情景体验式教学
情景体验式教学
浅谈语文教学中的情境创设“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势：情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣：兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
（二）创设情境有利于激发学生的情感：语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
听着泛着哀思的音乐，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥••••••这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念及为海鸥的的行为深深感动之情便油然而生。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、情景体验式教学模式的概念及特点情景体验式教学模式是指在真实的情景中，让学生亲身参与其中，通过亲身体验，使学生逐步建立起对知识的理解和认识。
情境体验式教学是英文Situation Experience-based Teaching的直译，是一种彰显真实感和实践性的教学方式。
它以学生为中心，突破传统的教育理念，让学生真实参与，身临其境，触摸并理解知识的要领。
情景体验式教学模式具有以下几个特点：1.学生参与度高。
学生在实际情景中参与进来，因此更加主动，更有兴趣，更加投入。
2.情感体验深。
学生在情景中通过亲身参与，会更加深刻地认识和理解知识。
3.实践性强。
学生在实际情景中进行实践，具有更强的操作性。
4.创新性强。
可以创设各种各样的情景，增强学生的创造力和想象力。
1.情景模拟在小学英语教学中，可以通过模拟真实情境来进行教学，让学生身临其境，从而更好地理解和掌握知识。
比如，在学习购物的课程中，老师可以模拟一个商店场景，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，这样既锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在实际中运用所学英语知识。
2.实地体验在小学英语教学中，可以通过实地体验的方式来帮助学生更好地学习英语知识。
比如，在学习关于动物的知识时，可以组织学生去动物园实地参观，通过观察和亲身体验，学生会更加直观地了解动物的生态，进而更好地学习相关的英语知识。
3.游戏化教学游戏是小学生喜爱的活动方式，通过将游戏融入到英语教学中，可以让学生在愉快的氛围中学习英语知识。
比如，在学习英语单词时，可以通过各种游戏形式，如猜单词游戏、记忆游戏等，让学生在娱乐中学习，激发学生的学习兴趣。
4.情景剧表演在小学英语教学中，可以通过情景剧表演的方式来进行教学。
老师可以设计一个小故事或情景，让学生进行表演，通过角色扮演和对话练习，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力，提高英语交流能力。
以上为情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用方法。
学前教育中的情景教学和体验式学习
学前教育中的情景教学和体验式学习学前教育中的情景教育和体验式学习学前教育是对儿童发展具有重要影响的阶段之一。
在这个阶段，儿童对于周围环境的认知和学习能力得到了极大的提升。
为了更好地促进儿童的全面发展，情景教学和体验式学习成为了学前教育中的重要教学方法。
本文将探讨情景教学和体验式学习在学前教育中的应用，并分析其在促进儿童认知和技能发展方面的优势。
情景教学是通过创设具体情境，将学习内容与儿童身边的真实生活相结合的教学方法。
通过在学习过程中提供真实的环境和情境，情景教学能够使儿童更好地理解和掌握知识。
例如，在学习动物的分类时，教师可以带领儿童去动物园观察各种动物，并引导他们通过观察、比较和归纳的方式将动物分类。
这样的情景教学可以让儿童在真实的环境中建立起对知识的深刻理解，从而提高学习的效果。
体验式学习是一种以学习者亲身体验和参与为核心的教学方法。
在学前教育中，儿童通过亲身参与各种活动和体验来获取知识和技能。
例如，在学习园艺时，教师可以组织儿童一起种植蔬菜，并引导他们亲自参与到整个种植的过程中。
通过这样的体验，儿童不仅可以学习到植物的生长过程，还可以培养观察、分析和解决问题的能力。
体验式学习能够激发儿童的学习兴趣，提高他们积极参与学习的主动性。
情景教学和体验式学习在学前教育中的应用有着诸多优势。
首先，这两种教学方法能够提供儿童所需的真实情境和体验，使他们能够更好地理解和应用知识。
其次，情景教学和体验式学习能够促进儿童的主动参与和合作精神的培养。
在情景教学和体验式学习中，儿童需要积极观察和思考，并通过与他人的合作来解决问题，这样能够培养他们的沟通能力和团队合作意识。
此外，情景教学和体验式学习还能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，让他们从中获得乐趣，提高学习的积极性。
但是，情景教学和体验式学习也面临着一些挑战。
首先，情景教学和体验式学习需要教师有一定的教学经验和专业知识，能够根据儿童的特点和需要设计合适的情境和活动。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了在小学英语教学中应用的“情景体验式教学模式”。
通过对该教学模式的概述，特点，实施方法以及应用案例进行分析，发现该模式能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
结合对学生影响的研究，揭示了情景体验式教学模式对学生的积极作用。
总结了该教学模式的优势，并展望未来的发展。
研究认为，情景体验式教学模式能够更好地促进小学生英语学习的提高，对教学实践具有积极意义。
【关键词】关键词：情景体验式教学模式、小学英语教学、特点、实施方法、应用案例、学生影响、优势、未来发展、总结。
1. 引言1.1 研究背景教育教学的方式不断进行创新和改革，传统的教学模式逐渐显现出一些不足之处。
针对传统的单一的讲解式教学模式，教育界对于情景体验式教学模式的关注与研究日益增多。
随着教育理念的更新和教学方法的不断完善，情景体验式教学模式逐渐被引入到小学英语教学中。
其目的在于通过创造具体的情境和体验，使学生更加深入地理解和掌握所学知识，激发学生学习的兴趣和主动性。
在传统的英语教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和体验的机会。
而情景体验式教学模式则为学生提供了更加丰富多样的学习体验，通过情境的设置和角色扮演等方式，使学生在实践中学习，从而更加准确地理解和应用所学内容。
研究关于情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
的出现正是为了解决这一问题，使我们对于情景体验式教学模式有更为深刻的理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的具体应用效果，深入分析该教学模式对学生语言学习和情感体验的影响，为小学英语教学提供有效的教学策略和方法。
通过对情景体验式教学模式的研究，可以更好地理解学生在情景中学习英语的特点和规律，有助于提高小学英语教学的实效性和互动性。
通过研究情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用案例，可以总结出一些成功的教学经验和策略，为教师在实际教学中提供参考和借鉴。
情景体验式教学法
情景体验式教学法情景体验式教学法是一种以情景模拟为基础的教学方法，通过创造真实的情境让学生参与其中，亲身体验并积极参与学习。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，可以提高学生的学习兴趣和记忆效果。
下面将通过一个具体的情景来说明情景体验式教学法的应用。
假设我们要教授学生如何应对突发事故，比如火灾。
我们可以利用情景体验式教学法来让学生亲身体验并学习如何正确地应对火灾。
我们可以在教室里设置一个模拟火灾的情景。
在教学楼的一角搭建一个小型的火灾现场，包括烟雾、火焰和火警报警器的声音。
当火灾模拟开始时，教师会向学生解释当前的情景，并告诉他们应该如何应对。
接下来，学生们需要迅速行动起来，按照教师的指示进行逃生。
他们需要低姿态躲避烟雾，尽量避免吸入有毒烟气，并寻找安全出口。
教师会在教室的各个位置设置多个逃生出口，学生们需要根据自己的判断选择最安全的出口。
在逃生过程中，教师会提醒学生注意不要慌张，保持冷静。
同时，教师会向学生介绍逃生时应注意的事项，比如用湿毛巾捂住口鼻，避免烟雾刺激；用湿毛巾堵住门缝，减少烟雾进入；遇到无法逃生的情况时，尽量找到避难点等。
当学生们成功逃生后，教师会组织大家进行集中讨论。
学生们可以分享自己的逃生经验，讨论教师提出的问题，总结整个逃生过程中的注意事项和经验教训。
通过这样的讨论，学生们不仅可以加深对逃生知识的理解，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在整个情景体验式教学过程中，学生们通过亲身体验和参与，更加深刻地理解了火灾逃生的重要性和应对方法。
与传统的课堂教学相比，情景体验式教学法更加贴近实际生活，让学生们在实践中学习，通过自己的亲身经历获得知识和技能。
总结起来，情景体验式教学法通过创造真实的情境，让学生亲身体验并积极参与学习，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
它能够激发学生的学习动力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学中，我们可以根据不同的学习目标和内容，灵活运用情景体验式教学法，提升学生的学习效果。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
情景体验式教学模式是一种以情境为基础的，通过学生参与实际经历和亲身体验来获
取知识和技能的教学模式。
它鼓励学生主动探索和积极学习，培养学生的合作与沟通能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。
在小学英语教学中，情景体验式教学
模式的应用能够有效地提高学生的英语口语表达能力，培养学生的听力、阅读和写作能力，以及增强学生的跨文化意识。
情景体验式教学模式能够提高学生的英语口语表达能力。
在教学中，教师可以通过创
设丰富多样的情景，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
通过到商场购物的情景，
让学生扮演顾客和售货员的角色，进行英语口语练习。
这样的实际情境可以帮助学生更好
地理解和运用英语表达，培养他们的口语流利度和准确性。
情景体验式教学模式能够培养学生的听力、阅读和写作能力。
在教学中，教师可以通
过设计情景让学生进行听、说、读、写的全方位练习。
通过模拟观察动物园的情境，让学
生观察并听取动物的叫声，并通过听力理解和阅读资料，进一步了解动物的特点和习性，
最后进行写作总结。
这样的情景体验式教学能够使学生在实际运用中提高他们的听力、阅
读和写作能力。
情景体验式教学模式能够增强学生的跨文化意识。
通过创设不同国家和文化的情景，
教师可以帮助学生了解和体验他人的文化习俗和生活方式。
通过模拟中国春节的情景，让
学生了解中国传统的节日习俗，并让学生亲身参与到制作春节食物和制作红包的活动中去。
这样的情景体验式教学能够帮助学生增强对其他文化的认识和理解，培养学生的跨文化交
际能力。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用情景体验式教学模式（Situation-based Experiential Teaching Mode）是一种以情景为基础的教学方法，强调学生在真实的情境中进行互动和实践，通过亲身体验来获得知识和技能。
这种教学模式在小学英语教学中的应用可以提高学生的英语综合运用能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
情景体验式教学模式可以提高学生的英语综合运用能力。
传统的英语教学往往注重语法和词汇的教学，而忽略了实际运用能力的提升。
而情景体验式教学模式注重学生在真实情境中进行语言的交流和实践，更加注重学生的英语运用能力。
在学习购物的情景下，学生可以通过模拟购物的场景进行实际对话，从而提高他们的听说读写综合能力。
情景体验式教学模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往比较枯燥，学生很难保持兴趣和动力。
而情景体验式教学模式通过给学生提供多样化的情境和活动，使学习变得有趣和有意义。
在学习动物的情景下，可以组织学生到动物园进行实地考察，观察和描述不同的动物，这样可以增加学生的亲近感和兴趣，激发他们的学习欲望。
情景体验式教学模式可以培养学生的学习动机和自主学习能力。
传统的教学方法往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而情景体验式教学模式强调学生的主体性和积极性，通过提供真实的情境和任务，鼓励学生主动参与和解决问题，培养他们的学习动机。
在学习餐厅用餐的情景下，学生可以扮演服务员和顾客的角色，进行角色扮演和对话，通过自主学习和合作学习，提高他们的学习能力和问题解决能力。
体验式教学的六种方法
体验式教学的六种方法第一，实地考察。
实地考察是一种通过学生亲自参观、体验、观察，集中学习一些主题的方法。
例如，学习地理时可以组织学生去实地考察地理现象，学习历史时可以去实地考察历史遗迹等。
实地考察可以使学生更加直观地了解所学内容，提高学习的可持续性。
第二，情景模拟。
情景模拟是一种通过模拟真实情境，让学生在特定情境中参与活动，进行实际操作和体验的方法。
例如，教学门外语时，可以设置一个虚拟的外语角，让学生扮演不同角色进行对话和交流。
情景模拟可以让学生更加真实地感受到学习的重要性和实用性。
第三，问题解决。
问题解决是一种通过给学生提出实际问题，让他们自主思考和解决问题的方法。
例如，学习数学时可以给学生提出一个实际应用问题，让他们通过运用数学知识解决问题。
问题解决可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
第四，实验探究。
实验探究是一种通过进行实验，让学生亲自操作和观察现象，从而探索规律和提高科学素养的方法。
例如，学习物理时可以进行一系列实验，让学生亲自操作流体静力学或热学相关实验，从中体验科学探究的过程。
实验探究可以培养学生的观察力、实验技能和科学思维。
第五，小组合作。
小组合作是一种通过分组合作学习，让学生在小组中共同探索和解决问题的方法。
例如，学习文学时可以将学生分成小组，进行文学作品的精读和讨论，每个小组可以扮演不同角色进行剧情推演。
小组合作可以促进学生的合作意识、团队精神和社交能力。
第六，项目实践。
项目实践是一种通过实际项目的设计、策划和实施，让学生进行综合运用和实际应用的方法。
例如，学习企业管理时可以组织学生进行一个小型企业的模拟运营，学习计算机编程时可以让学生设计和开发一个简单的软件等。
项目实践可以提高学生的问题解决能力、实践能力和综合运用能力。
综上所述，体验式教学是一种注重学生实际体验和亲身参与的教学方法，能够激发学生的兴趣、提高学习效果。
实地考察、情景模拟、问题解决、实验探究、小组合作和项目实践是六种常见的体验式教学方法，每种方法都有其独特的教学效果和适用场景。
学前教育中的情景教学与体验式学习
学前教育中的情景教学与体验式学习在学前教育领域，情景教学和体验式学习是两种常用的教学方法。
这两种方法在帮助孩子们积极主动地学习和探索中起着重要的作用。
本文将探讨情景教学和体验式学习在学前教育中的应用，并分析其对幼儿发展的影响。
一、情景教学情景教学是一种基于真实情境的教学方法，通过创造具体的情景和场景，让幼儿在真实的环境中进行学习和实践。
这种教学方法强调与幼儿的互动和沟通，培养幼儿的观察力、想象力和解决问题的能力。
情景教学具有以下几个特点：1. 真实性：情景教学要求教师创造真实的学习情境，使幼儿能够身临其境地感受学习内容。
2. 合作性：情景教学注重合作学习，通过小组讨论、分工合作等方式，激发孩子们的团队合作意识和交流能力。
3. 互动性：情景教学强调教师与幼儿之间的互动，引导幼儿思考、提问和表达自己的观点。
情景教学的优势在于它能够让幼儿们在真实的情境中进行学习，增强他们的学习动机和兴趣。
通过情景教学，幼儿不仅能够直接感受学习内容，还能够培养解决问题的能力和自主学习的能力。
二、体验式学习体验式学习是一种通过亲身体验和实践来获取知识和技能的教学方法。
在学前教育中，体验式学习常常以游戏和探索的形式呈现，让幼儿通过亲身经历来学习和发展。
体验式学习的特点如下：1. 亲身体验：体验式学习注重幼儿的主动参与，通过亲自动手、亲身体验来获取知识和技能。
2. 创造性：体验式学习强调幼儿的创造力和想象力，通过创造性的活动来促进幼儿的发展。
3. 自主性：体验式学习鼓励幼儿自主探索和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
体验式学习的优势在于它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，让他们通过探索和实践来积极参与学习。
通过体验式学习，幼儿能够发展自主学习的能力、观察力和创造力。
三、情景教学与体验式学习的结合应用情景教学与体验式学习在学前教育中常常结合应用，相互补充和促进。
通过创造真实情境和亲身体验，这种教学方法可以有效地激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
体验式实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学越来越受到教育部门的重视。
体验式实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过学生的亲身实践，培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文以“社区服务与志愿服务”为例，探讨体验式实践教学在高校课程中的应用。
二、案例设计1. 课程目标（1）培养学生社会责任感和公民意识，提高学生的道德素养。
（2）培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力。
（3）提高学生社会实践能力，增强学生的就业竞争力。
2. 教学内容（1）社区服务：了解社区基本情况，开展社区调查，为社区居民提供生活服务。
（2）志愿服务：参与志愿服务活动，如支教、环保、敬老等。
3. 教学方法（1）案例教学：通过分析真实案例，让学生了解社区服务与志愿服务的重要性。
（2）角色扮演：让学生模拟社区工作者、志愿者等角色，体验实践过程。
（3）小组讨论：分组讨论实践过程中遇到的问题，共同解决问题。
（4）现场教学：带领学生参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。
4. 教学过程（1）导入：通过讲述社区服务与志愿服务的典型案例，激发学生的学习兴趣。
（2）案例教学：分析案例，引导学生了解社区服务与志愿服务的意义。
（3）角色扮演：分组进行角色扮演，让学生体验社区工作者、志愿者等角色。
（4）小组讨论：针对实践过程中遇到的问题，进行小组讨论，共同解决问题。
（5）现场教学：参观社区、志愿服务现场，亲身感受实践氛围。
（6）总结：总结实践过程中的收获，提出改进建议。
三、案例实施1. 实施准备（1）教师组织学生进行社区服务与志愿服务的相关知识学习，提高学生的理论水平。
（2）教师联系社区、志愿服务机构，为学生提供实践机会。
（3）教师制定实践计划，明确实践内容、时间、地点等。
2. 实施过程（1）学生分组，每组确定一名组长，负责组织本组成员的实践工作。
（2）学生根据实践计划，开展社区服务与志愿服务活动。
（3）教师定期检查学生的实践情况，给予指导和建议。
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直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
以汉语为母语的孩子最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。
直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。
应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如孩子的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。
2.趣味性原则：
儿童与游戏有着天然的联系。
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。
例如在关于人体各器官名称的复习课中，孩子要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。
3.实践性原则：
在教学中，应尽可能地创造一些条件，别让孩子们的口、眼、耳、手闲着。
情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。
科学地创设各种各样的情景教学能达到让孩子们想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。
智善好学堂的情景体验式教学
与国外的体验式教学的不同点：
1.教学的对象不同,好学堂以中国人为主要教学对象；
2.体验的内容不同,好学堂的体验内容有严密的规划，体验场景按照记忆学原理精心有序地编排，以确保孩子能学得会、记得住；该体验内容分三步体验三个内容：
第一个内容为日常生活的100个场景，目的是学会生活和生活中的常识，为成为一个合格的小学生做知识、能力和习惯方面的准备；第二个内容为国内100个人文景观和自然景观，目的是体验作为精英分子应该掌握的知识点、词汇，为国内的精英教育和超常教育做准备；
第三个内容为国外的100个人文景观和自然景观，目的是掌握国外的中小学各科教学大纲要求掌握的知识点、词汇，为接受国际化精英教育做准备。
与国内的体验式教学的不同点：
1.体验的范畴不同,体制内的体验式教学是以应试教育的教学内容为目标进行规划的教学体验，好学堂不以应试教育的内容为体验范畴，而是以国际化的生活内容为体验的基础内容，虽然没有以应试教育内容为体验内容，但是为应试教育做好了能力上的准备；
2.教学的目的不同,好学堂是以培养参与者将来轻松应对学习和生活的能力为教学目标，其教学过程关注于受教育的对象是否能一生幸福以及是否具有终生的学习能力。
与国内外的体验式教学的相同点：
都是在体验当中提高理解能力、观察能力、记忆能力、想象能力以及创造能力，培养独立习惯，释放和调节情绪，培养良好的互动、沟通能力、服从和领导能力、规划能力等等。
特点
1.体验式教学尊重参与者的个性；
2.体验式教学发展参与者的能动性；
3.体验式教学为参与者打下树根状的基础，为将来的持续发
展做准备；
4.体验式教学关照参与者的生命历程的方方面面，是为一生
做基础；
5.体验式教学体现参与者的平等关系—是互动的“你”和“我”
的关系，而不是单纯的“教”与“受”关系。
体验式教学的意义：
1.体验式教学是人解放自身的一种途径；
2.体验式教学是个体知识建构的基础；
3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。
环节
1.体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。
这种体验是整个过程的基础。
2.分享：体验过程结束后，参加者分享他们的感觉或观察结
果。
3.交流：分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，
与其他体验者探讨交流。
4.整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加
者进一步定义和认清体验中得出来的结果。
5.应用：将前面的体验联系到以后的生活体验当中去。
扩展阅读
体验式教学的起源
这是在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。
他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。
可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。
二战期间的英国战火飘摇。
大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。
科翰在这里找到了用武之地。
1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School ，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。
“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的。
）
这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻，后来成为科翰所建Gordonstoun School的信条，也是他教育哲学的主旨。
他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。
他希
望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。
一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。
国外的体验式教学研究现状：
1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；
2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。
国内的体验式教学研究现状：
1.理论研究多，对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨；
2.教学实践少，尽管2500多年前，孔圣人就明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念，但是目前对体验式教学进行系统地研究和实践的人屈指可数；在现行教育体系以内的，
比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几；偌大的中国仅有屈指可数的几家学校和民间教育机构在从事这方面的实践活动，这与应试教育占统治地位有密不可分的关系。