翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
1. 引言
1.1 背景介绍
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传递者，而学生则扮演被动接收者的角色。而在翻转课堂中，学生可以在课堂外通过预习视频、阅读材料等方式预习知识，而课堂上则更多地进行讨论、实践、案例分析等互动性强的教学活动。这种转变不仅能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，也能够提高教学效果和学习成绩。
针对大学英语课堂的特点和需求，翻转课堂的应用也呈现出独特的特点和优势。通过翻转课堂，学生可以更加灵活地安排自己的学习时间，更深入地理解和消化所学知识，提高英语听说读写能力。翻转课堂在大学英语教学中的应用备受关注。
1.2 研究目的
研究目的是探讨翻转课堂在大学英语教学中的应用效果，分析其对学生学习成绩和学习动机的影响，进一步探讨翻转课堂模式对大学英语教学的可持续发展和创新的促进作用。通过深入研究翻转课堂在大学英语教学中的具体实施情况，探讨其在提高学生学习效果、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面的作用机制，从而为大学英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。通过对翻转课堂优势与挑战的分析和翻转课堂实施的关键因素进行探讨，为大学英语教师在实践中更好地应用翻转课堂模式提供参考和指导。通过本研究，旨在为大学英语教学中翻转课堂模式的有效实施提供理论依据，并为未来的教学改革与教学设计提供建议和启示。
1.3 意义
翻转课堂在大学英语教学中的应用具有重要的意义。通过翻转课堂模式，传统的教学方式得到了革新，学生在课堂上能够更加活跃地参与讨论和互动，提升了课堂氛围和学习效果。翻转课堂能够有效促进学生自主学习和批判性思维能力的培养，使他们在进行学习的过程中更具备探究问题和解决问题的能力。翻转课堂还可以提高学生对英语学习的兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习过程中来，形成良好的学习习惯和学习态度。翻转课堂在大学英语教学中的应用不仅有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，同时也能推动教学方式的创新和改进，为教育教学事业的发展做出贡献。
2. 正文
2.1 翻转课堂理论及特点
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是让学生在课堂上进行实践性学习，而将传统的讲课环节转移到课堂外完成。翻转课堂的特点主要包括以下几点：
1. 学生主导学习：翻转课堂强调学生在学习过程中的主动探索和自主学习能力的培养。学生通过预习课程内容、参与讨论和实践活动等方式来主动获取知识和提升技能。 2. 个性化学习：翻转课堂支持个性化学习，每个学生可以按照自己的学习速度和风格来学习。老师可以针对不同学生的学习需求制定不同的学习计划，使每个学生都能得到适合自己的学习体验。
3. 教师角色转变：在翻转课堂中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学习的指导者和引导者。老师需要为学生提供学习资源和指导，同时也需要及时给予学生反馈和支持。
4. 异地学习支持：翻转课堂可以帮助学生克服时间和地域的限制，使他们可以在任何时间、任何地点进行学习。这种异地学习的支持使学生更加自由地安排学习时间和空间。
翻转课堂的理论和特点使其成为一种能够促进学生学习兴趣和提高学习效果的教学模式。在大学英语教学中，翻转课堂的理论和特点可以帮助学生更好地掌握英语知识和提升英语能力。
2.2 翻转课堂在大学英语教学中的具体应用
1. 视频学习资源：教师可以准备英语听力、阅读、口语等方面的视频资源，让学生在课前通过观看视频对相关知识进行预习，提高学习效率。
2. 在线讨论与互动：利用网络平台或社交工具建立英语学习小组，让学生在课前进行讨论，分享学习心得，提高英语口语表达能力。
3. 个性化学习：根据学生的英语水平和学习习惯，为不同的学生提供不同的学习任务和资源，实现个性化学习，提高学习效果。 4. 课堂互动环节：课堂时间可以用来进行英语听说训练、英语阅读和写作练习等实际操作，教师可以进行即时纠错和引导，帮助学生理解和掌握知识。
5. 实践活动：通过课外英语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，拓展学生的英语知识和技能，增强他们的英语应用能力。
翻转课堂在大学英语教学中的具体应用不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，从而更好地适应未来社会的英语需求。
2.3 翻转课堂的优势与挑战
翻转课堂可以个性化学习过程，满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的实际情况提供个性化的学习内容和任务，帮助学生更好地发展自己的学习能力和兴趣。
翻转课堂也有一些挑战需要面对。教师需要投入更多的时间和精力来策划和设计课堂活动，确保学生在预习阶段能够准确理解知识点。学生的自主学习能力和自律性也是一个挑战，需要教师引导和培养学生的学习自觉性和自主性。
翻转课堂的优势在于促进学生的主动学习和个性化发展，挑战则在于教师和学生需要共同努力克服。通过不断实践和改进，翻转课堂在大学英语教学中将会发挥更大的作用。
2.4 翻转课堂实施的关键因素 翻转课堂实施的关键因素包括教师的角色转变、学生自主学习能力、课堂设计和技术支持等方面。教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习引导者和问题解决者，要关注学生的学习过程，引导他们探索、思考和解决问题。学生需要具备自主学习能力，包括自主思考、自主管理学习时间和任务、自主解决问题等能力。这需要教师培养学生的学习动机和学习策略，引导他们养成自主学习的习惯。课堂设计也是关键因素之一，包括如何设计课前学习材料、如何设计课堂活动和讨论、如何设计课后作业等。技术支持也至关重要，包括学习管理系统、在线互动工具、多媒体资源等，这些技术能够帮助教师更好地管理学生学习过程和提供更多学习资源。翻转课堂实施的关键因素涉及教师、学生、课堂设计和技术支持等方面，只有综合考虑和有效运用这些因素，才能实现翻转课堂的有效实施。
2.5 案例分析
翻转课堂在大学英语教学中的案例分析是对实际教学情况的深入研究和探讨。通过具体案例分析，我们可以更好地理解翻转课堂在大学英语教学中的应用效果以及存在的问题和挑战。
在一所大学的英语教学实践中，教师采用了翻转课堂模式来进行教学。在这个案例中，教师在课前通过在线平台发布学习资料和视频讲解，让学生在课前自主学习相关知识。而课堂上的时间主要用于解答学生的疑惑、进行互动讨论和实践操作。这种教学方式引起了学生的积极参与和学习兴趣，提高了课堂效率和互动性。 这种翻转课堂模式也面临着一些挑战。其中包括学生自主学习能力的不足、教师对课堂时间的掌握不够准确等问题。为了更好地解决这些挑战，教师需要在课堂设计和教学内容上进行更加精细化的规划和调整。
3. 结论
3.1 总结与展望
展望：
未来的研究可以进一步深入探讨翻转课堂在不同学科领域的应用，探讨不同学生群体对翻转课堂的接受度和效果。可以结合新兴技术如人工智能、虚拟现实等技术，进一步完善翻转课堂的教学模式，提高教学效果。在教学实践方面，可以加强教师对翻转课堂的培训，提高其教学设计能力和管理能力，促进翻转课堂在大学英语教学中的有效应用。
3.2 未来研究方向
1. 深入研究翻转课堂对大学英语学习成绩的实际效果，探讨其长期影响以及在不同学生群体中的差异表现。
2. 进一步探讨翻转课堂的教学设计和实施策略，包括如何提高学生参与度和自主学习能力，以及如何在教学过程中更好地引导学生实现知识的消化和应用。 3. 探讨如何结合新兴的教育技术和工具，进一步优化翻转课堂的实施效果，提高学生学习的效率和质量。
4. 深入研究翻转课堂在不同学科领域中的应用情况，探讨其在其他学科教学中的适用性和效果，为跨学科研究提供参考和启示。
5. 结合学生的实际反馈和需求，进一步完善翻转课堂的理论框架和实践模式，使其更好地适应不同学生群体和学科领域的教学需求。
3.3 教学实践建议
1. 充分准备：在实施翻转课堂教学之前，教师需要充分准备教学材料和课程设计，确保学生能够顺利完成预习和课堂任务。
2. 灵活运用教学工具：利用多媒体技术和在线平台，为学生提供丰富的学习资源和互动机会，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 强调互动与合作：鼓励学生在课堂上积极参与讨论、分享观点，促进同学之间的交流与合作，培养团队合作精神。
4. 注重反馈与评估：及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助他们不断提高学习效果和能力，同时也可以及时调整教学策略。
5. 持续改进和创新：教师应不断总结经验，探索更好的教学方式和方法，借鉴其他学科的翻转课堂实践经验，不断提升教学质量和效果。
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
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翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
作者：韩冰
来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2019年第02期
摘 要：大学英语与高中英语相比更加强调学生学习的自主性，更加重视将知识转化为能力。随着我国经济转型的加速，對创新型人才的需求也在不断提高。在经济全球化背景下，作为世界语言的英语，其价值日益凸显。优化英语教学，培养优秀的英语人才，是高等院校的一项重要使命。翻转课堂教学法作为一种英语教学的新尝试，其重要性不言而喻。翻转课堂教学是一种新型的教学模式，将其应用于大学英语的课堂教学能够加深大学生对知识的理解，有效提高学生英语能力。翻转课堂教学法在培养学生的自主性和独立思考能力方面有着很大的优势，将这种教学法引进大学英语课堂有利于营造良好宽松的课堂氛围，进一步提高学生学习的积极性，提高学生的英语素养和创新能力。本文将以大学英语课堂为背景，对翻转课堂这一教学模式进行研究，以期从理论与实践两个层面阐明其对英语教学的意义。
关键词：翻转课堂;大学英语;教学应用
中图分类号：H319; 文献标识码：A; 文章编号：1673-2596（2019）02-0166-03
随着市场经济的不断发展，各行各业对知识性人才的需要不断增加，英语作为一门重要的对外交流语言，其地位也在不断上升。在英语的使用日益重要的今天，英语教师要积极探索行之有效的教育教学模式，提高教学的实效性，促进英语教育的发展。大学英语作为大学的一门基础性课程，学生学习的自主性非常重要，但是传统的英语教学模式不利于学生主体性的发挥，制约了教学质量的提高。新课程标准强调，英语教学要从学生发展的角度出发对学生进行“全面素养”的培养。传统的教学模式和方法已经无法满足新课改的要求，为此教师应该积极地调整教学思路和教学方法，用新的教学模式、以先进的教学理念推动学生的全面发展。翻转课堂教学模式（FlippedClass Model）有助于发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习热情，与新课改所倡导的教学理念相一致，因此有必要引入大学英语课堂。
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究 2
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
摘要：翻转课堂作为一种全新的教学理论与方法，有着传统的教学模式所无法比拟的优势。翻转课堂的引入为大学英语教学发展带来了新契机，对大学英语教学有着重要的实践意义。本文简述了翻转课堂的概念、优势及其在大学英语教学中的应用，明确教师在翻转课堂中的角色定位，以期提升大学英语教学质量。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学；应用
大学英语是我国高等教育阶段的一门基础课程，如何更加有效地组织课堂教学使学生真正参与到课堂活动，实现对所传授知识的完全内化并从而提高课堂的教学质量与效果是大学英语教师一直以来不断探索的课题。近年来，随着信息技术的发展，始于美国的翻转课堂逐渐引入到我国，为大学英语教学带来了新的契机。翻转课堂作为教育事业信息化时代的产物，其教学模式有着传统教学所无法比拟的独特优势，将翻转课堂应用到我国大学英语教学，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境[1]。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）简称FCM，起源于美国教育界，是以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托。翻转课堂作为信息时代一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视。
翻转课堂的概念是指任课教师在课前对课程的教学内容进行系统的整理，将所授课程的核心内容连同重点和难点通过借助一定的工具和科学技术，制作成教学视频或微课视频。学生在上课之前需要预先观看教师制作好的教学视频，通过个性化的学习，掌握教学视频中重要的知识点，并通过在线测试的方式自检学习效果。对于自主学习过程中遇到的问题可以带到课堂上通过师生之间或生生之间的互动与交流解决，让学生最终在课堂上解决所有的疑惑，实现其对课程知识的完全理解和熟练掌握。
二、翻转课堂的优势
目前，很多高校的大学英语教学模式多采用多媒体教学与网络自主学习相结合的模式。教师将课程内大量的知识以多媒体课件的形式在课堂上向同学们传授。虽然教师可以通过丰富多彩的教学活动，将知识的传递、语言技能的训练赋予生动活泼的情境之中，但是在这种教学模式中，教师依然是教学活动的主体。每个学生的接受程度不一样，学习效果也就完全不同。因此，传统的教学模式并不能满足那些英语程度不同、接受能力也不同的学生的个性化学习需求；也不能保证每个学生在课堂内掌握并消化教师所传授的所有知识，在有限的课堂教学时间内，学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题并解决问题。
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
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翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
作者：黄婉冰
来源：《课程教育研究·上》2015年第10期
【摘要】自从我国加入WTO以来，我国与国际世界的交流越来越频繁，英语已经成为每个人应该掌握的通用语言。然而我国大学的英语教学都存在着很多问题，许多学生的英语口语能力并不好。学生应该把英语当成一种交流工具，而不是把英语当成纯粹的理论知识。为了更好地提高学生的英语口语能力，应该在大学中开展翻转课堂教学。翻转课堂能够让学生的学习时间变得自由起来，学生的口语能力得到很好的锻炼。本文具体研究了翻转课堂，就提高大学英语的口语教学水平展开了以下讨论。
【关键词】大学英语 翻转课堂 口语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0122-01
在当前的大学英语教学中存在着很多问题，由于许多教师忽略了培养学生的口语交流能力，导致“聋子英语”、“哑巴英语”等问题的出现。为了创新大学英语教学模式，为了更好地锻炼学生的口语能力，应该在大学英语教学过程中多采用翻转课堂。翻转课堂能够解决很多学生的口语交流问题，可以让学生更好地掌握口语交流的技巧。翻转课堂具有灵活自由的教学优势，将会被越来越多的教师和学生所青睐。
一、翻转课堂在大学英语口语教学中的重要作用
英语口语一直是大学生应该具备的基本交流能力，教师应该注意培养学生的英语交流能力，要迅速提高学生的口语水平 [1]。然而在很多情况下，学生的英语口语交流能力普遍比较差，这和学生长期不注重训练口语有很大原因。如果英语教师不能够有效地训练学生的口语能力，学生的英语口语交流能力就会逐渐退化。
在许多大学的英语教学过程中，教师扮演着知识传递者的角色。教师往往只注重英语知识的传授，却疏忽了培养学生的英语交流能力。学生不太习惯使用英语来进行交流，正是由于这种原因，导致了学生的口语能力逐渐退化，使学生的英语交流能力越来越差。
翻转课堂在军校大学英语教学中的应用研究
Ｉ双轴心教学模式的意义 翻转课堂在
双轴心教学模式有效融合了教与学，在教学过程中 军校大学英语教学 注重教师的作用和学生的自身特点，改变单一模式所带
来的不利因素，既改变了传统教学中的单向灌输的情 况，也能很好地发挥学生的能动性，使教与学不再是一 中的应用研究 个枯燥乏味的过程
。 在此教学模式中确立教师和学生的“双主体”地 位，使课堂中的师生之间不再是“老板”和“员工”的 口王志敏殷莉宋二着
关系，双主体之间也不是此消彼长相矛盾的。教师作为 陆军装甲兵学院基础部外语室 主体，为学生提供良好的环境，制定合理的学习目标， 寻找合适的材料，帮助学生制定相应的学习计划，解决 ｆ摘要】翻转课堂是一种新型的教育教学形式，然而其
必要的基础知识和技能的传授，或者通过任务的形式帮 在军校大学英语教学中的应用受到了诸多的限制。本文 助学生找到正确的学习方向。学生作为主体，在获得基 从大学英语课程特点、学员自主学习时间和网络资源的
本知识的基础上，自我管理、自我监控、自我拓展，寻 利用这三个方面分析了翻转课堂应用于军校大学英语 找更多的学习材料，制定更符合自身需求的学习计划和 学的局限性，之后从教学管理、教学流程和教员培训这 学习目标。所以，教师和学生双主体之间是相辅相成、 三个层面提出了一些针对性的措施。 教学相长的关系。 【关键词】翻转课堂；大学英语；应用
双轴心教学模式的应用也符合当前“翻转课堂”以 【中圈分类号】Ｈ３ １９ ｆ文献标识码１ Ａ 及“慕课”的要求。教师的主体地位体现在“慕课”的 【文章编号】１００９－６１６７（２０１８）０４ ０１１９．０２
制作和运用中，制作相应的课件，提供丰富的教学材
料，为学生的线上学习提供一个良好的平台。学生的主 Ｉｌｌ￣ｌｌｔ＂ 体地位则体现在线上的自主学习和线下的自我拓展
。只 有解决了输入问题，“翻转课堂”才能真正地实现。教师 翻转课堂是一种新型的教育教学形式，自传人国内
翻转课堂在教学中的应用研究
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翻转课堂在教学中的应用研究
作者：王朝相
来源：《文存阅刊》2017年第05期
摘要：随着社会的进步，传统教育模式已经跟不上社会发展的步伐，因此，我国教育主管部门根据这种情况开展了新一轮的教育改革工作。翻转课堂教学与传统的教学模式相比，存在着很大的差距。翻转课堂主要是教师在教学过程中以学生为主体进行教学，提高了课堂时间的利用率，锻炼了学生的学习能力与对知识的运用能力，由此促进了学生全面发展，基于此，本文对翻转课堂在教学中的应用进行简要的分析和研究。
关键词：翻转课堂；教学；应用
前言：随着新课改不断的深入，越来越多的教学模式已经在教学中得到了广泛的应用，而翻转课堂教学就是其中一种。翻转课堂教学模式在使用过程中可以将一些丰富多彩的现代化信息资源进行作为教学内容，让学生在学习过程中成为学习的主体，并根据学生的学习状态、特点、爱好等制定对应的教学模式，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生学习兴趣与效率。
一、课堂教学现状
在初中语文教学过程中，教师常常会使用传统填鸭式的教学方式进行教学，按部就班的为学生设置教学方案与教学目标，并以机械式的方式进行教学，让学生通过对教师的配合完成教学内容。这种教学模式不管在哪一个科目教学中都已经是“重要、不可划分”的组成部分。而教师在传统的教学模式中起到了重要的作用，是教学中的主体，占据着整个课堂的主导权，学生只能被动的去接受知识、了解知识，久而久之就会压制了学生的天性，降低了学生在学习过程中的积极性，使课堂变得枯燥、乏味，学生没有自由的发挥空间就会丧失对学习的兴趣，从而降低学习效率[1]。要想改变这一现状可以将翻转课堂教学模式融入其中，只有这样才能强调学生在课堂上的主导地位，根据学生的学习现状制定对应的教学方案，这对于传统的教学模式来说是一种全新的挑战与颠覆。
二、翻转课堂在教学中的作用
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
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基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
作者：张丽
来源：《课程教育研究》2017年第49期
【摘要】微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠覆了传统课堂教学，对大学英语教学产生不可忽视的影响。本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及大学英语课堂教学中的实际应用，进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。
【关键词】微课 翻转课堂 教学模式 大学英语
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0107-01
1.引言
全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定
2.1 微课
2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究
【摘要】翻转课堂是把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外，颠覆成学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式，也就是将教学结构进行了翻转。翻转课堂的出现为大学英语听力教学提供了新的思路和见解。本文通过将翻转课堂运用于大学英语听力的教学实例，证明翻转课堂可以应用于大学英语听力教学，同时提出了大学英语听力翻转课堂的基本设计，力图提高大学生的英语听力水平。
【关键词】翻转课堂 大学英语听力教学 教学流程设计
一、翻转课堂的起源与发展
“翻转课堂”起源于美国。早期的翻转课堂研究，大多是在高校中进行的。最早开展翻转课堂研究工作的是哈佛大学的物理教授埃里克?马祖尔。为了让学生学习更具有活力，埃里克?马祖尔在20世纪90年代创立了同伴教学法（peer
Instruction）。2007 年，美国科罗拉多州林地公园在美国林地高中的两位化学教师 Bergman 和 Sams的实验。还有一个是孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创建的可汗学院。乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆采用PPT讲解的方式录制视频，萨尔曼.可汗则采用写字板边写边讲的方式录制视频。让学生通过在家观看教学视频，完成作业，遇到困难时，教师通过平台及时介入，给予帮助。
二、翻转课堂教学模式的实质
传统课堂课堂教学模式是先教后练。教师在课上进行新课的导入、知识讲解以及布置作业，学生在课后完成课外练习。与传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式是先学后练。在翻转课堂教学模式中，教师通过创建相关的教学视频，学生在课外观看教师的讲解以及相关的课件讲义，在课前完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。课堂上教师主要通过组织答疑解惑、交流讨论、知识运用等活动帮助学生完成知识的内化，从而获得更好的教学效果。翻转课堂教学模式是颠倒了传统课堂教学模式中知识传授与知识内化的阶段，通过教育技术与学习活动，从根本上影响学生的学习环境，使学生由“听”转变为“看和做”。在翻转课堂教学模式中，课下，学生通过教学视频以及相关学习材料，自主进行新知识的传授学习，课中，在教师和同伴的帮助下解决课前遗留问题，课后，通过在线平台上的课后习题或者研讨，引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。教师通过网络提供在线指导。翻转课堂中教师通过网络教学平台，发布学习指导、学习资源、教学视频、在线测试以及对测试结果的即时统计、反馈，以期用这种教学模式提高学生的学习效率。
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究 2
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翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
作者：薛妍妍
来源：《高教学刊》2017年第01期
摘 要：源于美国的“翻转课堂”是一种全新的教学模式，将其应用于大学英语口语课堂，采用线上视频学习与线下课堂互动相结合的教学方式，充分调动学生的积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的探究者，教学由灌输式转变为互动式；同时，注重个体差异，群体教学与个性化指导相结合，全面提升口语教学效果。
关键词：翻转课堂；英语口语；微课；形成性评价
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0083-03
Abstract： Flipped classroom from America is a new teaching model， which can be applied to
the oral English teaching in colleges. The teaching mode， which combines online video learning and
offline classroom interaction， can fully motivate students' enthusiasm， change them from passive
recipients to active researchers， and turn teaching modes from the spoon-feeding teaching to
interactive teaching. At the same time， the model allows teachers to focus on individual
differences， and integration of group instruction and individualized instruction to improve the
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究 3
外语・外文 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ， ２０１５年１０月 上旬干『
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
黄婉冰 ｆ江汉大学湖北武汉４３０００４） 【摘要】自从我国加入ＷＴＯ以来，我国与国际世界的交流越来越频繁，英语已经成为每个人应该掌握的通用语言 然而我国大学 的英语教学都存在着很多问题，许多学生的英语口语能力并不好。学生应该把英语当成一种交流＿Ｔ－具，而不是把英语当成纯粹的理论 知识。为了更好地提高学生的英语口语能力，应该在大学中开展翻转课堂教学。翻转课堂能够让学生的学习时间变得自由起来．学生 的口语能力得到很好的锻炼 本文具体研究了翻转课堂，就提高大学英语的口语教学水平展开了以下讨论 、 【关键词１大学英语翻转课堂１３＇语教学 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１０—０１２２—０１ 在当前的大学英语教学中存在着很多问题．由于许多教师 忽略了培养学生的口语交流能力．导致“聋子英语”、“哑巴英语” 等问题的出现 为了创新大学英语教学模式．为了更好地锻炼学 生的口语能力．应该在大学英语教学过程中多采用翻转课堂 翻 转课堂能够解决很多学生的口语交流问题．可以让学生更好地掌 握口语交流的技巧 翻转课堂具有灵活自由的教学优势．将会被 越来越多的教师和学生所青睐 一、翻转课堂在大学英语口语教学中的重要作用 英语口语一直是大学生应该具备的基本交流能力．教师应该 注意培养学生的英语交流能力．要迅速提高学生的口语水平［１１ 然 而在很多情况下．学生的英语口语交流能力普遍比较差．这和学生 长期不注重训练口语有很大原因 如果英语教师不能够有效地训 练学生的口语能力．学生的英语口语交流能力就会逐渐退化 在许多大学的英语教学过程中．教师扮演着知识传递者的 角色 教师往往只注重英语知识的传授．却疏忽了培养学生的英 语交流能力 学生不太习惯使用英语来进行交流．正是由于这种 原因．导致了学生的口语能力逐渐退化．使学生的英语交流能力 越来越差 为了改变这种教学困境．教师应该让学生充分地参与到的 教学过程中来．要鼓励学生多用英语来进行口语交流 通过翻转 课堂，教师可以让学生更自由地进行口语交流．让学生的１３＇语训 练和词；Ｆ－、语法训练相结合．从而迅速地提高学生的口语能力 教 师应该对这种问题引起足够重视．要能够及时地改进教学模式 教师要鼓励学生用翻转课堂来进行学习．并多设计一些适合学生 的翻转课程来引导学生 对于不熟悉的语法知识．学生可以在翻 转课堂上轻松地找到相应的内容．进行多次反复的练习来掌握该 知识。 二、大学英语口语翻转课堂的教学设计 大学英语的翻转课堂应该经过精心的设计．教师认真设计 过的翻转课堂教学内容将会有效地提高学生的口语能力 翻转课 堂的制作包括翻转视频的制作、辅助学习材料的准备等内容．教 师在设计翻转课堂内容时应该注意以下几点： １．翻转课堂的ｔ３＇语教学应该具有趣味性 翻转课堂的教学不仅应该具有形象直观的特点．还要能够 迎合当代大学生的学习心理 由于当代大学生都是以“９Ｏ”后居 高中 多，他们往往喜欢一些形象生动的事物。比如大学生都比较喜欢 各种动漫游戏。教师要根据这种大学生这种兴趣爱好．制作出和 动漫游戏相关的翻转教学视频。通过展示各种动漫游戏图片，教 师可以让学生兴趣盎然地进行英语１：３语练习 ２．翻转课堂的口语教学应该具有团体性 英语口语教学注重交流．教师应该让学生多在交际互动中 练习Ｉ３＇语。由于“９Ｏ”后大学生都具有较强的群体意识．学生之间 很容易形成各种１ｔｉ体 为了获得其他同学的尊重．大学生都比较 喜欢展示自己的才华和能力 比如在《流畅英语口语教程》教材 中．有一部分内容是Ｐａｒｃｖ．就强调了学生团体聚会活动的重要 性 学生通过参加英语主题聚会．这不仅能增进学生的友谊．还可 以让学生在面对面英语交流中提升自己的英语Ｉ３＂语能力 ３．翻转课堂的口语教学应该注重塑造语言环境 利用翻转课堂教学．教师可以为学生提高声音、图像、视频 等多层次的口语交流环境．从而有效地提高学生的口语交流能 力 翻转课堂具有很多口语教学资源．能够为学生营建良好的英 语交流环境。当代大学生往往比较喜欢追求时尚．他们都喜欢观 看很多英语电影 在翻转课堂教学资源中．有很多丰富有趣的教 学视频 翻转课堂的教学短片不仅发音规则十分准确．而且视频 中的对话和朗诵部分也十分流畅 翻转课堂教学能让学生像欣赏 电影一样地观看教学短片．为学生塑造良好的语言环境．从而更 好地锻炼学生的口语交流能力 翻转课堂能让学生变得更加自由．学生可以在家里反复地 进行口语练习 这种新媒体教学模式改变了过去以教师为主体的 教学模式，让学生真正地成为了教学过程中的主人 翻转课堂内 容精、效率高，为学生提供了更加自由的口语学习方式 翻转课堂 教学更加自由．因而能让学生在课余时间充分地练习１３＇语 翻转 课堂能够有效地帮助学生提高他们的口语能力．让学生都能对学 习英语产生兴趣 由于翻转课堂能切实有效地提高学生的口语交 流能力．未来必将会广泛地应用在大学英语口语教学领域 参考文献： 『１Ｉ赵文彩．翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用ｔ１］安 顺学院学报，２０１４（１２） ｆ２１缪丽．大学英语口语翻转课堂中的微课程教学设计卟北京 城市学院学报，２０１５（０５） 英语教学现存弊端及对策
翻转课堂在大学英语教学中的应用
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翻转课堂在大学英语教学中的应用
作者：刘婷
来源：《现代交际》2017年第02期
摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，我国高校传统的大学英语教学方式存在的问题日益突出。如何能改善教学环境，提高教学质量，始终是高校教学工作者热议的话题。大学英语作为高校重要的学科，教学方式的改革势在必行。翻转课堂教学方式作为一种新的先进教学方式。在大学英语教学中的应用起到了重要的作用。本文通过分析大学英语的教学现状，对翻转课堂教学方式的应用效果进行分析。
关键词：翻转课堂教学应用新课改教学观念
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0145-02
大学英语是我国高等教育阶段中的公共基础课之一。随着社会和科技的不断发展，大学英语传统教学过程中暴露出来的弊端越来越多。虽然我国大学英语的改革已经探索多年，各个高校也不断尝试新的改革方式，但是传统的教师为中心的方式暴露出来的问题似乎没有得到根本改善。随着翻转课堂教学方式的引入，对传统教学方式的缺陷做了一定程度的弥补，目前已经起到一些成效，但是教学中仍然存在许多不足之处，值得教学工作者继续思索。
一、大学英语教学现状
（一）教学观念落后
传统的教学模式并非是坏的教学模式，它在一定的历史时期起到过关键的作用，是传授知识的良好形式。（朱宏洁，朱贇，2013）但随着经济、社会和现代技术的发展，教育对人才的培育提出了新的要求。然而传统的教学模式如特定的上课时间，特定的上课地点，以及老师特定的讲课内容和方式，显然已经不能很好地顺应时代的要求。可是，由于我国特殊的国情，目前许多高校仍然沿用传统的课堂方式讲授知识。“教师一言堂”的教学观念仍然普遍存在。
大学英语作为高等教育的重要课程之一。其较为落后的教学观念主要表现为：1，以教师作为课堂的中心，学生被动学习知识；2，由于上课时间有限，且教学内容繁重，英语教学讲解内容普遍单一，听说读写译各部分教学均衡，着重偏向读写内容；3，不注重英语综合能力的锻炼，学生学习热情低，有的学生为了考试而学，没有体会到英语文化的魅力等等。这些现象都反映了高校教学观念的落后及教学意识的淡薄。（李晓燕，2015）