不妨让孩子当“小老师”
让学生都上台当小老师
让学生都上台当小老师让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
“小老师”
父母应该鼓励孩子学会站在老师的角度看待学习，学会换位思考，不把学习成绩差的责任推到老师身上。
帮孩子鼓起当“老师”的自信
在孩子眼里，老师不是每个人都能胜任的，他们似乎无所不能，对于同学提出来的问题，总是能够给出正确的答案。父母让孩子当“老师”时，孩子往往会缺乏自信。
因此，父母需要给孩子加油鼓劲，帮他们鼓起当“老师”的自信。父母可以告诉孩子，老师并不是天生就什么都会的，他们也是靠后天的学习才会的。父母还可以告诉孩子一些备课的知识，让孩子懂得当“老师”其实也不难。
紫翠刚开始还很不乐意，但是在妈妈的“威逼”之下，她还是当了一回“小老师”。回到家后，她兴致勃勃地对妈妈说：“今天可开心了，我们班那个同学特别崇拜我，还说我讲得比老师讲得都好，因为我讲得更加细致。”
听了女儿的话，妈妈笑了。后来，妈妈还看见女儿写完作业后正在细心地翻看教科书，她知道女儿正在“备课”呢。
他们告诉孩子：“讲课贵在精而不在多，你现在学习也很紧张，而且需要充分的休息以保证身心的健康成长，每周讲一次就够了。”当孩子学习状态不好的时候。他们也会鼓励孩子坚持每周讲一次课。
父母应该让孩子每周讲一堂课，例如刚开始实施“小老师”的教育方式时，可以规定备课、写教案以及讲课的具体时间，以保证孩子的讲课质量，真正使孩子学到知识，等到孩子熟悉这种方式后，父母可以只规定每周的讲课时间，备课和写教案可以让他们根据自己的情况灵活选择时间。
香寒今年11岁，学习成绩不太好。可是每次考试成绩出来的时候，她总是埋怨老师讲得太差以至于自己总是考不好。
妈妈知道后，便对她说：“如果你是老师，你会怎么教学生呢？你又会怎么看待学生的学习呢？”
香寒思考了很久，终于说道：“妈妈，如果我是老师，可能做不到我们老师那么优秀。作为一位老师，他必须把知识理解透彻，把学生可能遇到的问题都讲清楚。但是老师讲课的对象毕竟是一群人，他的教学计划不可能适合每个学生。我想，学习不能全靠老师，还得主要靠自己。”
这才是提高孩子成绩的最佳方法——培养孩子扮演老师的角色
这才是提高孩子成绩的最佳方法——培养孩子扮演老师的角色《圣经》中说：任何研究智慧之道的人都将探知她的奥秘。
要像猎手追逐猎物那样追求智慧。
窥望智慧之窗，倾听智慧之门。
紧挨着智慧的殿堂而居，那样你就会找到一个美好的生活处所。
贝恩亚尼是一个顽皮不好学习的孩子，他的母亲为了把他引上学习之路，不识字的母亲也拿起了笔，并让儿子贝恩亚尼当她的老师。
小贝恩亚尼很惊讶母亲这么大年龄了还请他当老师，他很兴奋，为了当好母亲的老师他不得不自己好好学习。
每天傍晚，邻居总看到一个孩子在向一个中年妇女讲授功课。
在不知不觉中贝恩亚尼的功课进步很大，并以第一名的成绩进入了以色列最好的中学。
智慧在哪里呢？一项脑力测验表明：学生只能吸收老师在课堂上所讲内容的10%左右。
如果一个学生自己阅读材料，那么其吸收率将急速提高到70%左右。
如果学生再将所学的内容教给别人，无论他是扮演一个老师的角色，还是在合作性的学习环境下讲授，孩子将掌握有关内容的90%。
因此，这一理念就非常明显：如果在家庭中父母把孩子放在老师的位置上，他们所学会的东西就越多。
一位从教多年的犹太老师比尔拉兹也回答过这样的一个问题，这位犹太老师说：“有人问我是如何将那些糟糕透顶的小语法规则记住的？我回答说那是我在教别人的过程中更多详细地、更为深入地学会了这些东西的。
”这位老师说，如果你刚刚从大学的哲学系毕业，你是不能把那么一大堆比如亚里士多德、康德、黑格尔这些人的理论熟记于胸的。
在你教学的过程中你就不知不觉掌握了这些知识，并且了如指掌。
通过以上的事实说明，如果你注意培养孩子在家庭中“扮演老师”的角色。
孩子就可能开发技能，这些技能以后将使他跃升为班里的领袖人物的位置上，从而使他承担起指导性的、领导性的责任。
很多教育家认为让孩子在家庭中“扮演老师”这一角色，孩子就可以非常快速地吸收所学的知识。
我们要知道，在现代课堂中，老师已经不再是“先知”，而是成了学生的“指导者”，这样一来，对于那些具有某些天赋的孩子来说，“扮演老师”的能力也将会变得越来越重要。
父母怎样看待让孩子当小老师
关于让孩子当小老师问题，有心理学工作者做了研究，
结论是：
一个孩子只在成人的辅导下学习，所学到的东西不如同时又去辅导别人学习所获得的多。就一个孩子来说，他在既当学生，又当小老师时进步最快。
为什么呢？道理很简单：
第一，一个孩子在给别人当老师，辅导他人学习时，他的自信心就会增强。要去辅导别人学习，必须使自己的学识水平和能力比被教的人要高些。因此，当孩子被请去当小老师时，他就会意识到自己是有学识、有能力的，同时还具备帮助别人的资格。这时，孩子的自我形象得到了完善。这对学好功课，会产生巨大的动力。
父母怎样看待让孩子当小老师
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老师把孩子调到与一位学习成绩差的同学同桌，让孩子当小老师。对此，夫妻俩既高兴，又担心：高兴的是孩子学有长进；担心的是孩子年纪小，对自己有时还管不好，当小老师要占用时间和精力，会影响自己的学习。夫妻俩衡量来又衡量去，仍拿不准，只好给早期教育热线挂电话。
第四，当上了小老师，老师虽“小”，仍须为人师表。这就要求孩子在当小老师时，虽是同伴，仍须以老师自居，按照老师的社会角色要求自己，一言一行都必须“像个老师的样子”。时间长了，习惯成自然，优秀的道德品质便牢固形成。
第五，当上小老师，既密切了与同伴的友善关系，又密切了与师长的关系。人际关系的全面改善，是孩子步入社会的成功奠基石。
看来，让孩子当小老师辅导成绩差的同伴，是孩子通向全面发展的桥梁，与浪费时间和精力绝无缘分。
第二，孩子当上了小老师，也就产生了责任感。当让一个孩子去当小老师时，他会设法把工作做好，胜任小老师这个角色。他们不仅意识到于得好坏直接影响自己的名誉，而且意识到不能辜负老师的期望，必须“包教包会”。这个责任心的形成与发展，对孩子的完美人格的塑造意义极大。
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
培养学生当小老师讲数学题，不仅可以提高他们的数学能力，还可以提高他们的表达能力和自信心。
以下是一些建议：
给学生提供机会。
在课堂上，可以让一些学生当“小老师”，帮助其他同学解决问题。
也可以在课后或周末，组织学生进行小组讨论，由其中的一位学生担任“小老师”。
给学生提供培训。
为了让学生更好地扮演“小老师”的角色，可以为他们提供培训。
培训内容可以包括如何解释数学问题、如何引导学生思考、如何表达清楚等方面。
鼓励学生互相合作。
在“小老师”帮助其他学生解决问题的过程中，可以鼓励学生相互合作、交流和分享。
这不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队合作能力和社交技能。
给学生反馈和鼓励。
在学生当“小老师”的过程中，可以及时给予他们反馈和鼓励。
这不仅可以提高他们的自信心，还可以让他们更有动力继续参与到“小老师”的角色中。
让学生分享经验。
在学生当“小老师”的过程中，可以让他们分享自己的经验和感受。
这可以让其他学生更好地理解和接受他们的观点，
同时也可以帮助学生更好地反思和总结自己的经验。
(幼教精选)让孩子当小老师 - 教育随笔 -
让孩子当小老师-教育随笔-让孩子当小老师，其实是一件既好玩又有用的事情。
这件事难在一个度，和孩子之间要把握好度，不要让你孩子之间没有了距离，他就会就此放纵自己。
更重要的是老师要放下架子，要把自己当成是他的伴侣，甚至把自己当作小孩子。
对于成熟的我们，经受了那么多的人世沧桑，有了自己的家庭，有了自己的一种生活模式的老师来说。
把自己当小孩是一件特别不简单的事情，甚至，对于大多数人来说那是很稚嫩的事情。
所以，让小孩当老师最难的就是老师的心态。
今日下午活动课，练习鼓号队开头了。
我觉得不能像平常一样做局外人了，由于我不会，所以要学习。
这时，我没有找同事教我，而是让我们班的小君教我。
她是老队员了，学习得很扎实了，从她的演奏和眼神中可以看出那份难得的自信。
小君教我的时候特别的仔细细致，也很有急躁。
可是，我的心却始终游离在千里之外。
练了一次又一次，她从不放弃，专心以及急躁仿佛看到了在讲台上的我，是我不得不仔细学习了。
开头的时候，我还是没有把自己当成小孩，一个学习者。
没有转换角色使我很难学会。
最终，我做到了。
同时，我也领悟到了让孩子当老师有以下几个好处：一、可以让孩子们真正体会到老师教育的辛苦，当同学不专心学时，老师要花费许多力气。
贵在乐观。
所以，他们就能学会珍惜课堂，珍惜学习的时机。
二、老师放下姿势和同学相处没有什么不行以的，相反还可以增加师生之情。
让老师有更多的时机了解同学，解答他们心中的疑心。
三、让同学当小老师，能更有效的熬炼学习的主动性，乐观性。
同时，加深学问点的印象，让他更有信念的去了解更深层的内容。
从这以后我会常常给他们熬炼的时机，甚至连课外阅读也让那些做得总分值或者是接近总分值额同学来讲解。
觉察他们讲解特别清楚、到位，只是语速快了一些。
在下面倾听的同学也特别仔细〔youjiao5幼儿教育.youjiao5 〕起来了，补充质疑也增加了许多。
我有了更多的时间去关注那些学习不乐观的人。
许多时候，我只需补充一下他们讲解不清晰的地方，也给我的工作带来了许多便利，一堂课下来很轻松，一天下来精神满满。
让孩子当“小老师”
常常有家长向我反映说,孙老师,我家的孩子在幼儿园是不是不听话?回家问他在幼儿园学的什么,孩子从来不说,一问三不知。
为了让家长们能够对孩子在园学到的内容有所了解,我们通过家园互联,把每天学到的知识通过短信的形式通知到家长,请家长回家提问孩子,可效果不大,有的孩子回家还是什么也不说。
怎样才能提高孩子的积极主动性呢,是不是应该尝试一下新的方法?于是,在课堂上、活动中我经常让孩子当“小老师”,带领全班孩子读儿歌,做表演等。
孩子们的积极性很高,都争着抢着做“小老师”。
然后,我又利用每天下午离园前的一段时间帮幼儿简单的复习当天所学的内容,然后布置任务——回家给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶们当“小老师”,把每天在幼儿园里学到的本领教给自己的家人,并对他们说,老师要向爸爸妈妈做调查,比一比谁当的“小老师”最好。
这个办法还真灵。
第二天早上果然有好多家长美滋滋的告诉我,昨天晚上,孩子在家给我们当小老师,教我们学唱歌、背古诗了。
我听了家长们的反映,心里很高兴,这可谓是立杆见影了吧!。
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不妨让孩子当“小老师”
有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。
现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。
我立刻满足了他的要求。
于是，他高兴得又是画，又是剪。
一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。
接着，他又同我商量：想教小朋友做。
这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。
敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。
于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次“课“，满足他的要求。
主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。
我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。
活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。
孩子们开始操作了，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。
现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。
在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。
王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！是成功！是赞叹！
更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包
括王子木）跑来对我说：“老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。
”“老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁。
”哟！这可给我出了个难题。
这样下去准会“一发而不可收拾”，其他的教育目标什么时间来完成呢？孩子要全面发展，也不能只做手工啊。
于是我把这件事作为一个“问题”，组织孩子们讨论。
在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：每周周末开展一次“跟我学”的主题活动，由自愿者当“小老师”，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。
经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。
总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。
他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。
而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。
这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。
评析
当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。
这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。
同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。
教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。
当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：
1．打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。
面对孩子的请求，刘老师敢于打破“教师教，幼儿学”
的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。
他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。
同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助
当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的“顾虑”作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。
由此，产生了系列活动。
2．让
幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源
“小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。
首先，“教”者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。
其次，要自己制订“教”的计划，准备教的材料。
在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。
在与同伴的相互作用中，“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。
刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。
这是值得提倡的。
《不妨让孩子当“小老师”》。