基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用
2019年3月·第9期（总第601期）成才之路
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用
钟义铭
（江苏省宝应县安宜高级中学，江苏宝应225800）
摘要：将微课和翻转课堂两种教学模式相结合开展英语教学，突破了传统教学模式的局限性，可以活跃课堂氛围，
有利于学生自主学习。在英语教学中应用基于微课的翻转课堂模式时，教师应合理开展微课的设计、制作工作，注重微课
资源库的组建、编写工作，合理设计问题和调整授课进度。
关键词：英语教学；微课；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G633.41；G436文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0072-01
作者简介：钟义铭（1979－），男，江西赣州人，中学一级教师，从事英语教学与研究。英语是一门实践性较强的学科，但目前学生的英语学习缺
少实践，学习效果并不理想。随着信息化时代的到来，各种高新
设备以及信息化技术逐渐应用到教学活动中。在此背景下，英
语教学模式以及教学形式都发生了明显的转变。微课主要是指
在信息技术的基础上，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过
程及扩展素材的结构化数字资源。翻转课堂主要是指重新调整
课堂内外时间，将学习的决定权交由学生，力求提高学生的主
动学习能力。教师在英语教学过程中合理使用微课和翻转课
堂，将两种教学模式相结合，可以让学生在课堂上集中注意力，
提高课堂学习效果。本文就对微课支持下的翻转课堂模式有效
应用策略进行探究。
一、“微课”支持下的翻转课堂模式的概念阐述
翻转课堂又可以称之为“颠倒课堂”，主要是指教师合理调
整课堂内外时间，将学习权交给学生自己负责，进而可以让学
生在英语学习中更加集中注意力，有效提高学习效果。微课支
持下的翻转课堂模式主要是以信息技术为支撑，将英语教学内
容有机组合，制作成为教学短视频，然后分享给每一位学生，让
学生在课下进行观看，自主学习，更好地理解英语知识点，然后
再将学习中遇到的问题进行记录，在课堂上向教师询问，请教
师答疑解惑。这种方式可以帮助学生更好地掌握英语知识，做到
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性研究
・5・・现代教育技术・
基于微课的“翻转课堂”模式
在大学英语教学应用中的可行性研究
陕西能源职业技术学院 苏 楠
摘 要：微课和翻转课堂属于两种新型的教学模式，已逐渐被应用在教育教学中。在英语教学中，微课可以充分有效
地吸引学生的注意力，翻转课堂可以将上课时间与课下学习进行反转，与传统的课堂模式相比更加有效。
因此，针对基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的一系列应用的可行性做出分析和研究。
关键词：微课 翻转课堂 大学英语 可行性
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0005
一、微课
微课的实质就是指学生通过电子文档或者教学视频的方式
来达成自己的学习需求。学生的学习可以通过再现学习或者移
动学习的方式获得有效的满足和良好效果。微课程的教学模式
一般相对比较完整，不仅包括教学设计、教学开发和具体实施
等工作，还包括对课程的评价环节以及最后的反馈环节等。对
于微课程来说，每个教学课程都单独针对一个比较重要的知识
点进行既细致又精炼的讲解，让学生能够通过微课程的讲解更
容易理解其所学的知识内容。
二、翻转课堂
翻转课堂的这种教学模式，其最主要的核心理念就是将传
统的教学模式进行“翻转”，翻转课堂相比于以往传统教学模
式下的“死记硬背”，学生被动学习的情况，更加注重学生的
课前学习。学生在进行课堂学习之前利用教师提供的相关学习
资料进行预习，从中找出在这个过程中自己不懂的难点、疑点，
再利用课堂上的时间和教师进行深层次的沟通和讨论，不仅能
够深化学生的学习概念以及学习内容，而且能够促进学生之间
有效的合作性学习，更能促进学生与教师之间的良性沟通和互
动。翻转课堂教学模式当中最重要的一点就是学生与教师之间
的真实、有效的互动，所以，即使在利用翻转课堂教学模式的
过程中，也要充分掌握好这个“度”。
三、可行性分析
1.教师。当前，大学英语教师自身有更高的学历和对新事
物的敏感接受度，而年龄结构也处于一个容易接受新鲜事物的
时期，所以在一定程度上，大学英语教师的创新能力比较强。
翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用分析
103ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期
翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用分析
摘 要：随着新课程改革在中小学教育阶段的不断落实，现代化教育强调要将教学重点放在培养学生综合素质、核
心素养、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语作为小学阶段的重点学科，在做好学科知识教育的同时要利用学科特
征培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。本文主要分析了翻转课堂的内涵，从发挥课前
微视频的重要作用、创设多方联合的微视频学习模式、在课堂中体现学生的主体性、提高课后评价的全面性等方面对翻转
课堂教学模式在小学英语教学中的运用策略展开了探讨。
关键词：翻转课堂；小学英语教学；运用分析
作者简介：蒋雯，淮安市码头小学。
新课程标准的实施对学生综合素质提出了更高的要求，
教师要结合时代特征、教育行业发展现状和发展趋势，深入
了解小学生的认知规律、思维方式、学习能力和学习水平，
以新课程标准为参考，积极创新教学模式，采用新型教学手
段丰富课堂内容，推动教学改革的进程。 一 、翻转课堂概述
随着“双减”政策、核心素养育人思想、素质教育理念
在中小学教育中的不断落实，现代化教育要将重点放在培养
学生综合能力、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语
作为小学重点学科，教师要结合时代特征、学生多元和发展
需求和学生认知规律、思维模式、学习习惯，以教材内容为
核心打造趣味性课堂。在小学课堂中应用翻转课堂模式可以
充分激发学生的学习潜力，培养学生良好的英语学科素养。
翻转课堂的教学主要包含课前、课中、课后三个阶段，从课
前学习来看，主要以学生自主学习为主，教师要结合教学内
容、教学目标制订课前预习方案，在课前准备工作中，要制
订与学生基本学情相一致的学习视频，提供与教材内容相符
合的网络学习资料，激活学生利用已有的知识和生活经验，
结合自身实际情况构建新的知识框架。二、翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中的意义
（一）提高英语课堂的趣味性
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
２０１７年第２期１教学探究
基于微课的翻转课堂教学模式在大学
英语教学中的应用研究
王富致
（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆１６３３１８）
摘要：“翻转课堂”是在最近几年当中发展起来的一种新型教育模式，在“翻转课堂”教育模式当中，微课是非 常重要的组成部分。基于微课的“翻转课堂”教育模式对于我国的大学英语教学具有非常重要的影响。 基于此种情况，在本文当中笔者对现阶段我国大学英语教学中存在的问题进行了分析与研究，并研究了 利用基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的具体策略，旨在提高我国现阶段大学英语教学的 效率。 关键词：微课；翻转课堂；大学英语；心教学 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００６－２８３１（２０１７）０５—００９５—２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—２８３１．２０１７．０２．０３７
１．引言
随着信息技术的不断发展，各种新型的教育技术开
始逐渐在教育领域当中被广泛地运用，微课就是现阶段
较为重要的一种教育技术，微课的出现使得学生的学习
更加的方便，也更具自主性，极大地推动了教学效率的
提升，也对传统的教育模式带来了新的挑战，同时微课
与“翻转课堂”相结合的大学英语教学模式已经在我国
的大学英语教学中具有一定实践探索，并取得了较好的
效果，为了进一步研究这种现代化的教学模式的实际应
用，提高大学英语教学的效率，在本文当中笔者进行了
必要的研究。
２．基于微课的“翻转课堂”教学模式内涵与
特点分析
２．１微课的内涵与特点分析
微课又被称之为微课程，其主要是一种较短的教学
视频为教学的主要载体，针对一些具体的知识点进行相
关教学，或者针对某一教学环节进行教学研发，同时相
关的教学视频还会被上传到专业的教学平台当中，学生
通过网络平台就可以进行相关教学视频的观看，从而提
高了学习的效率。 微课的最大特点在于碎片化的学习方式，以及学习
的个性化，在教学的实际过程当中往往都是针对特定的
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
摘要：翻转课堂作为一种全新的教学理论与方法，有着传统的教学模式所无法比拟的优势。翻转课堂的引入为大学英语教学发展带来了新契机，对大学英语教学有着重要的实践意义。本文简述了翻转课堂的概念、优势及其在大学英语教学中的应用，明确教师在翻转课堂中的角色定位，以期提升大学英语教学质量。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学；应用
大学英语是我国高等教育阶段的一门基础课程，如何更加有效地组织课堂教学使学生真正参与到课堂活动，实现对所传授知识的完全内化并从而提高课堂的教学质量与效果是大学英语教师一直以来不断探索的课题。近年来，随着信息技术的发展，始于美国的翻转课堂逐渐引入到我国，为大学英语教学带来了新的契机。翻转课堂作为教育事业信息化时代的产物，其教学模式有着传统教学所无法比拟的独特优势，将翻转课堂应用到我国大学英语教学，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境[1]。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）简称FCM，起源于美国教育界，是以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托。翻转课堂作为信息时代一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视。
翻转课堂的概念是指任课教师在课前对课程的教学内容进行系统的整理，将所授课程的核心内容连同重点和难点通过借助一定的工具和科学技术，制作成教学视频或微课视频。学生在上课之前需要预先观看教师制作好的教学视频，通过个性化的学习，掌握教学视频中重要的知识点，并通过在线测试的方式自检学习效果。对于自主学习过程中遇到的问题可以带到课堂上通过师生之间或生生之间的互动与交流解决，让学生最终在课堂上解决所有的疑惑，实现其对课程知识的完全理解和熟练掌握。
二、翻转课堂的优势
目前，很多高校的大学英语教学模式多采用多媒体教学与网络自主学习相结合的模式。教师将课程内大量的知识以多媒体课件的形式在课堂上向同学们传授。虽然教师可以通过丰富多彩的教学活动，将知识的传递、语言技能的训练赋予生动活泼的情境之中，但是在这种教学模式中，教师依然是教学活动的主体。每个学生的接受程度不一样，学习效果也就完全不同。因此，传统的教学模式并不能满足那些英语程度不同、接受能力也不同的学生的个性化学习需求；也不能保证每个学生在课堂内掌握并消化教师所传授的所有知识，在有限的课堂教学时间内，学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题并解决问题。
产出导向法驱动下的大学英语翻转课堂教学设计初探
252019年35期总第475期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS产出导向法驱动下的大学英语翻转课堂教学设计初探文/邓 露【摘要】产出导向法是由文秋芳教授提出的符合中国国情的英语教学法，包括输出驱动-输入促成-输出评价三个阶段，其中输入驱动和促成阶段任务的开展，都能依靠翻转课堂来完成。因此，笔者尝试将产出导向法与翻转课堂相结合，应用于大学英语课堂设计及教学实践，以期进一步促进大学英语教学改革。【关键词】产出导向法；翻转课堂；大学英语；教学改革【作者简介】邓露(1988.08-)，女，汉族，四川成都人，成都大学外国语学院助教，硕士，研究方向：英语教学及应用语言学。际场景，如朋友获得某方面的成功，于是我们需要写一封信去表达祝贺。其次，学生尝试完成交际活动，亲身体验到看似简单的任务并非易事。此时学生心中产生一种压力和动力，形成“饥饿感”。最后，教师再详细阐释教学目标和产出任务，其中教学目标包括语言目标和交际目标。让学生清楚需要掌握哪些单词、短语及书信的格式。2. 输入促成阶段。根据产出导向法理论体系，产出导向型翻转课堂教学的输入促成阶段 (课上) 可以具体分为三个主要方面:教师通过语言进一步阐述产出任务，使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求；指导学生对语言材料开展选择性学习并检查其学习进度，使学生能够从输入中选择产出任务所需的内容，语言形式或话语结构；学生自主练习并产生语言产出，教师给予指导并检查。这一阶段，教师首先要向学生阐明该堂课的教学目标是要掌握祝贺信的语言特点、书信格式及使用场景。产出任务是让学生写一封祝贺信给朋友、同学或家人。在课堂教学中，教师可带领学生分析几封书信，首先掌握书信的基本特点，如格式、短语、词汇。然后教师要求学生在课后撰写一封祝贺信。这一产出任务要求学生将所学的知识运用到实际的交际情景中。在这个过程中，学生从复制性地运用语言过渡到创造性地运用语言。3. 产出评价阶段。根据文秋芳教授的产出导向法理论，语言产出评价的方法包括即时评价以及延时评价两种。本文探讨的大学英语翻转课堂教学模式将采用即时评价和延时评价相结合的产出评价方法。课上，学生提交已经写好的祝贺信，以3-4人为一组，交换互评，讨论每一封信的优缺点，同时教师参与到每一组的讨论中，给予指导评价。每一组再评选出最优的一份祝贺信，于课后上传至网络教学平台，供全班同学讨论学习。四、 结语产出导向法与翻转课堂的有机结合，构建了全新的大学英语课堂模式。输入驱动阶段使学生产生的“饥饿感”，有效地促使学生对学习内容保持着热情，提高了学习积极性。输入促成阶段及产出评价阶段高效地实现了学中用、用中学、学用结合。同时，即时评价与延时评价结合，也有效地改善了目前大学英语评价模式单一的现状，实现了形成性评价，有效促进了大学英语教学改革。参考文献：[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03): 348-358+438.[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究, 2015,47(04):547-558+640.一、 产出导向法概述产出导向法由文秋芳教授提出，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念是指导思想，课堂教学的一切活动要服务于有效学习的发生，提倡输入型学习和产出性运用紧密结合，强调不但要提高学生英语的综合运用能力而且应实现高等教育的人文性目标。教学流程以教师为中介，由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，是具体实现方式。其中，在“驱动”阶段，教师必须为学生营造“饥饿状态”，激发学生学习输入的动力。在互联网+时代，教师应充分利用现代化互联网技术，因此，此阶段可以制作成微课并上传至网络教学平台，让学生在课前进行自主学习。二、 翻转课堂概述翻转课堂教学模式是颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的一种新型混合式教学模式。课前，教师将知识点制作成简短的微课视频并将其上传至网络供学生课余时间观看；课上，教师通过丰富多样的教学活动的设计，对学生的学习成果进行检测并促使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。在传统教学模式中，教师是主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”，整个课堂围绕着“学习”这个活动为中心开展。而翻转课堂其中一项重要的理论依据正是产出导向法中的“输出驱动－输入促成假设”。外语教学的“输出驱动－输入促成假设”指出，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。为了成功完成产出任务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语翻转课堂中，课前选择所需材料进行信息输入，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完成知识内化，并以说、写、译的形式来完成任务的产出，很好地体现了“输出驱动－输入促成假设”在大学英语教学中的应用。因此，翻转课堂和产出导向法有机结合，能有效提高大学英语教学效果。三、 产出导向法驱动下的翻转课堂教学设计基于产出导向法，本文将大学英语课程的翻转课堂教学过程设计为产出驱动、输入促成和产出评价三个阶段。在此，以全新版大学英语第一册第一单元的课堂教学为例，详述大学英语翻转课堂教学三个环节的开展。1. 产出驱动阶段。根据产出导向法体系，产出导向型翻转课堂教学的产出驱动阶段可以细分为以下三个环节:教师向学生呈现产出任务、学生尝试产出、教师详细阐释教学目标和产出任务。该阶段均借力网络教学平台实现，以文字、微课视频、音频等多模态形式呈现。第一单元的产出任务为写一封祝贺信。首先教师为学生呈现真实的交
教育教学创新实践课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着信息技术的飞速发展，我国教育信息化建设取得了显著成果。教育部门提出“教育信息化2.0行动计划”，强调以信息技术为支撑，推动教育教学模式的创新。翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国逐渐兴起，其核心是将传统课堂中的教师讲授环节移至课前，让学生通过视频、微课等自主学习，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑、实践操作等。本文旨在探讨基于信息技术与学科融合的翻转课堂模式，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、课题研究目的
1. 分析信息技术与学科融合的现状，总结其优势和不足。
2. 探索翻转课堂模式在学科教学中的应用，分析其适用性和可行性。
3. 构建基于信息技术与学科融合的翻转课堂教学模式，提高教学效果。
4. 为我国教育教学改革提供实践案例和理论支持。
三、课题研究内容
1. 信息技术与学科融合的现状分析
（1）信息技术在学科教学中的应用现状
目前，信息技术在学科教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1）多媒体教学：利用多媒体技术将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高教学效果。
2）网络教学：通过互联网开展在线教学、资源共享、协作学习等。
3）虚拟现实技术：运用虚拟现实技术模拟真实情境，让学生在虚拟环境中进行实践操作。
（2）信息技术与学科融合的优势
1）提高教学效果：信息技术可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 2）促进教育公平：信息技术可以打破地域、时间、资源等限制，实现教育资源共享。
3）培养学生的创新能力和实践能力：信息技术可以为学生提供自主学习的平台，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）信息技术与学科融合的不足
1）教师信息技术素养有待提高：部分教师对信息技术的应用不够熟练，难以发挥其优势。
2）信息技术与学科融合的深度不够：信息技术在学科教学中的应用多为辅助手段，缺乏深度融合。
3）信息技术资源建设不足：优质的信息技术资源匮乏，制约了信息技术与学科融合的深度。
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用
龙源期刊网
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用
作者：罗荣波
来源：《教师·下》2017年第09期
随着教育信息化的发展，基于微课的翻转课堂是教育信息化发展的必然产物，已经成为远程教育领域中的一个重要手段。翻转课堂使传统课堂教学模式发生了颠覆性的变化，知识传授通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还可以完成更高层次的“知识探究”。在翻转课堂中，学生是主体，观看教学视频的时间和节奏完全由学生自己掌握。翻转课堂是一种人性化的学习策略和管理方式，教师在课堂中有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴。同时，学生也实现了个性化学习和自主学习，提高了学习效率。下面将从三个方面具体阐述翻转课堂在课堂教学中的作用。
一、“翻转”让学生自己掌控学习，减少教师的重复教学
当今中小学生的活动开展得比较多，这些活动常常让很多学生没办法安静地坐在教室听老师讲课。这些学生非常需要能快速传递的课程内容，才不至于在忙的时候错过学习。此外，在传统课堂教学模式中，最受教师关注的往往是成绩最好和最聪明的学生，这些学生在课堂上积极回答问题或提出很好的问题，他们也希望老师讲课进度快些。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲课的进度，总想慢点或重复听教师的讲课内容，从而导致了矛盾的出现。
翻转课堂后，其巨大的灵活性可让学生自主安排学习的时间。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过；不懂的能够暂停、倒退、重放讲座视频；对于不懂的内容反复观看，直到听懂为止，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天室、留言板等社交媒体与别人进行互动交流，探讨在观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答，不必担心错过教师的讲解和演示，做到课程和活动两不误。而在课堂上，教师的时间也得到了释放，可以辅导每一位有需求的学生，可以有更多时间围绕着学习有困难的学生进行指导，而不必在集体课堂上反复地教学。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义
1.1 缓解学生的词汇学习焦虑
受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力
大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。
ADDIE模型下的商务英语口语翻转课堂教学设计与应用研究
·133
·《商务英语口语》是一门理论与实践高度一体化
的语言技能训练课程。该课程要求学生通过学习，
切实提高英语口语技能，提升商务活动实践应用能
力，全面培养职业能力和综合素养。翻转课堂作为
传统课堂教学的一种变革模式，突破了传统教学模
式的时空限制，由“先教后学”转变为“先学后教”[1]，
鼓励学生进行自主式学习、合作式学习及探究式学
习，在参与课堂技能训练的过程中获得知识，磨练技
能，提高素质，其教学理念与商务英语口语课程的课
程性质及培养目标非常契合。目前，翻转课堂已成
为国内教育界研究的热点，但其教学实践研究的方
向多集中在逻辑性和操作性较强的理科类课程领
域，而与语言类课程相关的理论和实证研究较少，与商务英语口语课程相关的实践研究则更为鲜见[2]。
本文在翻转课堂教学模式的背景下，针对高职商务
英语口语课程教学实践，以典型工作场景作为对象
进行教学设计，探讨商务英语口语翻转课堂的教学
设计与应用研究。1研究背景及意义
高职《商务英语口语》课程主要面向高职院校商
务英语专业大二学生。目前本课程的教学存在以下
几个方面的问题。
首先，高职学生基础薄弱，缺乏商务英语口语学
习的兴趣和内生动力。商务英语口语作为高职英语
专业学生的专业核心课程，对其未来就业和发展极
为重要，但学生英语基础参差不齐，重理论学习而轻
收稿日期：2018-11-12基金项目：2016年安徽省质量工程校级重点项目（2016XM03）作者简介：夏乐，女，安徽合肥人，安徽国际商务职业学院国际教育学院讲师，硕士。研究方向：商务英语；英语笔译
。ADDIE模型下的商务英语口语翻转课堂教学设计与应用研究
夏乐
（安徽国际商务职业学院商务外语系，安徽合肥231131）
摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，翻转了知识传授和知识内化的时间和场所，真正实现了个性化教学，对商务英语口语课程的教学改革具有重要意义，但其对课程教学设计提出了更高的要求。这里在ADDIE模式的基础上，以商务接机部分内容教学为例，具体设计了一套翻转课堂教学设计，以期对商务英语口语翻转课堂教学实践和应用推广提供帮助和借鉴。关键词：翻转课堂；商务英语口语；ADDIE模式；教学设计中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1009-3583（2019）-0133-03