证（有效期为2018—2023年），并入选国家一流专业建设点（2020—2022年）。笔者结合教学团队在水文地质勘察课程教学过程中发现的实际问题，通过案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂
（Flipped Class Model，FCM）开展混合教学模式的研究及应用，并对教学改革效果进行评价。
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
龙源期刊网
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
作者：秦红丽 魏辛
来源：《校园英语·中旬》2018年第01期
【摘要】随着我国高校教育改革的不断深化，同时随着信息技术的不断发展，翻转课堂已经在我国教育领域受到了越来越多的关注，作为一种创新型的教学模式，翻转课堂起源于美国，以现代信息化技术为依靠，以构建主义理论为指导，在教育领域具有独特的优势。基于此背景，本文首先介绍了翻转课堂对于大学英语教学的意义，然后结合实际工作，分析翻转课堂在大学英语教学活动中的具体应用，以期为我国大学英语教学工作有所启示。
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学信息化
【作者简介】秦红丽，魏辛，贵州财经大学。
引言
在现阶段我国的大学英语教学活动中，更多的采用传统的教学模式，导致很多课程的教学效果无法满足课程目标的需求，对大学英语教学活动产生了不利的影响。而翻转课堂的应用和推广在很大程度上缓解了这一问题，在大学英语的教学中应用翻转课堂，从根本上完成了传统教学模式向现代教学模式的转换，提高了教学活动的效率，本文通过翻转课堂对大学英语教学的意义，然后重点阐述翻转课堂在大学英语教学中的具体应用。
一、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.提高学生英语综合能力。作为一门语言类的科目，在对英语进行听、说、读、写的过程中，必须要系统化的开展教学活动。所以在大学英语的教学过程中，老师应该重点提高学生的语言交流和英语表达能力，加强对学生在说、听方面的能力培养。良好的语言环境对于语言学习至关重要，所以翻转课堂模式对大学英语教学活动更能发挥积极的作用。在现阶段的大学英语教学活动中，受制于教学环境、教学事件以及教材内容的限制，很多高校无法创设良好的英语语言环境，这对学生、尤其是英语专业的学生来说，严重不利于学习效率的提高。基于传统英语教学模式的不足，也导致学生很难进一步提高自身的英语综合能力。加上大学英语教学活动时间有限，在短时间内老师也很难全面的对学生进行知识传授，学生也只能将知识点进行简单的记录，无法深入的对其进行学习和掌握。
翻转课堂在教学中的应用研究
龙源期刊网
翻转课堂在教学中的应用研究
作者：王朝相
来源：《文存阅刊》2017年第05期
摘要：随着社会的进步，传统教育模式已经跟不上社会发展的步伐，因此，我国教育主管部门根据这种情况开展了新一轮的教育改革工作。翻转课堂教学与传统的教学模式相比，存在着很大的差距。翻转课堂主要是教师在教学过程中以学生为主体进行教学，提高了课堂时间的利用率，锻炼了学生的学习能力与对知识的运用能力，由此促进了学生全面发展，基于此，本文对翻转课堂在教学中的应用进行简要的分析和研究。
关键词：翻转课堂；教学；应用
前言：随着新课改不断的深入，越来越多的教学模式已经在教学中得到了广泛的应用，而翻转课堂教学就是其中一种。翻转课堂教学模式在使用过程中可以将一些丰富多彩的现代化信息资源进行作为教学内容，让学生在学习过程中成为学习的主体，并根据学生的学习状态、特点、爱好等制定对应的教学模式，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生学习兴趣与效率。
一、课堂教学现状
在初中语文教学过程中，教师常常会使用传统填鸭式的教学方式进行教学，按部就班的为学生设置教学方案与教学目标，并以机械式的方式进行教学，让学生通过对教师的配合完成教学内容。这种教学模式不管在哪一个科目教学中都已经是“重要、不可划分”的组成部分。而教师在传统的教学模式中起到了重要的作用，是教学中的主体，占据着整个课堂的主导权，学生只能被动的去接受知识、了解知识，久而久之就会压制了学生的天性，降低了学生在学习过程中的积极性，使课堂变得枯燥、乏味，学生没有自由的发挥空间就会丧失对学习的兴趣，从而降低学习效率[1]。要想改变这一现状可以将翻转课堂教学模式融入其中，只有这样才能强调学生在课堂上的主导地位，根据学生的学习现状制定对应的教学方案，这对于传统的教学模式来说是一种全新的挑战与颠覆。
二、翻转课堂在教学中的作用
英语“翻转课堂”教学实施路径探幽
英语“翻转课堂＂教学实施路径探幽 学科教学
顾小群
南通市启秀中学，江苏南通２２６０００ 摘要
目前“翻转课堂”受到国内外的广泛关注。教学由“先教后学”转变为“先学后教”，以教学顺序的变化实现课堂 转型。英语课堂翻转教学可采取五种不同的微课类型：语言知识讲解型微课、新课导学类微课、背景知识介绍类微 课、试卷讲评类微课和专题指导类微课。 关键词
“翻转课堂”；微视频；微课类型
“翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以 教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成 对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上
一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一
种新型教学模式（钟晓流，２０１３）。近年来，这种教学 模式成为关注的热点，很多学校和教师尝试和探索如
何更好地利用“翻转课堂”提高教学成效。为什么翻 转，翻转什么，“翻转课堂”要注意些什么，这些问题引 起了很多教师的思考。
一、为什么要翻转？ “翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学 程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学 顺序来实现课堂转型（潘志琴，２０１５）。“学生能学的， 自己先学，课堂上执教教师帮助学生解决更为困难或
重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚 守的是以学生学习为中心，以帮助学生学＞－３为使命 （朱郁华，２０１４）。
（一）个性化学习和发展的需求
“翻转课堂”为学生提供了个性化学习的机会和 空间。不同层次的学生可以根据自己的需求，自己灵
活掌握学＞－－３时间和进度；学生可以随时获取网络资
源，根据需要进行重复学习；教与学都更加个性化。 微课可以发挥特有的教学效能，实现班级授课制下的 学生自主学习和个性化学习。“翻转课堂”后，学生课
作者简介：顾小群（１９７８一），女，江苏南通人，中学一级教师，大学本科。 前自主完成一些预学任务，课堂中有更多的时间来进
行语言交际、表演、写作等生成性和创造性的活动，为
英语论文参考文献(研究指导文献145篇)
参考文献是文章或着作等写作过程中参考过的文献。本篇文章就向大家介绍一些英语论文参考文献，希望对于大家在写作英语论文时，可以作为一个参考方向。
一、英语论文参考文献
1、形象思维在医学英语术语命名中的应用
2、职业需求与高职英语教学改革研究
3、基于小学英语核心素养之低段学生口语评价方式初探
4、核心素养下英语课堂新教学策略
5、谈破解英语词汇的识记难题
6、概念隐喻及其视阙下的大学英语词汇教学
7、“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型
8、浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养
9、随风潜入夜 润物细无声——在教学中提高英语阅读能力
10、初中七年级英语生本教学理念探讨
11、对初中英语阅读课导入方法的思考与实践
12、浅谈小学英语游戏教学
13、促进信技与英语学科融合 共建情趣化小学校本课程
14、小学英语教学中如何养成学生良好的“听”的习惯
15、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究
16、英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究
17、高职院校职业英语教学讨论式课堂的探索
18、依托高职英语课程提升教师文化教学能力的路径研究
19、论高校英语教学中微课的应用策略
20、英语语法隐喻中的被动化结构研究
21、基于移动终端的大学英语混合式教学研究
22、语言经济学视域下财经英语的经济价值——评《财经英语新知》
23、英语it非人称构式的语义生成机制研究
24、英语世界中国新时期女作家研究的主要特征与变异分析
25、浅析情景教学法在新概念英语课堂教学中的应用
26、高职院校英语语言文学在英语教学中开展的现状
27、一带一路背景下电子商务英语人才培养路径探析
28、艺术类学生大学英语学习动机减退实证研究与应对策略
29、闽台合作办学项目ESP英语课程体系建设研究
独立学院英语专业翻转式课堂教学模式的构建
99教育现代化·2016年10月第30期院校建设与专业发展研究DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.30.047
独立学院英语专业翻转式课堂教学模式的构建
范雪菲
（天津外国语大学 滨海外事学院，天津 300270）
摘 要：独立学院的教学更侧重培养学生的实际操作能力而非理论研究水平，因此独立学院的教学也应该更加注
重实践性和创新性。近年来，从国外引进的翻转式教学，能够给学生更多自由空间和强化练习，而逐渐显现出优势。
本文结合多年教学实践，分析在独立学院英语专业授课中，应用翻转式课堂教学模式的经验，困惑以及注意事项。
关键词：独立学院；翻转式课堂；英语教学；课堂互动
独立学院的教学更侧重培养学生的实际操作能
力而非理论研究水平，因此独立学院的教学也应该更
加注重实践性和创新性。本文认为，独立学院并不是
意味着较低的学历和较差的办学水平。作为公立民办
的学校，因为与社会力量联合办学，比如企业、事业
单位或个人等，其学校整体设置更贴近社会。因此独
立学院相比一类本科，更强调学生的社会适应能力和
实际操作能力。因此，社会上认为独立学院的学生是
“差生”是一种偏见，独立学院是国家高等教育健康
持续发展的一个重要趋势。
独立学院培养学生的关键在于实际操作能力而
非追求学术理论水平，那么相比传统的大学教学，独
立学院的教学就应该更加创新才行。近年来，从国外
引进的翻转式教学，能够给学生更多自由空间和强化
练习，形式创新多样，颠覆了传统教学模式。本文结
合多年教学实践，分析在独立学院英语专业授课中，
应用翻转式课堂教学模式的经验，困惑以及注意事项。
一 翻转式课堂教学的基本概念
翻转式教学，最早出现在美国大学课堂上。在
2000年时，美国学者Maureen Lage，，Glenn Platt
and Michael Treglia在迈阿密大学教授“经济学入门”
时采用翻转教学模式，并且在学术论文中提出了这个
名词，展示了翻转教学的效果，即学生更准确的理解
PBL教学法在大学英语教学中的应用
212020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。英语成绩并不能直接等同于英语水平。在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。2. 从实际出发进行教学模式改进。由PBL教学法的教学理念可以看出，大学英语教学可以将交际法、讨论法、情景法以及启发法等诸多教学模式进行有效整合，并进行相互之间的优势融合。此外，基于PBL教学法的大学英语教学还可以展现差异性特征，关注到学生的个体差异，考量学生英语知识的认知风格、认知能力、心理状态等诸多方面因素，在各种教学思路中相互转换，按照实际情况进行优化调整。二、PBL教学法在大学英语教学中的优势PBL教学法已经在大学英语教学中得到一定的应用，在现有的教学模式中进行教学改革与创新将是今后大学英语教学重要的发展趋势，这样的教学改革也将给大学英语教学后续发展奠定扎实的保障基础。PBL教学法能够从学生的实际情况出发进行问题的分析与学习，教师是课程的引导者，将传统教学模式进行改进创新，从被动变成主动，将知识被动灌输变成积极主动探索，灵活运用英语课程中学到的专业知识，更好地解决传统教学模式存在的问题。PBL教学法能够培养学生的自学能力，学生可以在自主的情况下进行知识学习与积累；还能够培养学生灵活应用英语的能力，让学生能够通过英语知识的学习，更好地与人进行英语交流。此外，学生还能够根据自己的不同情况进行主动的知识结构探索，培养自身的创新能力，在广泛收集资料的同时产生更加多样的学习想法，提升英语学习能力，进而达到共同进步的最终目的。三、PBL教学法在大学英语教学中的实际应用PBL教学法是一种全新的教学模式，教师可以让学生置身于相关的情境中，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师可以将实际生活问题作为教学内容进行课程安排，并引导学生一步一步地找到解决问题的途径，不断地激发学生对于知识的思考、探索。针对PBL教学法在大学英语教学中的实际应用，可以从课程的各个环节出发进行分析。1. 课前问题准备。与传统教学模式不同，PBL教学法的实际运用使教师与学生之间的角色发生了根本性变化。在教学阶段，教师可以根据PBL教学法进行大学英语教学改革，通过提出问题、发现问题、解决问题等过程进行知识的探究。这样的教学方法是以解决现实生活中实际问题的逻辑顺序为主线，并不是从学科知识的逻辑思维结构出发进行教学内容的推进。这样的方法运用于PBL教学
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状
“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：
一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究
在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。Randall S.Davies，Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段，通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。萨尔曼?可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源，它只针对某个知识点，其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律，他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5―7分钟为主，或者更短，最长的也不能超过10分钟[7]。