九年级上册课文《范进中举》教学设计
九年级上册课文《范进中举》教课方案
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九年级上册课文《范进中举》教课方案
【教课目的】
１、认识封建社会俗气腐 `败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的迫害。
２、学习经过对话、对照的细节等刻画人物性格的写法。
３、赏识本文的嘲讽艺术。
【要点难点】
１、要点：
⑴学习经过对话描绘、动作描绘表现人物性格的写法。
⑵学习对照写法。
２、难点：
赏识本文的嘲讽艺术。
【教课时间】
一课时。
【教课过程】
一、导入新课
先复习小说的知识，后以 “彩票 ”引入，它能够一夜暴富。联系到古代的 “中举 ”。
二、检查预习
１、《儒林外史》是一部如何的小说？《儒林外史》是一部章回
体长篇嘲讽小说， 是中国古典文学中嘲讽艺术的最顶峰， 给后代的谴
责小说以直接影响。 它以整个封建社会为批评对象， 以不一样种类的封
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建知识分子为中心， 经过对他们生活和心灵的描述与解析， 勾勒了一群“儒林 ”的丑陋形象。
２、检查字词掌握状况。
三、整体感知
１、速读课文，给课文分段并概括段意。
第一部分（１～２段）：写范进进学回家到中举前的状况。
第二部分（３～结束）：写范进中举后情形。
２、再读课文，划出描绘范进的相关内容。
请同学栩栩如生地复述范进中举后发狂的丑态。
四、议论
１、范进为何会发狂？
２、范进是如何的一个人？说出依据。
主假如两点：
⑴热中富贵荣华，朝思暮想跻身于统治阶级队列。 因此家中止粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发狂。
⑵虚伪。张乡绅送银子，范进 “一再推却 ”，“才把银子收下 ”。可张乡绅刚走， “范进马上这银子交与浑家翻开看， ”可见推却是假意。
３、经过范进这个艺术形象， 我们能够看出这篇作品的要旨是什
么？
批评科举制度对整个社会特别是对知识分子的迫害。
五、小结
本文着力刻画了范进这个热中科举的基层知识分子的典型形象。
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描述了穷秀才范进中举前后的生活经历， 深刻揭穿并辛辣地讽束了封
建科举制度，揭穿了封建科举制度的腐败及其对念书人的腐化和毒
害。
六、部署作业
课后练习一、二。
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初中九年级语文范进中举教学反思
初中九年级语文范进中举教学反思
11月18日上午，我和九（8）班的孩子们共同学习了小说《范进中举》。至今回想，在那40分钟里，我们轻轻漫谈，深深体会着文字的魅力。在这样的教学里，我收获成长的同时更能深刻地反思自己。下面浅谈一些自己的心得体会。
一、立足于学生感兴趣的切入点开启文本
一堂语文阅读课教师能教给学生什么?能否找到一个切入点，由它来引带出众多教学目标，从而达到既能有效利用课堂时间，又能形成学生对文章全篇把握的效果呢?《范进中举》这篇课文在设计导入时，我利用了课后思考探究练习三的题目中“可笑”这个点切入。在执教的课堂上，通过简单询问预习情况，由范进中举这件事我们先得出“可喜”“可贺”两个点，然后稍微引导到他发疯了的情节，得出了“可笑”这个点。课堂就正式开启了。
面对来听课的老师们，学生们不怯场，进入课堂的状态不错，反而我很紧张，这一环节教学节奏我带的有点快，显得不够自然。语速也过快了些，板书的字书写不够流畅。心理素质不好，这一块还是要多多锻炼。班级里学生积极发言的状态感染了我，接下来的教学环节就显得自然了些。
通过磨课到上课，一次次地修改设计，我明白了激发学生感兴趣的切入点需要在教学设计上换位思考，把自己当作学生，想想自己要是学生，读这篇课文的时候关注了什么。抓住第一感受，学会进入角色或许能更好地开启课堂。 二、聚焦于作者着重描写的人物点研读文本
课堂的主要教学环节，设计了两个问题。首先关注主人公，范进的言行举止有哪些地方可笑呢？让学生走进文本画出描写他可笑的文字片段，然后一起分享。可能是因为单独分享的缘故，孩子们显得有些拘束。在举手的孩子分享后，没有举手的孩子被喊起来分享也落落大方，说得虽然简短，但是朗读的句子颇有感情。在这里，我们一起聚焦的是课文的第5自然段“范进中举发疯”的片段。在研读聚焦人物这个教学设计里工作室的吴老师给了我很多指导和帮助。磨课时我忽略了对重点句子进行朗读的指导，因此对于句子“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”这两个句子我进行了朗读语气的指导，有位男孩子领悟得很快，他尝试了朗读，虽然不是惟妙惟肖，但是通过课堂上其他孩子们的反应，朗读的效果还是可圈可点的。接下来，我们就对这个片段里人物动作、神态等方面进行了赏析。
九年级上册课文《范进中举》教学设计
九年级上册课文《范进中举》教课方案
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九年级上册课文《范进中举》教课方案
【教课目的】
１、认识封建社会俗气腐 `败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的迫害。
２、学习经过对话、对照的细节等刻画人物性格的写法。
３、赏识本文的嘲讽艺术。
【要点难点】
１、要点：
⑴学习经过对话描绘、动作描绘表现人物性格的写法。
⑵学习对照写法。
２、难点：
赏识本文的嘲讽艺术。
【教课时间】
一课时。
【教课过程】
一、导入新课
先复习小说的知识，后以 “彩票 ”引入，它能够一夜暴富。联系到古代的 “中举 ”。
二、检查预习
１、《儒林外史》是一部如何的小说？《儒林外史》是一部章回
体长篇嘲讽小说， 是中国古典文学中嘲讽艺术的最顶峰， 给后代的谴
责小说以直接影响。 它以整个封建社会为批评对象， 以不一样种类的封
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建知识分子为中心， 经过对他们生活和心灵的描述与解析， 勾勒了一群“儒林 ”的丑陋形象。
２、检查字词掌握状况。
三、整体感知
１、速读课文，给课文分段并概括段意。
第一部分（１～２段）：写范进进学回家到中举前的状况。
第二部分（３～结束）：写范进中举后情形。
２、再读课文，划出描绘范进的相关内容。
请同学栩栩如生地复述范进中举后发狂的丑态。
四、议论
１、范进为何会发狂？
２、范进是如何的一个人？说出依据。
主假如两点：
⑴热中富贵荣华，朝思暮想跻身于统治阶级队列。 因此家中止粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发狂。
⑵虚伪。张乡绅送银子，范进 “一再推却 ”，“才把银子收下 ”。可张乡绅刚走， “范进马上这银子交与浑家翻开看， ”可见推却是假意。
３、经过范进这个艺术形象， 我们能够看出这篇作品的要旨是什
么？
批评科举制度对整个社会特别是对知识分子的迫害。
五、小结
本文着力刻画了范进这个热中科举的基层知识分子的典型形象。
范进中举教案
范进中举优秀教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解并背诵《范进中举》的文章内容；
（2）能够分析并评价范进的人物形象及其社会意义；
（3）能够运用文中的典故和成语，丰富自己的语言表达。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；
（2）学会通过人物描写、细节刻画等手法，分析评价人物形象；
（3）学会从文化传统和时代背景的角度，解读文学作品。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养对传统文化的尊重和热爱；
（2）树立正确的人生观和价值观；
（3）增强社会责任感，关注现实生活中类似现象。
二、教学重点
1. 理解《范进中举》的故事情节和人物形象；
2. 分析评价范进中举事件的社会意义；
3. 掌握课文中的重要词汇和表达方式。
三、教学难点
1. 理解并运用课文中的文言文表达；
2. 深入剖析范进的人物形象及其所反映的社会现象；
3. 联系现实生活，对类似现象进行思考和评价。 四、教学准备
1. 课文文本《范进中举》；
2. 与课文相关的背景资料、注释等；
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程
1. 导入新课
（1）简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及其代表作《儒林外史》；
（2）通过问题引导，让学生思考：范进中举是什么？它在中国传统文化中有什么特殊意义？
2. 自主学习
（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；
（2）要求学生结合注释，疏通文意，对疑难问题进行标注；
（3）组织学生分享学习心得，讨论课文中的重要细节。
3. 合作探讨
（1）分组讨论：分析评价范进的人物形象及其所反映的社会现象；
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享；
（3）教师点评，引导学生深入思考。
4. 课堂拓展
（1）联系现实生活，让学生举例说明类似的现象，并进行评价；
（2）引导学生运用课文中的典故和成语，丰富自己的语言表达；
（3）组织学生进行课堂小结，加深对课文内容的理解。
5. 课后作业 （1）背诵课文《范进中举》；
语文人教版九年级上册喜剧的外壳 悲剧的内核—《范进中举》文本解读和教学设计
喜剧的外壳 悲剧的内核
——《范进中举》文本解读和教学设计
广东罗定罗镜镇中学 刘云仲
【我解读】
喜剧的外壳
“朝为田舍郞，暮登天子堂。”在《范进中举》中，作者塑造了范进这个典型形象，写其一生一世痴迷科举，追名逐利，甘愿做科举的奴隶。尽管范进喜极而疯，但终于清醒了过来，最终功成名就，如愿以偿。后来范进也中了进士，走入仕途，晋身入封建社会的统治阶层。正所谓“一人得道，鸡犬升天”，他的妻子、母亲也跟着享受中举带来的荣华富贵。从个人的角度出发，他实现了当时封建社会千千万万读书人梦寐以求的理想，在科考场上出人头地，表面上看，皆大欢喜，结局圆满。
悲剧的内核
“穷则独善其身，达则兼济天下。”范进为了在科举考试中出人头地，不但付出了了大好青春年华，而且还搭上了母亲的性命。由于科举制度的毒害，千千万万的范进们穷其一生的精力，长年累月跋涉在科举考试的漫漫长路上，在这个过程中，他们的心灵受到毒害，人格严重扭曲。可惜的是，当他们的命运改变之后，他们断不会反思自己的过去，更不会反思自己所处的这个社会环境，给自己带来怎样的影响，而是极力融入这个污浊的社会，变身为统治阶层的一员，维护统治阶级的统治。因此在阅读小说给我们带来笑声的同时，应该深入思考：从人物命运的角度看，这是一场悲剧，把一生的精力浪费在科举考场上，是范进的人生悲剧。把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
【我设计】
创意说明：
本设计着重从发展学生的兴趣，形成能力出发，从丰富认知入手，学习时在分析领会作品深刻的思想性和高度的艺术性的同时，要注意突出学生学习的主体地位，所以教学流程采用“点击作者——走进作品——赏析艺术——相关辩论——深化拓展延伸”的教学设计。本文显著的创意在于引入相关辩论设计，通过辩论，深入领会文章高超的讽刺艺术。
【教学目标】 1、激发学生阅读小说原著的兴趣，感受作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱。
九年级上册语文《范进中举》教案教学反思板书设计优秀教案
九年级上册语文《范进中举》教案教学反思板书设计优秀教案
一、教学目标
1.知识与技能
理解《范进中举》的故事情节，分析人物形象；
学习运用讽刺手法刻画人物形象；
提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法
通过自主学习、合作探讨，深入分析小说的写作特色；
学会从细节描写中捕捉人物性格特征；
培养创造性思维，尝试进行文学创作。
3.情感态度与价值观
体会作者对社会现实的批判精神；
培养正确的审美观念，提高人文素养；
树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点
1.教学重点
分析人物形象；
学习讽刺手法；
提高文学鉴赏能力。
2.教学难点 理解作者的创作意图；
深入分析小说的写作特色；
运用讽刺手法进行创作。
三、教学过程
1.导入新课
通过回顾《儒林外史》的作者吴敬梓及其创作背景，引导学生进入《范进中举》的学习。
2.自主学习
学生自主阅读《范进中举》，了解故事情节，分析人物形象，找出讽刺手法的运用。
3.合作探讨
范进的性格特点是什么？
哪些情节表现了范进的滑稽与可悲？
小说中运用了哪些讽刺手法？
4.小组汇报
5.分析课文
深入分析课文，引导学生从细节描写中捕捉人物性格特征，理解作者的创作意图。
6.实践活动
学生尝试运用讽刺手法，创作一段关于范进的描写。
7.课堂小结
四、教学反思 本节课通过自主学习、合作探讨、实践活动等方式，让学生深入理解《范进中举》的故事情节、人物形象及讽刺手法。在课堂上，学生积极参与，讨论热烈，对小说的鉴赏能力有了明显提高。但在教学过程中，也发现了一些问题：
1.学生对讽刺手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导；
2.部分学生对小说的阅读理解能力有待提高，需要加强阅读训练；
3.教学时间安排不够合理，导致课堂小结较为匆忙。
五、板书设计
1.《范进中举》
2.人物形象：范进
3.讽刺手法：对比、夸张、讽刺性语言
4.创作意图：揭示社会现实，批判科举制度
范进中举优秀公开课教案（精选13篇）
范进中举优秀公开课教案
范进中举优秀公开课教案（精选13篇）
作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的范进中举优秀公开课教案，希望对大家有所帮助。
范进中举优秀公开课教案 篇1
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入(直接导入)
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。 二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?
生：“范进中举发疯”这一中心情节。 师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的动作。)
师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着
发疯的语言：噫!──好了!──我中了!
发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上
总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?
(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)
《范进中举》教案
《范进中举》教案
教学目标 ：
1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、1、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩
票呢?(不是)
的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
九年级语文上册(统编版)第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
九年级语文上册（统编版）第23课 《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
《范进中举》教学设计
学习目标
了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学重难点
重点:
1.了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
2.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
难点:
1.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
2.认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学时数:2课时
教学过程
一、导入
同学们，你知道古往今来，人们常说的人生四大喜事是指什么
久旱逢甘霖， 他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜，然而，有一个人，仅仅是中了个举人就疯了，这到底是怎么回事呢 今天，我们就走进小说《范进中举》去寻找答案吧!
二、展示预习成果
1.作者简介
吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。 2.关于作品
《儒林外史》，是清代吴敬梓创作的长篇小说。《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是一部典型的讽刺小说。全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。这部小说代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。
《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计
【学习目标】
1.掌握人物形象分析的基本方法。
2.总结概括次要人物在小说中的作用。
3.理解读书的意义，树立正确的价值观。
【问题导学】
上节课我们结合课文分析了胡屠户这一人物形象，请同学们回顾上节课所学内容：胡屠户的人物形象是怎样的呢？作者是如何塑造胡屠户这一人物形象的呢？
【探析建构】
活动一：读人物知形象
1、范进中举后，还有谁对他的态度发生了变化？请同学们用上节课学到的方法分析张乡绅和众相邻的人物形象。
张乡绅——极尽巴结拉拢之能事。早年中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
众乡邻——众相邻在范进中居前对他漠不关心，他家断粮饿了两三天，没有一位相邻来过问；中举后对他热情祝贺，有的拿鸡蛋，也有拿酒、拿米的到他家来，反映了他们嫌贫爱富、趋炎附势的性格。这种变化反映了当时人们对有钱有势者巴结讨好、对贫穷落魄者冷漠无情的社会现状，从他们身上可见封建社会的世态炎凉。
“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。在那个时代，考中举人，就如同鲤鱼跃龙门。越过了，就能够荣华富贵。周围的人当然也可以沾一点光，获得一点小利。所谓“人因功名变，亲从利禄来”。整个社会，在科举制下弥漫着一股“功名利禄热”。
活动二：读人物深思考
1、本文重点刻画的是范进这一人物形象由此来反映这一时期科举制度对读书人的毒害，那么胡屠户、张乡绅以及众邻这些人物可否删掉其一？
不可，从他们身上足见封建社会的世态炎凉，讽刺了科举制度下扭曲了的人与人之间的关系，深化了小说的主旨。
2、请结合第四、六小说单元内容归纳总结小说中次要人物的作用？
1.衬托主要人物；
《故乡》中的杨二嫂和闰土形成对比，《我的叔叔于勒》中的若瑟夫和父母形成鲜明对比，《孤独之旅》中的杜雍和衬托杜小康。
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
《范进中举》教案
教学目标
1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题
教学重难点
1.整体感知课文内容，理清小说故事情节，分析人物形象。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用，赏析小说的讽刺艺术。
教法设计
讲授法 谈话法 讨论法
教学过程
导入新课
1.导入语
现在我们选拔人才是通过中考、高考等方式，而在漫长的封建社会里选拔人才的主要方式是科举考试。“十年寒窗无人识，一举成名天下知。"封建社会的知识分子寒窗苦读，只为有朝一日能成名天下，历史长河里无数读书人为科举上演了一出出悲喜剧。清代小说家吴敬梓，正是以这些醉心科举的读书人为原型，创作了著名的讽刺小说《儒林外史》。今天，我们一起走进其中名篇《范进中举》， 来看看范进在科举考试中的命运。
2.作者简介
吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，全椒（今属安徽）人，清代小说家。早年生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。其代表作《儒林外史》是我国清代的一部长篇讽刺小说。此外，他一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作，今存《文木山房诗文集》四卷
3.文体解读
古典讽刺小说一般分两种：一种是寄寓性讽刺，主要从神魔小说中孕育出来；一种是写实性讽刺，主要从世情小说中孕育出来。狭义的讽刺只指后一种写实性讽刺小说。它用夸张的手法和嘲讽的态度，揭露、抨击了社会的黑暗和时弊，但对社会本质的认识，有很大局限性。代表作有吴敬梓的《儒林外史》，李伯元的《官场现形记》等。
初读课文，整体感知
1.小说中有哪些人物？主要人物是谁？