高中英语阅读教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养阅读能力。
近年的高考试卷也坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上，侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。
但就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。
阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。
所以，如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学，是新课改下每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
本文就此作一探讨。
一、应重视英语语篇阅读教学高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。
语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。
就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师在教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、进行英语语篇阅读教学的具体措施历年高考题中，阅读理解题是含“金”量较重的题。
然而，学生在阅读理解题上丢分之严重，令英语教师十分头疼。
在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。
所以英语教师在平时的课堂教学过程中，有意培养学生的阅读理解能力显得十分重要。
通过多年的高三教学的实践和经验，我认为在课文教学中可从以下几个方面加以训练：抓住文章要点，理解文章的内涵，理清文章的结构，吸取书面信息，学以致用，提高交际能力。
具体做法如下：1、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
高中英语阅读课教学初探
课后切磋293高中英语阅读课教学初探★齐振华高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。
阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。
高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。
阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。
在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。
也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。
提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。
一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。
针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1、词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。
英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。
教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。
词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。
因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。
学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。
因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。
（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。
教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。
高中英语阅读课教学初探
词典 ， 要 养成根据上 下文猜测 词义 的 习惯 ， 在不 影响理解 全文 学阅读策略 。同时我们还 可科学利 用各类 阅读 材料 中包 含的
的地方 ， 要 舍得放过难 点 ， 只有这样 ， 阅读速度才能 加快 ， 理解 形式与 内容组 织学生开展 各色任务活 动 ，令全班 学生主 动积 的准确 率才能提高 。
的阅读 习惯 。一般 说来 ，阅读速度与理解 的准确 性是一个 矛 文化 习俗 、 世界 名人传 记 、 体 育竞技 比赛 、 饮食 卫生 习惯等 等 盾 。进行 阅读技巧 训练 的 目的 ， 不 仅要提高 阅读速度 ， 而且 还 都唤起 高 中生 的注意和兴趣 。 但是 ， 从培养 阅读能力 的角度来 要 提高学 生的正确 理解 率 。 没 有准确 的理解 ， 速度也就失 去了 看 ， 仅 限于 课文的 阅读 教学是远远 不够的 。 阅读课的课堂 教学 意义 。因此 ， 在阅读训练 中， 经常有针对 性地进行 阅读技巧 的 内容绝 不能 只停 留在封 闭的教 室 、 狭 窄的一本 书里 ， 而是要 面
指导。同时， 也遵循循序渐进的原则， 通过让学生在做阅读理 对更广 阔的社会 生活 ，以拓宽 阅读 内容视 角摆脱传 统的 英语 解 题的过 程中 ， 不断调节 阅读速度 ， 即每 读完一篇文 章做一 些 阅读教 材的束缚 ， 以提 高学生的能 力素质 。 阅读 是一个综 合过
理解 选择题 。 及时地 、 不断 地纠正学 生阅读 中存在 的陋 习。 对 程 ， 能 力的提 高更是一个循 序渐进 的过 程 。为此 ， 不 同年级应 于 初学 者来说 ， 这一 点尤 为重要 ， 要 在正 确 的指 导下 ， 在阅 读 有不 同阅读达标要求 ，课堂上各 阶段的 阅读理解训 练也应随 实 践过程 中逐 步培养 。因此 ， 每次进行 阅读训练 ， 都 向学生提 之有所侧 重 。 出一些 具体 的要求 。 例如 ， 阅读时不要 出声 ， 要 默读 ， 因为默读 ４ 开展 阅读微 技 能 ， 渗 透 人格教 育 。 注重对 学 生整体语 言 能
高中英语的阅读教学初探
三、 多方位培养学生的 阅读 习惯
１ ． 默读 习惯的养成
默读主要是 通过眼睛和大脑协 同动作 ， 对文章 中有用 的信
息进行搜索 ， 通过事实进行推理 ， 通过上下文猜测 词意。 学生在
泛读时应用默读 的方法 ， 有利于提高其 阅读能力 。
２ ． 养成限时阅读 的习惯
２ ０ １ ３￣ ｌ ｚ － ６月
总第 ２ ８ ３ 期
读 写 指导
高中英语的阅读教学初探
邬 玲
８ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 日喀则第 二高级中学 ， 西藏 日喀则
高 中英语课程标准 明确指 出， 高中英语 的教学 目的是在 义
用 中学 、 在学 中用 。培养学生综合语言运用能力 和外语交 际能
之后问 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ？ ” 让 学 生 积 极
影响到英语课 的阅读教学 。
二、 通 过 英 语 双 重 活 动 促 进 英 语 阅读 教 学
阅读 教学 的 目的是让学生 获取 阅读 理解 的能 力 ，培养语
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 让学生 自读 文章 ， 在 了解 文章 的结 构 和表层信息 的同时 ，寻找他们所要 的答案 和发现他们 的疑 问。在学生体验阅读之后 ， 提出他们的问题 ， 师生共同探讨 。如 果学生 的信息没覆盖重点时 ， 教 师给予指点。在学生理解文章
四、 创设 阅读环境 ， 激发 阅读兴趣 ， 提 高阅读教学效率
、
影 响阅读教学的几个重要 因素
教师要明确学生 的主体性 ， 积极利用所有可能 的教学信息 资源激发 、 引导学生主体性 的发挥 ， 促进学生学 习。 这就要求教
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
新课标下高中英语阅读教学初探
能 读 懂 各 种 商 品 的 说 明 书 等 非 专 业 技 术 性 的 资 料 ：能 根 据 情 境 及 上 下 文 猜 测 不 熟 悉 的 语 言 现 象 ；能 使 用 多 种 参 考 资 料 和 工 具 书 解 决 较 复 杂 的 语 言 疑 难 ；有 广 泛 的 阅 读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ； 有 效 地 利 用 网 络 等媒 体 获取 和 处 理 信 息 。 能 三 、 统 高 中英 语 阅 读 教 学 中 的误 区 传 过 去 大 多 数 教 师 在 上 阅 读 课 时 都 逐 字 逐 句 解 释 ，指 出 重 要 的短 语 、 法 知识 点 ， 完 成 练 习 册 中 的 题 目就 算 完 事 ， 语 再 或 者先预 习 ， 讲解 、 再 口笔 训 练 、 诵 ， 等 ， 种 教 法 固然 能使 背 等 这 学 生 学 到 语 言 知识 及语 法 ， 能 基 本 应 付 考 试 ． 从 发展 的观 也 但 点 看 ， 学 生 的理 解 能 力 、 对 自学 能 力 的培 养 有 很 大 的 局 限 性 。 由于 方 法 过 于 呆 板 、 枯燥 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 此 不 能 引 难 因 导 学 生 探 讨 全 文 的 主题 ， 想 含 义等 深 层 次 问 题 思 目前 ，绝 大 多数 教 师一 般采 用 提 问 的 形式 来 进 行 阅读 教 学 ， 过 设 问 、 答 和 指 导 等 教 学 环 节 ， 传 统 的 课 堂 教 学 从 通 解 把 教 师 向 学 生传 递 信 息 的单 向 交流 变成 师生 之 间 的双 向互 动交 流。 是， 但 问答 式 教 学 贯 穿 整 个 阅 读 教学 过 程 会 导 致 以 下 一些 问 题 ：１ 控制 性 教 学 活 动过 多 ， 致 学 生 忙 于 应 付 回答 问 题 ， （） 导 不 利 于 培 养思 维 能 力 。 ２ 部 分 教 师提 出 的 问题 大 多 数 只 能停 （） 留在 对 阅读 文 章 的表 层 理 解 上 ，而 且经 常 是让 学 生 在 回答 问
对高中英语阅读教学方法和策略的探析
、
高中英语 阅读教学 中存在的 问题
高 中的阅读教学受到学校和教师 的重视 ，当然 在应试教育还 ： 而然表现 了出来 ：
有传统的 阅读教学模式的影响下 ，高中英语教 学中的问题便 自 然・ 外， 还有一些技 巧 ， 来 帮助学生在最短 的时间内更好地 、 全面地阅
： 读， 提升阅读 的质量 。首先 ， 需要培养学生在 日常学习 中的阅读习
能够很好地满足阅读需求 。而在教学应用 中， 只是提供 内容雷 同、 ： 通过大量的练习 ， 让学生找到适合 自己的阅读方法 ， 激发阅读的兴
单 一 训 练 材 料的 试 题 必 然 会 让 学 生的 视 野 受 到限 制， 让 学 生的 阅ｌ ｌ 趣， 提 升 阅 读 质 量 。
读能力无 法得 到提 升。 ： 在高中阶段 ， 英语阅读并不是一件 简单 的事情 ， 教师在其中也
二、 英语 阅读教学提升优化的方式方法
・
： 起着至关重要的作 用。 正确地引导学生 ， 并在教学 中对遇到的问题
英语 教师应该从实 际出发 ， 让学生的思想 更为开放 ， 并让 新课 进行不断 的反思 ， 准确把握新课标 的思想 ， 不断更新 教学理念 ， 相
标理念贯穿到课 堂中去 。 对教育教学进行不断优化 ， 这样教学 中的 ： 信英语阅读教学一定会 得到优化 。
问题 便会 迎刃而解 。 １ ． 教学理念更新 ， 让 教学模式更科学化 参考文献 ： ［ １ ］ 张素梅． 以 学生 为 中心的英语 阅读教 学设计 ［ Ｊ ］ ． 江西金 融
２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ． 教师应该更新理念 ， 让学生成为课堂的主体 ， 并运用 灵活的方 职 工大学学报 ， ［ ２ ］ 赵 志彬 新 课 标 下高中英语 阅读教 学的文化 导入［ Ｊ ］ ． 科教 法来 让学生在探究知识方 面得到很好 的发展 ，这有利于学生更好
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高中英语阅读教学方法初探
摘要：笔者根据多年的高中英语教学的实践与研究，结合高中英语新教材的特点及相关方面的教学理论，就高中英语阅读教学中存在的实际问题，从高中英语阅读教学应遵循的原则以及阅读教学的训练方法及策略两方面，就如何有效提高高中英语阅读教学的质量，总结出了高中英语阅读教学的有效途径及训练策略。
关键词：阅读教学；原则；方法；策略
阅读教学是高中英语教学的重要内容，全日制普通高级中学英语大纲中明确指出：“全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。
近年来，随着高考改革的不断深化，阅读教学在高中英语中显得尤为重要，高考试卷中直接考查阅读能力的分值近占高考英语试卷总分的三分之一。
高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为高中英语教学的重点，同时也是广大高中学生阅读难题之一。
为此本人从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略、阅读教学中应避免的几个问题，谈谈自己在高中英语教学中的一些认识。
一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则
1.重视阅读教学与课文教学相结合的原则
在整个高中阶段，教学课时安排十分紧张，没有时间专门上阅读课，我在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。
先把课文视作阅读材料处理，并设计相应的阅读练习题，然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。
具体做法是首先让学生限时阅读，因为阅读理解题总是要限制在一定的时间内，用一定的阅读速度来完成的。
在课文阅读之前，我首先认真估算课文的阅读字数，根据字数限定阅读时间。
然后做相应的阅读理解练习题，让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难点，然后再以长句、难句为例，顺利的将课文教学及阅读教学融合在一起，既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识，把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。
这样既学好了课文，同时也培养了学生的独立阅读能力，充分体现了任务型的教学模式。
2.重视背景知识介绍，不断拓宽学生知识面
在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情，风俗习惯，生活习惯，地理位置，气候条件，名人轶事，法律文学等阅读材料，旨在丰富学生的知识视野，辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。
在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。
如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异，
大多数学生聚精会神得听，这样差的连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味，达到引人入胜的目的。
最后我的总结是辩证地看待中西文化及经济差异的问题，别崇洋媚外等等爱国之辞。
这样既能丰富学生的知识，激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文，增强学生求知欲。
高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关的历史知识的介绍是很有益的。
3.课内外阅读相结合，课文阅读与教辅读物相结合的原则
阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。
同时，应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。
二、阅读教学的训练方法及策略
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式，重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。
在教学实践中经过不断的摸索和探讨，我沿用了＂导(presentation)→读(reading)→练(practice)“的教学模式。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识
→运用知识。
这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
1、导入(presentation)----感知教材。
教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意，激发阅读兴趣，部署阅读任务及目标，让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。
实现任务型目标教学的方法。
这是知识的输入阶段。
教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
这些工作可包括：
1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目标去读。
阅读是对书面信息的理解，是受一定目的或目标支配的。
以
sefcb1goodmanners为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
what does this sign mean?
where can you find this sign?
why is smoking not allowed?
is there anyone who smokes in your family?
2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以the sound of the world（sefcsb1a）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐。
如：pop music, classic music, pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
2.读(reading)----理解教材，这同样是输入阶段。
理解教材需要一个过程，学生对阅读对象有了初步的了解后，给理解阅读对象奠定了良好的基础，在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法，以提高阅读效率：
3.练(practice)----巩固知识与运用知识。
这是输出阶段。
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系。
学无止境，教无定法，贵在得法。
要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。
不同的教材，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、组织者以及管理者。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现素质教育的特点，全面有效的提高学生的阅读能力。