快乐学习数学
数学小论文五年级上册《快乐数学》
数学小论文五年级上册《快乐数学》微笑架设心桥快乐学习数学[关键词]：微笑愉悦自尊心自信心摘要：微笑是人与人沟通的桥梁，微笑能让人身心愉悦、心情放松。
让微笑进入课堂。
让课堂充满微笑。
让学生有自信地快乐学习数学。
让学生有信心去学习数学，让学生有恒心去学好数学。
让我们微笑地去对待每一节课。
让学生快乐地学习每一个数学知识。
教师是做人的工作，而作为现代型的教师，不是简单的毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋、而是师生间每时每刻进行心的交流。
要让学生喜欢你教的学科。
首先，得让学生喜欢教这门学科的教师、怎样让学生去接受你，喜欢你呢，通过多年教学、我认为、把微笑带进课堂、用微笑去搭建与学生交流的心桥、是心理沟通的一剂良方。
因为微笑中有温馨、有鼓舞。
它是人类最美妙、最动人的语言、微笑是催化剂、它使人振作、催人奋进。
更重要的是微笑它能创建一种谐和、轻松、愉快的氛围。
在这种宽松的环境中进行教学交流、能更容易让学生喜欢自己。
亲近自己，信任自己。
从而达到维护学生自尊心、增强学生自信心的目的。
一、用微笑开启的心锁，给学生以信心。
教学中，教师对学生的宽容、关爱。
比批评、惩罚更能感化学生。
更能开启学生的心扉，并使学生产生信赖感和感激之情。
特别是当学生在学习中遇到困难时。
或由于紧张。
回答问题时结结巴巴。
答案含糊不清。
甚至答非所问、或因智力原因、接受能力差，对新知识点吃不透不消化，或上课开小差不专心听讲。
出现这些现象时，教师要充满爱心地真诚地给孩子一个微笑、耐心点拨引导，切忌粗暴、简单、批评，更不能挖苦。
嘲弄，讽刺，要让学生从老师的微笑中感到似乎有一股暖流浸润心田。
从而消除紧张、烦躁等不良情绪。
让学生获得克服困难的机会和勇气，在轻松愉快的气氛中。
让思维活跃起来。
一堂数学公开课中，我让学生读出算式3.14+5.32÷0.2，一位成绩较差的学生把小手举得高高的，我让他站起来读，可由于紧张。
他结结巴巴地读得十分吃力，把算式3.14加5.32的和除以0.2，错读成3.14加5.32除以0.7，读完后，这位学生红着脸不好意思地低下头。
数学趣味探索快乐学习数学知识
数学趣味探索快乐学习数学知识数学趣味探索：快乐学习数学知识数学，一直以来都似乎是一门让人感到头痛的学科。
对很多学生来说，数学是一种令人望而却步的学科，充满了公式和抽象的符号。
然而，如果我们能够以一种有趣的方式来学习数学，或许我们会发现数学并不像我们所想象的那样无趣。
本文将带您进入数学的奇妙世界，通过一系列趣味探索，帮助您快乐地学习数学知识。
一、数学游戏拓宽思维数学游戏是一种很好的学习工具，它可以帮助我们培养逻辑思维和解决问题的能力。
例如，数独是一种非常受欢迎的数学游戏，它要求玩家在一个9×9的方格中填入数字，使得每一行、每一列和每个小九宫格内的数字都不重复。
通过解数独，我们不仅可以锻炼我们的逻辑思维能力，还可以提高我们的注意力和耐心。
另一个有趣的数学游戏是七巧板，它由七个不同形状的木块组成。
玩家需要将这些木块拼接在一起，形成特定的图案。
通过这个游戏，我们能够锻炼我们的空间想象能力和解决问题的能力。
二、数学应用于生活数学并不只存在于课本中，它还广泛应用于我们的日常生活中。
我们可以通过一些实际问题来应用数学知识，从而提高我们学习数学的兴趣。
举个例子，我们可以通过计算购物时的折扣来应用百分数的知识。
当我们在商场看到一些商品打折时，我们可以计算出折扣后的价格，从而判断是否有优惠。
这个过程不仅帮助我们提高数学计算的能力，还能给我们的购物带来实实在在的便利。
另一个例子是时间管理。
我们可以利用时间表来帮助我们规划每天的时间。
通过计算每个活动所需的时间和安排合理的顺序，我们可以更好地利用时间，从而提高学习的效率。
三、数学与艺术的结合数学和艺术似乎是两个截然不同的领域，但事实上，它们之间存在着密切的联系。
艺术中的对称性、比例和几何形状等概念都可以用数学的方式来描述和解释。
通过将数学应用于艺术中，我们可以更好地理解和欣赏艺术作品。
例如，黄金分割是一个常见的数学概念，在艺术中被广泛使用。
黄金分割可以帮助艺术家确定图像中各个元素的位置和比例，使得整个作品更加和谐和美观。
快乐数学,快乐学习论文
快乐数学,快乐学习新理念倡导教学回归学生生活世界、反映在数学教学中，就是要追求“数学生活化、教学活动化、学习合作化、评价情感化，让学生在玩中学、学中玩，在数学学习中体验学习乐趣。
一、数学生活化，让学生轻松学习《数学课标》强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学学习活动，激发学生学习兴趣。
”同时还指出：“要引导学生把所学知识应用到现实生活中去，以体现数学在现实中的应用价值。
”这就要求数学教学必须依靠学生的生活经验，从学生的生活实际出发组织教学，让学生在现实的情境中体验和理解数学，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱好数学，并鼓励学生把所学知识应用到生自学成才中去解决实际问题，培养学生的创新能力。
1、引入生活，感受生活化数学，在熟悉情境中学习是学生感兴趣的，贴近生活学习数学最能调动学生的学习积极性教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活背景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验，以唤起学生的学习兴趣，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
例如：教学《分类》前，我了解到学生对于分类有一个模糊的认识，且对于刚入学几个月的一年级学生来说，要确定分类的方未能并能初步理解分类标准的多样性是个难点。
因此根据学生年龄特征、认识规律和生活经验，我抓住了学生认知的最近发展区，创设生动有趣的情境激发学生自主学习的欲望。
上课前先带学生到学校附近的超市，进行有目的的观察，参观超市中商品的摆设，让学生置身于分类的环境中感受分类。
在教学伊始，我又利用多媒体软件设计了超市中零乱的货架，让学生帮助归类，这样把抽象枯燥的学习内容变为看得见、听得着的活生生的生活画面、吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与学习活动，在学习中得到充分体验，享受到学习数学的乐趣。
2、回归生活，体验数学化生活数学知识只有在运用过程中，才能显示出其真正价值，教学中应引导组织学生自觉地运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，体验到人的生活实践离不开生活。
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，真富强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合使用知识的水平，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感。
”所以在数学综合实践活动中让学生快乐经历实践与研究的历程，积极动手实践、自主探索、合作交流，使学生形成对数学的准确态度，发展学生应用数学的水平。
因为对数学综合实践活动的内容及特点把握不准，老师们平时不愿意多花时间去潜心研究。
我们根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合使用所学知识，展开各种综合实践活动，使学生在一系列地活动中发现和解决问题，体验和感受生活，提升实践水平，发展实践水平，开拓创新精神。
一、以生活为载体，拓展实践渠道著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
所以，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。
所以，小学数学实践活动应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。
从而体验生活，理解社会。
例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出100粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。
整个过程，用到了天平简单的使用、千克的理解、小数的计算及乘除运算。
又如，我根据三角形的稳定性设计的《巧修桌椅》一课，一把坏了的椅子怎样才能牢固呢？有的学生先制作三角形和四边形的框架实行比较。
通过实践又一次验证了三角形具有稳定性。
数学乘法分配律教案：让孩子快乐学习数学
教学目标：本课将通过数学乘法分配律的讲解，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养孩子的自学能力和数学思维能力。
教学重点：理解和掌握数学乘法分配律的概念，利用乘法分配律解决实际问题。
教学难点：运用乘法分配律综合运用解决实际问题。
教学方法：通过录音、图片、示范等多种形式，让学生在轻松的氛围中感受数学的奥妙。
采用启发式教学方法，让孩子自己探索，自己发现。
知识铺垫：乘法分配律是指在计算时，乘数乘和被乘数乘以同一个数的乘积相等，即a x (b + c) = ab + ac其中a、b、c都是实数。
乘法分配律在数学中大量应用，可以帮助我们解决许多实际问题。
课堂活动：活动一：录音听力练习教师播放若干数字，让学生进行听写计算。
例如：2 x (3 + 4) = 14，4 x (7 + 8) = 60等等。
让学生自己解答，教师检查答案。
这个活动可以培养孩子的听力和注意力，也可加深孩子对乘法分配律的理解。
活动二：图片匹配游戏教师准备若干个满是物品的图片，例如10个苹果、20个石头等等。
请学生自己想象出一些问题，例如：如果你有3个人，一个人需要拿多少个苹果才能拿到所有的苹果呢？学生需要在自己的思考后，用乘法分配律进行计算，找到正确的答案。
活动三：实际问题解决教师讲解一些实际问题，例如小明去买糖果，他有5元钱，糖果的价格是1元一个，小明最多可以买到多少个糖果？利用乘法分配律解决这个问题。
这个活动可以让学生将所学的知识运用到实际问题中，增强学习体验和实际运用能力。
课堂总结：通过本节课的学习，学生能够了解和掌握数学乘法分配律的概念和应用，通过多种形式的教学活动，让孩子在轻松的氛围中掌握知识，培养学生自学能力和数学思维能力，让孩子快乐学习数学。
神奇“24”,快乐学数学
神奇“24”，快乐学数学
“神奇“24””是一种数学游戏，游戏规则是使用4个数字通过四则运算，最终得到结果24。
这个游戏的出现在很大程度上是为了让孩子们对数学产生兴趣。
通过玩这个游戏，孩子们可以提高他们的数学计算能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
玩这个游戏的方法很简单。
给出4个数字，然后玩家需要通过加减乘除这四种运算来得到结果24。
玩家可以自由运用四则运算，但是每个数字只能使用一次。
给出的4个数字是：2、3、4、5。
玩家可以通过以下运算得到结果24：
(4 + 2) * (5 - 3) = 24
这个游戏看似简单，但是要找到路径得到结果24却不容易。
在过程中，玩家需要充分发挥他们的逻辑思维和数学计算能力，思考如何组合这4个数字并使用四则运算，才能得到最终的结果。
“神奇“24””是一款快乐学习数学的游戏。
通过这个游戏，孩子们能够提高他们的数学计算能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
这个游戏也可以增加孩子们对数学的兴趣，让他们从中感受到数学的乐趣。
希望大家都能享受这个游戏带来的乐趣，并且在玩乐中学到更多的知识。
快乐学习五个有趣的数学游戏活动设计
快乐学习五个有趣的数学游戏活动设计数学，对很多人来说可能是一个充满了挑战的学科。
但数学并不仅仅是一堆难以理解的公式和概念，它也可以是有趣的、富有创意的。
为了让学生们更加享受数学学习的过程，我设计了五个有趣的数学游戏活动。
活动一：数学趣味接龙这个活动以接龙的形式，通过接连下一位玩家以一个数学术语或数字开始的词语或数字。
例如，第一位玩家可以说“正方形”，下一位玩家可以说“四边形”，再下一位玩家可以说“等边三角形”，以此类推。
这个活动不仅能够让学生们巩固他们对数学术语和概念的理解，还能够培养他们的逻辑思维和沟通能力。
活动二：数学拼图这个活动利用数学公式和图像，将数学概念与视觉元素相结合。
我会准备一些由图像组成的数学拼图，学生们需要根据给定的数学公式和信息，来拼出正确的图像。
拼图完成后，学生们可以分享他们的思考过程和解决方法，增加彼此之间的互动和讨论。
活动三：数学迷宫数学迷宫是一个结合了逻辑推理和数学技巧的有趣挑战。
我会设计一些迷宫，每个迷宫都有一个数字或公式隐藏在其中。
学生们需要在迷宫中运用自己的数学知识，通过规则和逻辑推理来解决迷宫，并找到隐藏的数字或公式。
这个活动可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维方式。
活动四：数学游戏竞赛数学游戏竞赛是一个充满竞争和趣味的活动。
我会设计一些小游戏，例如数学趣味问答、数学快速计算等，让学生们在限定的时间内进行竞赛。
学生们可以以个人或小组的形式参与，通过游戏的形式巩固和应用他们所学的数学知识，提高他们的数学能力。
活动五：数学探索之旅这个活动以探索的方式，让学生们亲自体验数学的乐趣。
我会组织学生们参观一些与数学相关的地方，例如科技馆、数学展览等。
在这些地方，学生们可以亲自参与一些与数学有关的实践活动，例如解决谜题、玩数学游戏等。
通过这样的实践，学生们可以更加感受到数学的实际应用和乐趣，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
以上就是我设计的五个有趣的数学游戏活动。
这些活动旨在让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们对数学的兴趣和自信心。
让学生快乐学数学
让学生快乐学数学在数学教学中,我们要创造性地用好教材,要让学生感受到数学学习,乐在其中。
一、创设情境——让学生融入乐学氛围数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动具体的情境,让学生融入愉悦的学习氛围,从而自主探究,尽享学习之乐。
(一)创设悬念情境悬念是促使学生主动探索的“调味剂”。
数学教学中创设悬念情境,能增强学生主动探究的动力,使学生乐学数学。
例如:教学一年级“认识乘法”,一上课,我就组织全班学生进行比赛,内容为:求几个相同加数的和。
学生热情高涨。
随着加数的迅速增多,他们直嚷太难,但我不费吹灰之力便算出了“20个8相加”等题的和。
见学生半信半疑,我认真地告诉他们:“老师不是天才,这都是乘法的功劳!”乘法真有这么神奇吗?乘法和加法有什么关系呢?在悬念中,学生对乘法产生了好感,并产生了认识乘法的迫切感。
(二)创设活动情境在数学教学中,教师要精心创设活动情境,要让学生多动口、动脑、动手,在寓教于乐的环境中学习数学。
例如:教学三年级“平均数”,一上课,我提出进行一次踢毽子比赛。
各选3名同学组成黄队和红队,又选6名同学当裁判。
比赛结束后,我把各裁判员汇报的成绩统计在黑板上。
大家很快算出两队踢毽子的总个数,并发现红队踢毽子的总个数多些。
这时,我又对大家说:“老师加入黄队,我的踢毽成绩算给黄队”。
我踢完,大家一算,现在又是黄队踢毽总个数多了。
哪个队获胜了呢?能不能以总成绩来比吧?怎么办呢?求平均数!通过活动,学生对探究平均数的问题充满了热情。
二、角色体验——让学生享受探究之乐《数学课程标准》强调:要关注学生是否积极主动地参与学习活动。
数学学习中,学生要从被动接受知识变为自主探索、合作探究。
学生在数学学习中有了多角色体验,便能积极主动地参与学习活动,并能充分享受探究之乐。
(一)“数学家”体验数学教学中,教师要选准时机放手让学生自主学习,要相信他们个个都是“小数学家”。
教学“5的乘法口诀”时,我引导学生自主编出5的乘法口诀。
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把课堂还给学生
随着教育事业的发展，新课程目标和内容面临新的情况，所以在某种程度上，我们教师的教学也要跟随时代的发展。
但或多或少也摆脱不了应试教育的桎:梏，什么时候能把令人生厌的繁重的机械的操练转变为富有趣味的数学学习活动，才不失为成功的教育改革。
大多数的教师在日常的教学中，习惯于“讲深讲透”让学生反复做题，这是多年来的做法，什么时候能把课堂还给学生，才不失成功的课堂。
让学生主动承担起学习的积极性，不要再等着老师的一个劲儿灌输。
比如讲到《小车下滑的时间》时，我让学生亲自动手去做，小组合作，亲自验证是否随着高度的增加，小车下滑的时间变化如何，全班交流，学生积极性提高了，学生积极思考想象质疑分享交流。
鼓励每个学生表达自己对问题的看法和理解。
我争取解放学生的眼脑手，还给学生的时间，还给学生的空间，让他们从繁琐的计算中解放出来。
强化他们的能力培养，从以前的死读书，读死书到现在是这门学科的主人。
另外我积极响应减负的号召，尽量少布置作业，这样学生的积极性提高了，学习自然更轻松了。